教师研究性学习心得体会范文

　　语文研究性学习是指学生在教师的指导下，根据自已的兴趣、爱好和条件，从学习生活和社会实践中选择并确定语文研究专题，地开展研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题。它旨在为学生构建一种开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和实践的机会。它的到来，就如同"风乍起，吹绉一池春水"般，使学生蕴藏已久的积极性和创造热情被极大地调动了起来。三年来，我们加强对学生进行指导，重视过程，重视应用，重视实践，从结果看，我们取得了一批有价值的研究成果。下面我结合这三年来开展语文研究性学习的实践，谈一些自己的体会。

　　1、感触最深的是研究性学习是体现“学生是主体、教师是主导”这一教育观的最好形式。它给学生创造了一个自主学习的舞台，学生在老师的指导下充分发挥自己的能力。使学习活动从“要我学”变成了“我要学”。和平时的课堂教学相比。学生学习的主动性、创造性有很大提高。在学习《纸的故事》这篇课文时，学生选了“纸的研究”这个小课题，并成立了课题小组，着手对纸进行研究，他们通过上网查找纸的发明者，了解纸的发展史，利用双休日走小区，上街头，对人们的用纸情况进行采访，问卷调查，对调查结果进行分析后向全校师生、社会发出了节约用纸的倡议书。在整个研究实施过程中，都由学生自己定夺的，老师只扮演着指导的角色。学生在活动中的积极性很高，兴趣相当浓厚。为什么学生对研究性学习有这么高的热情，我也作了反省，很可能是在平时的课堂教学中忽视了学生的主体地位，低估了学生的潜在能量，因而压制了学生的学习积极性。

　　2、感到最难的是在研究性学习过程中，如何把握教师指导的“度”。研究性学习十分重视学生的主体作用，鼓励学生自主探索，获取知识和应用知识。但是突出学生的主体作用并不意味着教师的责任就可以减轻，教师的作用就可以降低。若一味地突出学生主体地位，忽视教师主导作用的发挥，忽视教师的指导，那么研究性学习就不能达到预期的目标，学生的研究将成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈。教师对研究过程既不能步步指导，层层点拔，惟恐有所纰漏，也不能对学生研究过程中资料收集，遇到的困难障碍等情况知之甚少而无从指导。对研究过程的指导，我的原则是教师应在学生需要的时候出现，提供意见，参与讨论，引导学生自己寻找解决问题的方案，到位不越位，参谋不代谋，指导不指令。重点解决实施过程中遇到的困难，根据学生的需要有针对性的加以辅导。比如当学生需要老师出面组织和协调时，老师就果断介入，在黄岩蜜橘课题研究中我就应学生的要求，带领学生一起考察了黄岩罐头食品集团，采访了集团董事长，取得了较好的效果。

　　3、感到最欣慰的是语文研究性学习，给学生们带来了明显的变化。由于在活动中，学生的主体地位得到了尊重，真正成为了学习的主人，在学习中品尝到了成功的快乐，因此，学生对学习具有浓厚的兴趣，具有持久的学习动力。开展研究性学习，促使了学生自主发展、自主探求、自我内化，变“要我学”为“我要学”，变“我学会”为“我会学”，因而学生的学习能力明显提高。在研究活动中，学生们通过查阅文献资料、走访调查、实地观察、资料整理和撰写课题的开题和结题报告，不仅拓宽了学习空间，学到了书本上和校园内学不到的东西，满足了他们的学习需求，更为主要的是他们的人文素质得到了提高，他们的精神境界有了提升，懂得了科学知识对于自然、社会与人的意义和价值，学会关心国家和社会的进步，学会思考人类与世界的和谐发展，学会了合作。同时也提高了他们的语文素养，自从开展活动以来，学生写日记、作文再也不会愁“无米下锅”了。

　　总而言之，研究性学习是在教学改革中新提出的学习方式，它并非对其他学习方式的否定。在语文教学中开展研究性学习，凸现了学生的主体，使他们的个性、创造才能得到更好、更充分的发展，语文素养得到了全面的提高，洋溢着浓郁的人文精神，体现了鲜明的时代特色。