转变教师观念，让僵化的思想活起来
新课程实施的前提是观念的变革。为了让教师从长期传统教育观念的禁锢中解放出来，学校开展了一系列教育活动。
围绕校训“为成功的人生做准备”，开展校训诠释活动，将释文精选后编印出版，以确立学校核心价值观。我也在释文中写道：“学生，为成功的人生做准备；教师，以此实现成功的人生；这，也是我的追求。”
。牛成玉老师认为，教师就是要为学生服务，就是用自己的行动去影响学生。
围绕改革实践中的困惑及认识差异，学校组织开展读书、学访、论坛等活动，以弥合分歧、形成共识。在课堂教学改革初期，围绕实施“先学后教”教学策略发生了很长时间的争论，对自主学习的怀疑，在教师中并非少数。就这种现象，我们适时地组织了学习论坛，从多方面阐述了教学方式变革的必要性，教师普遍认同了这样的道理：必须变革传统课堂的“满堂灌”，教师讲得再精彩，也无法替代学生自己积极主动的学。
新课程的理念，像一股春风，把教师的思想激荡起来，改变了他们僵化、沉闷、保守的思想。
开展综合实践活动，让学习生活活起来
应试教育把主要精力放在与高考有关的科目上，学生的学习脱离生活，学生接受片面的、死的知识，学习氛围沉闷，令人窒息。综合实践活动课程则很好地体现了学习的本质特征，为此，我们首先从实施综合实践活动课程切入，开发生活实践教育功能。2001年，我校在蓟县建立了综合实践教育基地，集学军、学农、社会调查、生态考察、科技活动、传统教育等功能为一体，通过活动培养学生的多种能力。学生积极投入到社会实践活动中，参与社会实践活动的热情高涨，使教师教学深受鼓舞。
2003年以后，我们提出将活动课程化和常态化的思路，使其具备一定的课程要素。只有具备一定的课程要素，符合课程化的标准，才可以称之为“活动性课程”。只有课程化，才能避免活动的盲目性和随意性，确保常态化实施。经过12年的探索，我们坚持课程实施的4个基本理念、按照“三点预设”开发课程资源、以“四题递进”的方式编制课程内容体系、开辟4条途径创设活动空间、构建5个阶段完善实施过程、运用6种具体方法彰显课程的育人价值、通过课程学习的3种基本评价方式激励和引导学生的学习活动。
课程化的第一个关键是因地制宜，开辟实施途径。实施途径是为课程实施提供时间和空间的条件，学科课程的实施途径是课堂教学。我们经过10年的努力探索，最终形成了课程实施的4条途径，即：在蓟县基地开展社会调查和生态考察活动，到家长工作单位开展职业岗位体验观察活动，以学生社团为平台、开展丰富多彩的自主实践活动，以学校生态园为依托、开展科技实践活动。
课程化的第二个关键是精心设计课程实施环节。设计和形成实施途径环节，实际上就是构建活动的模式。模式规定了什么时间由教师和学生做什么事，学科教学我们有六环节教学模式，综合实践活动课程也需要有模式，我们把它分成5个阶段：基础培训阶段、课题准备阶段、实地考察阶段、总结交流阶段、反思提升阶段。
课程化的第三个关键是“三点预设”开发课程资源、“四题递进”编制课程内容体系。学科教学有教材，课程内容才有充分的保证；综合实践活动也必须有课程内容，才能使学生学有所获。
“三点预设”开发课程资源，就是在课程实施前，选择看点，从中产生研究课题；；挖掘教育点，实现课程的育人价值。我们在课程内容的设计上，采用了以“三条线索”为轴线，“主题―专题―问题―课题”四题递进的方式进行课程内容的设计安排。
学校用了12年的时间，努力探求课程化和常态化，逐渐形成了自己的特色。作为校长，我多次受教育部委派赴全国各地介绍经验，并受聘于华东师大，定期为全国校长班讲学。。
以课堂教学改革为中心，让课堂活起来
传统教学忽视学生主体性，扼制了学生的批判思维和创造思维，不利于学生终身学习能力培养。学校领导班子意识到，必须让课堂动起来，使之焕发出生命的活力。
改革初期，对应教法、学法和考法，我们分别制定并实施了3个基本教学策略：先学后教策略、画知识树或思维导图策略、形成性检测矫正策略。2009年，学校构建了“引入―自学―交流―展示―反馈―总结”自主学习课堂六环节教学基本模式，初步改变了灌输式的、沉闷的课堂面貌，促进了学生学习方式的转变，强化了自主学习，提高了课堂教学效率。但是，自主学习课堂模式不是保证课堂教学有效性的充分条件，东施效颦地照搬模式，同样会导致教学的无效。
教学方式只有在与学习内容相匹配的前提下才能发挥作用。教学的内容，离不开教师的设计，而教师的教学素养和文化积淀是教学设计的前提。为了提升教师教学设计和指导的水平，我们启动了校本教研。把小课题研究作为促进和完善自主学习课堂教学模式构建的重要手段，先后研究了10个小课题，教师以问题为课题、以教室为研究室，保证小课题研究的质量，推动课堂教学改革向纵深发展。
【关键词】小学课堂；课堂；焕发；生命活力
叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有热情的行程.”只有引导学生把培养自己的自主学习的能力和合作学习的精神放在首要地位，充分发挥学生的学习积极性，尊重学生的主体地位，教学课堂才能焕发出生命活力.如何在具体的教学活动中培养学生自主学习与合作能力，更加有效地展开自主、探究、合作W习呢？
一、把“激发学习兴趣”作为课堂教学的主要方式
情境教学是课程改革教学的一个重要环节.当数学教师在课堂上创设情境让学生展开激烈的讨论时，就意味着我们的探究性学习教学已经顺利地叩开了数学的大门，成功地激发了学生学习数学的兴趣.因此，作为数学教师，我们要与时俱进，更新观念，以学生为中心，扮演好自己在课堂中的角色，使自己逐渐从“指挥者”变为“指导者”，从学生的兴趣点和生活经验出发设计教学过程，引导学生主动地参与到学习活动中.兴趣是带有积极情感色彩的心理活动，它能促进人的大脑皮层快速达到兴奋状态，从而促使学习动机的形成和强化.因此，唯有激发学生学习数学的兴趣，才能把学生的注意力吸引到教学中去，从而体验到学习的乐趣，减轻学生的心理负担，增强学习数学的热情.那我们该如何做呢？我认为课堂激趣，首先要“精”，要根据教材的内容，或创设一个引人入胜的情境，或巧设迷障等，但不能冗长.其次要“巧”，开课引题，最好具有延伸性.用这样的巧办法导入新课，不仅能激发兴趣，而且能创设悬念，使学生不由自主地产生求知的心理冲动，从而带着良好的心态去学习.例如，在教学“分数化成小数”时，先让学生猜一猜，下面这些分数56，78，13，740，325，哪些能化成有限小数？哪些不能化成有限小数？猜后再引导孩子们想一想，怎样验证自己的猜想是否正确，由于学生急于找出结果，学生积极性就会高涨，兴趣就会倍增，教师就势利导学生利用分数与除法的关系，使学生学会将分数化成小数.接着由学生提出分数，教师猜，学生验证（这也是学生对分数化小数新知的巩固），再引导学生通过分析比较，从而得出分数能否化成有限小数的规律，教学效果就会事半功倍.
二、多让学生动手操作，培养学生学习数学的自信心
数学是一门以观察、理解、实验为基础的学科，很多知识点只有在实验的基础上才能发现问题、总结规律.因此在数学教学中，教师要充分利用学生喜欢探索的这一特点，多给学生提供实验的机会，尽可能提供给学生实验器材，让学生亲自动手，把一些验证性的实验改为探究性的实验，这样学生动起来了，课堂也就活起来.学生通过动手获得的感性经验记得特别牢固，同时也提高了动手操作和实验探究的能力.比如，在教学“长方形和正方形的认识”时，让学生自己利用学具在小组内探索长方形、正方形的边有什么特点？引导学生通过操作，有的学生用“折一折”的方法；有的学生用“量一量”的方法；也有的学生用“比一比”的方法.从而得出正方形是特殊的长方形.让学生在观察、操作等活动中，获得对平面图形的直观体验，使学生对长方形和正方形的特征有了进一步的认识，在这种轻松愉悦的环境下学习，学生的心智才会得到开发，才能让学生遇到问题就会互相讨论，共同去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题.从而使课堂变得轻松活泼，丰富多彩.
三、力求将“自主学习，合作探究”作为数学课堂教学的主要方式
《课程标准》指出，“自主学习、合作探究”是数学学习的主要方式.而培养学生自主学习和合作探究的主阵地在课堂，因此，为了培养学生的创造能力，在课堂上必须有大胆的尝试.教师在学期初要通过多种渠道深入了解学生的信息，根据本班学生的实情，极力营造“生命化课堂”的氛围，要求顺遂生命的多层次要求，尊重差异，承认差异，善待差异.为了实现这一目标，我们可把学生按组织领导力、学习能力、思维活跃程度、性格差异、责任心等方面分成四个层次，每个小组都要包括各个层次的学生，以保证每个小组的均衡.可把第一层次的学生定为1号，1号为组长，是小组的灵魂，是小组合作的支撑，各组里的2、3号学生基本能达到与组长优势互补，4号学生的安排要考虑学生的特点，假如是非智力因素形成的学困生，那就要了解他跟哪个小组的组长更谈得来，他比较佩服谁就把他安排到哪个组.当然每一个小组要分得很平均是很困难的.因此我们要根据实际，及时调整，让学生遇到困难时寻求解决困难的办法.
四、评价做到多元化，让课堂充满活力
《折扣》是新课标六年级上册第五单元《百分数》中解决百分数应用题中的一个内容。是在学生已经学习了百分数的知识及运用的基础上教学的。本节课的教学重难点是让学生在生活情景中理解折扣的含义，能运用折扣的知识灵活地选择方法，解答有关折扣的实际问题，体会数学的应用价值。
选择这个课题后，我有一段很长时间的思考：如何创设符合我们农村孩子认知的实际生活情景？如何把握学生对情景观察后的表述？？如何激发学习兴趣？鉴于这些思考，我从知识、技能、情感等方面确定了本节课的教学目标：1、使学生理解折扣的意义，加深折扣和对百分数关系的理解，正确解答有关折扣的实际问题；2、通过经历对折扣的认识过程，培养学生运用这些知识解决生活实际问题的能力；。为了实现教学目标，高效完成教学任务，更好地体现新课程中“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上”的理念，更好地解决重难点，激发学生主动参与学习活动，我设计了情境引入―自主、合作探究―拓展深化―梳理小结四大环节。
一、创设生动有趣的情境，激发学生学习兴趣
没有问题就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考。因此，自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境。在这堂课我巧妙地把数学教学内容转换成趣味性的故事问题情境，引起学生的学习兴趣。我把故事贯穿整个教学环节，让学生在愉快的气氛中学知识，这也体现了“在快乐中学数学，学快乐的数学”这一教学理念。
二、营造探索氛围，激励自主探索、合作学习
1、在本节课的教学中，我始终坚持以教师的引领为主线，以学生的探究为核心，以发展学生的思维为目的，以培养学生的数学情感为契机，让学生在做数学中学数学，在学数学中用数学，在用数学中爱数学。
2、前面学生已经具备运用分数、百分数知识解决实际问题的能力。所以在本节课里对于新知识的教学我先采用课件出示了一个电器店店庆的活动画面，让学生仔细观察，并根据生活经验进行合理的想象，再引导学生提出问题，采用独立思考与小组合作相结合的形式，把原始的问题抛给学生，让学生自己去寻求解决方法，探讨正确解答有关折扣的实际问题。让学生自己动脑，合作交流，经历数学再发现，从而培养他们善于发现、善于思考，敢于创新，主动获取的精神，培养他们合作精神和自主探索的能力。
3、多媒体手段的运用也给教学起到了锦上添花的作用。我注重采取多种教学媒体进行优化组合，在选择教具方面，我利用了课件的形色声光和动态感知等特点，创设一些生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣；在学具选择上，我精心挑选了一些学具作为小组购物工具，引导学生有目的地进行观察、思考解决问题；还通过学具袋来巩固新知。我惊喜的发现：正是这些媒体有机的结合和恰当的选择，学生的学习主动性和积极性空前高涨，创新的火花也时时迸发。
4、设计一系列扎实有效的课堂活动，力求达到全员参与，全程参与，深度参与，让每一位学生在训练中都得到发展。教学中把“自主、合作、探究”的教学方式和教师分析讲解相结合。。学生毕竟是初学者，他们的自主、合作、探究肯定是不全面的，各种水平的学生在自主、合作、探究中所学的层次也是不一样的。所以教师的讲解是必要的，尤其是概念性的知识，可以为学生节约许多时间。但教师在教学中要准确把握自己的地位。帮助优生建构知识结构，帮助一般学生理解题意掌握知识。真正把自己当成了学生学习的帮助者、激励者。发挥学生的主体地位，重视教师的主导地位。
三、创新练习，巩固知识
在练习巩固时，我从最基本，最简单的题目入手，目的有两个：一是巩固知识点；二是让那些学困生从这里找到自信。基础好的孩子没一点问题。基础差的孩子能当堂掌握这个问题肯定就很有成就感！最后设计了拓展和延伸题，这是给那些吃不饱的孩子准备的，同时也激发了别的孩子的好胜心，使更多的孩子参与进来了，这一组练习题，变静为动，变抽象为具体，渗透不同的数学小知识，培养了学生的观察、比较、抽象和概括能力。
获得这种“成功经验”的还有广西玉林县师范学校工人蒋少芳，据说他在校园的0.45亩土地上进行同类试验，可收谷1600多斤，折算成每亩产量可达3500多斤。随后，蒋少芳又将水稻与玉米“嫁接成功”，获得了第一代“玉米水稻”杂交新品种。
自古以来都是母鸡孵小鸡，而公鸡除了打鸣外既不会下蛋也不会孵鸡娃，整天无所事事。不过，这种状况在“”中有了改变。。试验的方法是：割去公鸡的生殖器，用两杯酒把它灌醉，在醉酒期间，让醉鸡去孵小鸡。这样经过三天后，公鸡就不离蛋了，可以一直把小鸡孵出、养护到大。也有少数公鸡在酒醒后不愿孵蛋，需要再灌上两杯酒。不但如此，公鸡代替母鸡孵小鸡还有诸多好处：不影响母鸡下蛋；公鸡毛厚个子大，孵得多，成活率高；因为公鸡割去了生殖器，会使公鸡发育胖大、膘厚肉肥。
生猪一天长膘19斤的奇迹也发生了。西北农学院畜牧系的6个学生组成“卫星突击队”，为改善饲料管理方法，不怕脏臭，搬进猪棚，和猪同住，他们最初采用群众创造的割猪的甲状腺、割猪耳和猪尾的“三割”办法，以后又采取“四割”办法，即再割去猪的部分胸腺，这样使猪的日增重量大大提高。试验的结果，“20头猪在5天内平均每头增重6斤半，其中一头最高日增19斤”。
这样的“发明创造”还有很多：陕西朝邑县东升农业社社员聂积善，“通过小麦和玉米杂交的方法，经过两代的试验，初步培育出一种颗粒大、成熟期短的小麦新品种”。这个社还成立了科学研究小组，除继续培育小麦新品种外，已着手研究新的项目：棉花和葡萄嫁接、豌豆和扁豆杂交、红薯和洋芋杂交等。
陕西醴泉、朝邑、长安、武功等地农民还进行了棉花和玫瑰花或葡萄,南瓜和番茄、豌豆、扁豆,小麦和大麦等互相嫁接或杂交的试验。
而西安市沙沱农业社66岁的社员赵丙衡，用靠接和接穗的办法，把棉花接在椿树上，已经开花结桃。
北京农业大学培育的“农大黑”母鸡，下的蛋一个有3两还多。
河南省遂平县和兴管理区社员用谷子和高粱嫁接培育出了“高粱谷”，穗形像蒲棒，籽粒像谷子，吃起来又甜又黏。
山东省园艺科学研究所的王立治将苹果的幼果，嫁接在正在生长期间的南瓜上，苹果的果形、色、味和大小都与树上所结无异，南瓜的生长也未受到影响。
一、学校课堂教学现状及成因分析
1.学校课堂教学的现状
（1）教法单一。不少教师继续沿用陈旧的理念指导自己的教育教学，“满堂灌”、“一言堂”现象依然存在。
（2）学习活动不落实。老师始终不放心学生的学习，包揽了课堂的大部分活动，久而久之学生也习惯成为容器，毫无学习主动性，课堂效率低下。
（3）知识本位。在家长和社会注重评价学习成绩的情况下，教师还停留在满足于讲授知识的层次，认为只要学生考好了就行，把过程和方式方法放在其次的位置。
（4）资源开发不合理。教师属于过度开发，学生主体属于正在开发，学生群体属于从未开发。
2.学校课堂教学现状形成原因
（1）教师方面的原因。师资队伍的更新略慢，观念陈旧，缺乏优秀的学科带头人，教研组研究氛围不浓，科研意识和科研能力薄弱。学校对教师的评价多倾向于教学业绩，使教师对新课程新教学的实践能力降低，参与课改的热情不够。
（2）学生方面的原因。教师素质对学生的影响。学校教师的学习氛围不浓、研究氛围不强的风气，潜移默化影响着学生。
教学内容对学生的影响。教学内容其特点是具有科学性、阶段性和实践性。需要学生循序渐进地学习，学生由于基础未打牢，形成抄作业，不读书等不良学习习惯。
家庭环境对学生的影响。不良学习习惯的养成和家庭环境的影响有直接关系。有的家长溺爱，对学习放松要求。有的放任，对孩子对错不管不问。有的专制，处理问题简单粗暴。
（3）学校方面的原因。学校文化建设远没有提升到文化自觉的意识水平，教师的内在发展并没有被唤醒，学校文化建设与教师发展之间的相互滋养互动共生的良性运作模式也未得到确立。在这种背景下，学校相当多的课堂教学改革不得不依靠制度的规约来推动。
叶澜教授认为，课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学习生命的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。这要求我们从生命的高度看待课堂教学活动。人类对自身价值的理性关怀和人文关怀，也反映出了课堂教学实际的迫切呼声，更体现了师生生命发展的主体需要。
1.阳光生命课堂的内涵
让生命更阳光（学校办学理念）。。在以人为本思想指导下的对教师、学生作为生命个体的尊重。二是阳光。是强调以阳光、温暖、普惠的手段与过程，追求教师与学生的生命如阳光般的开朗、活泼；管理与教学手段的公开、透明、热情、向上。阳光生命课堂，就是在这个理念指引下的一个落实的途径。。
2.“一线三环”教学模式，构建阳光生命课堂
学校在“阳光生命课堂”理论指导下，反思以往的课堂教学，以校本研究为手段，以课堂教学实践为抓手，大胆地进行了传统课堂教学模式的改革。在汲取兄弟学校课堂改革的经验，从学生的学入手，提出了本校的课堂教学“一线三环”教学模式。
“一线”指教师课堂教学的设计是以学生活动为主线，围绕知识、问题核心，展开课堂学习活动任务。从课堂时间分配来看，教师占用的时间应该少于15分钟。（新课标强调学生是学习和发展的主体，通过设置有效足够的课堂学生活动，自主学习，合作探究，真正落实学生主体地位）。“三环节”指教师通过集体备课后，将知识问题化形成学案，在学生活动的主线中体现三个基本环节：预习与展示；讲解与探究；反馈与矫正。强调学生自主学习的两种形式：独学和群学。独学的活动形式有：看书学习、独立做题、独立完成实验、独立进行观察、独立思考。群学的活动形式：讨论、互查（找问题）、互抽、互考、共研、共问。教师在课堂的主要职责就是：点拨、梳理、确定、组织教学。
（1）预习与展示。高效预习是成功展示的关键。教师精心备课设计预习案，内容涉及预习目标、预习内容、预习展示。预习的目的是发现问题，生成质疑，把不懂的找出来，准备“群学”。教师要留出课内预习的时间，指导预习的方法。
展示的流程是：（1）低层背展，抓实基础。所有C层或B层同学到黑板上，直接将导学案上的基础问题进行展示。问题的设计必须围绕教材进行，主要检验学生对教材的预习成果。（2）异层评判，重点展讲。没有上台展示的同学在完成自己的基础部分后，继续往下研究文本，等时间到达时为异层同学评判。评判的方式也要多元化，可以是组内、组间等。展示过程中，教师注意点拨要加强鼓励，也要适当追问。
（2）讲解与探究。教师根据学生在预习和展示环节暴露出的问题，动态生成课堂教学目标，围绕核心知识、重难点知识以及学生不易理解的知识，创设问题情境，通过讲授、实验、体验、探究等手段达成教学目标。
（3）反馈与矫正。反馈是教学的矫正器。所有同学在把基础性的知识学会后，以展练结合的方式进行大量变式训练或文本延伸，教师根据学情作出展示任务的分配，优生少做，学困生多做；优生精展，学困生泛展；优生继续拓展；学困生把基础夯实。
应遵循的基本流程：独立完成——组内讨论——结果展示——变式训练。反馈形式可以书面，也可以口头。
三、加强教研组建设，阳光生命课堂建设的保障
教师既是课堂建设的执行者，更是“阳光生命课堂”的参与者。学校内涵发展，教师是基础。一所学校决定教师整体素质高低起关键作用的就是教研和科研水平，教研和科研水平的高低关键在于教研组是否有高素质的骨干教师队伍。加强教研建设，成为“阳光生命课堂”的重要组成部分。学校通过教研组三种意识的培养(团队意识、学习意识、文化意识)来提高教师的专业素养，提升内涵建设的“强力军团”
1.团队意识
（1）推行集体备课活动，培育团队协同合作意识。通过集体备课活动，按照集体备课的基本框架加强过程管理，并积极探索课程资源建设的途径，较好地发挥每位教师的主观能动性，促进团队协同合作意识的形成。
（2）开展小专题研究活动，培育团队研究意识。在参与小专题研究过程中，注意聚焦课堂真实问题，教师课堂教学行为中伴随有教师的研究行为，老师们觉得研究就在身边，通过撰写教学随笔的形式参与研究，降低了参与梯度，人人能参与，个个可研究。课堂教学中出现的棘手问题，需要学科组集体研究才能解决，解决问题的过程就是培育团队研究意识的过程。
（3）参与网络教研，培育团队交流共享的意识。网络与教研联姻为教研活动的开展提供了广阔的空间，学校科研室博客屋借助网络教研的平台，开展有组织的网络教研活动，增进教师之间、教师与教研团队之间的交流与共享，很好地培养了团队交流共享的意识。
（4）“集体捆绑”，培养团队利益捆绑意识。“集体捆绑”是指对教师的绩效评价不针对个人，而针对学科团队。学校把各部门工作中的相应数据以“集体捆绑”的形式在老师评职，年度考核、评优、骨干评选、奖励等与大家关系紧密、比较在乎的事情上进行体现。“集体捆绑”唤醒了教师们内在的合作意识，构建了学科组教师之间的相互滋养互动共生的良性发展环境。
2.学习意识
（1）建立制度。要制定教研组学习制度、教研组学习计划和教研组学习考核细则，通过学习制度来规范教师的学习行为，通过学习的计划来实现教师的学习，通过考核的细则来迫使不爱学习的教师进行学习。学校教研组月计划中就规定要自行组织一次新课程的观摩学习，并且作为继续教育的内容进行登记。
（2）落实计划。依照学习制度学习计划开展学习活动，这一点非常重要。学习活动的形式根据学科特点自己选择。建立学习制度不是最终的目的，对教研组的学习考核也不是最终目的，目的是开展好学习活动，从而提高我们教师的专业水平，提高教育教学质量。
（3）认真考核。学校专门有教研考勤员对教研组的学习活动进行考核，考核的结果必须纳入学校对学科优秀团队评比和组内教师的年度考核中，作为推荐市、区骨干教师优秀教师和学校对教师绩效考核的重要依据。学校教研组活动计划实施月计划制，便于落实检查。
3.文化意识
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（1）加强培训学习，更新教师观念。观念决定思路，思路决定出路。思想观念的转变，才是教学的真谛。学校在不断外派教师到市内市外名校学习的基础上还为教师对话交流搭台，把老师们认为的难题或者是不好的问题，写在学校公布栏上，周一到周五大家围绕问题去研究，形成书面文字，每个教师轮流登台演说。大家交流课堂教学改革中的问题，交流经验，整个学校的零星经验得到了不断传播，学校研究氛围慢慢就浓了。我不足，我改正，我进步，我快乐！学校的整个文化就起来了！业务论坛不仅仅起到了传经送宝的作用，最重要的是解决了教师的工作态度，净化了教师的心灵。
（2）骨干引领，创特色学科。学校实施市区骨干教师“团队带教制”，市区骨干教师就是学科的带头人，要协助教研组长搞好学科建设，根据上线率考核带教水平。。教师成长滞后，会影响备课组整体的教学业绩，也影响自身利益。在市区骨干教师的引领下，部分学科建设已经初显特色。
（3）常规教研求实。常规教研仅属于教研的初级阶段，专题研究是帮助教师由常规教研走向教育科研的必经之路，也是教研组形成特色、提高品位的重要途径。常规教研与专题研究相结合，关键是能否在常规教研中找到个性，把个性抓住推进学校教研组建设、推进学校发展和教学研究工作。
学校常规研究中有个性的东西就是学校的学期主题、专题研究。学校每期根据教学实际提出研究主题，通过教科室教导处的核心参与，使研究活动得到了有序开展，这样一期一个主题，一期一个全校性的研究经验交流，使专题研究的水平大为提升。
学校是培养人、教育人的地方，它不仅仅是教室、操场的概念，同时也是环境、文化的理念。校园文化所营造的育人氛围无时无刻不在发挥着作用，它具有隐蔽性和延续性的特点，在潜移默化中发挥着环境育人的功能。。
1.在教师管理上，实施人性化管理
时刻提醒教师做到：“说话轻一点，微笑露一点；行动快一点，效率高一点；责任强一点，理由少一点；脾气小一点，度量大一点；学习广一点，笔头勤一点。”努力做到既能认认真真工作，又能快快乐乐生活。
2.在行政管理上，实行扁平管理模式
领导包级制，责任到人，减少管理中间环节，领导直接参与阳光生命课堂教学的改革实践。
3.在德育管理上，建设文化育人机制
围绕“营造书香校园，构筑欣赏家园，搭建小组乐园”精心打造人文校园。
（1）营造书香校园。首先保证书源，指导学生读书。班级开设班级小书房，保证学生每周一小时的课外阅读时间。利用校刊《羲和》刊载优秀学生作品。当一颗心走进书中的时候，这颗心便会很安静，心安静了，才会去思、去想。
（2）构筑欣赏家园。。活动中不失时机地抓住学生的亮点，发现闪光点，真诚地欣赏，慷慨地赞赏学生。
关键词：小学；音乐；课堂；焕发；生命活力
我国目前正在全面实施素质教育，随着基础教育改革的深入和发展，小学音乐教育的重要性越来越突出。小学音乐课的目的在于是萌发学生对音乐的兴趣与爱好，培养学生健康的审美情趣，提高学生的智力水平和专业素养。然而，传统的教学模式以“填鸭式”为主，教师是课堂的主人，学生处于被动的地位，学习音乐不是一种享受而是负担，学生的创新激情和喜爱音乐的情感受到极大的压制。因此小学音乐教师在教学过程中，要不断地研究、探索，通过一些教学创新，让学生在唱唱、跳跳、画画、演演中学到知识，陶冶情操，享受音乐的美感，从而提高课堂效率。如何激发学生的音乐灵性，让音乐课堂焕发生命活力呢？ 。
一、创设轻松愉快的教学情境 解放学生活泼好动的个性
小学阶段的学生，天性活泼可爱、喜玩好动、拥有丰富的想象力，他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来。因此，在小学音乐教学中，为了让课堂成为学生充分展示生命智慧的舞台，教师要为学生提供平等、宽松、自由的课堂氛围，给学生提供一个自由活动的空间，让他们插上想象的翅膀，尽情地施展自己的才华。为此我根据儿童好动、喜欢游戏的心理特点，把音乐学习与游戏有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏使之形象化、具体化，让孩子们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。例如一年级上册中的歌曲《办家家》，描述的是小孩子玩“办家家”游戏的场景，跟孩子们的生活贴得很近。在教学时我就创设了一个“办家家”做饭的情境，让孩子们参与其中。首先我让孩子们回忆自己玩“办家家”的情景。对于这个问题孩子们感到很亲切很熟悉，回答起来争先恐后，五花八门。我就抓住跟歌曲内容类似的“做饭”接着启发：“你们都做过什么饭呀？”“怎么做呀？”“能不能表演给大家看？”等等。孩子们表演得非常积极，有的孩子还很形象。接着再转到歌曲的学习中，让孩子们把表演跟歌曲结合起来。。 再比如学习歌曲《小鹿小鹿》时，我没有按照传统让孩子们先学歌曲，而是先让孩子们随着歌曲伴唱先进行游戏，等孩子们玩得尽兴了，歌曲也就学得差不多了。在这种自编、自导、自演的实践活动中，音乐不再是抽象的、虚幻的知识，而是充满魅力和灵性的造物，与生活息息相关。在音乐课堂上，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，在音乐与生活之间架起一座兴趣桥梁，它既激发了学生对音乐浓厚的兴趣，树立了自信心，孩子们的身心得到了发展，天真活泼的个性得到了解放。
二、借助生动形象的教学活动 激活学生蠢蠢欲动的表现力
每个人都有自我表达和表现的欲望，小学生更善于表现自己，而我们的音乐课堂要更好地满足他们的需求，学生参与表现可以以舞蹈、绘画等来表现。我抓住这一特点让学生积极参与，更多活动。例如：在学唱歌曲《小雨沙沙》导入新课的过程中，我利用听听、唱唱和师生间的对答以及自身的表演，让学生生动形象地体会到“春雨”和“种子”的情景，并通过听欣赏、唱歌曲、做表演等活动培养学生的表现力。。这样多渠道的活动使学生的音乐活动显得生动活泼，有声有色，并唤醒和优化学生的音乐表现和音乐趣味，又满足了学生自然、本能的对创新精神U的渴望，在发展他们音乐表现和理解力的同时给予很大的快乐。
三、通过激情澎湃的优美歌曲 培养学生活力四射的激情
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