０ 德育心语 啻瘩 命翼猗 ——在语文阅读教学中渗透生命意识的教育 ■陈慧卿 本教材第五单元和第六单元将视角广泛地投向 家庭和社会，关注亲情、友情，引导学生联系自身实 际，感悟种种人生哲理。 《风筝》鲁迅先生让我们的同学感受一个伟大的 作家的心灵世界观，感受了他对教育的理解，感受了 他勇于自我剖析的精神。他的伟大的人格和宽阔的 摘 要：中学生正处于如诗的岁月，如何让孩子 的生命更精彩？是教育者关注的问题。而“语文是文 化的载体，语文就在生活中与每个人的生命相随左 右，陪伴终生。”因而在语文阅读教学中渗透生命意 识的教育是可靠的。阅读文本，自主体会，进行生命 意识的教育；拓宽文本，比较阅读，感悟生命生存的 能力；课外体验，面向社会，使社会教育触及灵魂。 关键词：生命精彩生命意识生存能力阅读教学 诺贝尔说：“生命是自然给予人类雕饰的宝石”。 中学生的生命正是宝石中那最绚烂的光彩，他们正 处于阳光般灿烂的青春年华，他们对人生有很多的 渴望和憧憬；他们洋溢着生命的灵感和冲动；他们充 满了生命的情趣和愉悦；他们的生命有四射的魅力 和无法遏止的激情。因此，怎样度过这段如诗般的生 命，让孩子的生命更精彩，便是教育不可忽视的问 题。 “语文是文化的载体，记录着一个民族生命发展 的历程，自古至今，奔腾不息，没有一个波澜不是生 命的跃动；语文学习的外延与生活的外延相等，而生 活是生命的轨迹，语文就在生活中与每个人的生命 相随左右，陪伴终生。”语文课程与人的生命活动、精 神活动有着天然的联系，在语文课中学习大量的经 典作品，就是走近先哲和时贤，用他们健康高尚的心 灵世界去影响和规范学生的心理结构。所以语文学 科先天的人文精神和生命意识是一个重要的教育资 源。语文教学理应自觉担负起生命教育的职责。在语 文阅读教学中进行生命意识的教学。 （一）阅读文本，自主体会，进行生命的教育 循着“生命”主题漫步在人教版七年级上册语文 教材中，我们处处都能发现闪烁着生命光泽的作品。 阅读这些作品，仿佛感受着生命与生命的真诚对话， 是心与心的碰撞与交触，是对生命自身的反思和超 越。它化抽象的生命意识为形象的生命物体，让我们 在形象中感悟生命的特点，达到“润物细无声”的效 果。本教材从三个方面贯穿生命意识的教育。 （１）从“人与自我”的角度渗透对生命的体验和 思考 珍惜生命，用自己有限的生命为社会做出最大 的贡献，这就是正确的生命观。在阅读教学中应充分 发掘以人为本重视生命的作品，凸现生命的意义，进 行生命意识灌输，增强学生生命意识。 教材的第一单元和第二单元共十篇文章，假如 一气呵成读完，眼前仿佛升起了一面迎风猎猎的旗 帜，不断地昭示着心灵尚幼的十二三岁少年去树立 远大的理想，去坚定追求的信念，去憧憬美好的人 生。 （２）从“人与自然”的角度来歌颂生命的意义和 价值 生命不分贵贱、不分富贫，自然界的～草一木都 是生命的载体。它们同样具有生命的特点。当我们回 望或走近自然的时候，我们会感到震惊，自然界的生 命是如此顽强，无论周围环境多么恶劣，只要有一丝 生命的土壤，它们就能顽强生存下去。人们从这些自 然生物的旺盛而顽强的生命力中获取人类自己生命 的意义，从而更加积极投入生活中去，使自己的生命 更加辉煌灿烂。本教材第三单元和第四单元的文章， 以清闲的笔调，诗一样的语言，描写了大自然的奥妙 和美丽。《秋天》带给人的美好纯净，像世外桃源。读 这样的美文真是赏心悦目、美不胜收。 （３）从“人与社会”的角度来展现生命的内涵和 感受 胸怀同样激励着同学们。有同学在读后感中记下了 这样一段话：“伟人尚且有错，更何况我们稚气未脱 的少年？犯错误不可怕，只要我们正确对待错误就 行。” （二）拓宽文本。比较阅读。感悟生命生存的能力 “教材无非是个例子”而生活是包罗万象的。在 语文学习中除了很好地利用教材对学生进行学习 外，还要引导学生走出教材，走进广泛的语文读本 中，比较阅读，进一步感悟生命的精彩。 （１）比较阅读．开展每天一读活动 《行道树》和当代著名学者周国平的散文《人生 寓言》（节选），这两篇文章的语言优美，内涵深刻。我 在教学中，给学生推荐了多种背景资料，使学生在理 解文章内涵的同时，也拓宽了自己的文学视角和社 会视角。 （２）阅读名著，开展每月一荐活动 在学习了第一和第二单元后，我引导学生阅读 了《爱的教育》、《安徒生童话选》、《钢铁是怎样炼成 的》并引导学生做好读书笔记，并以“我向同学推荐 书”的形式展开了荐书活动。很多同学兴致勃勃、畅 所欲言。 （三）课外体验。面向社会。使生命教育触及灵魂 真正的生命教育是触及心灵的教育，是感染灵 魂的教育，而主要不是传授知识、技能的教育。所以 生命教育必须通过课外体验教学来实施。从而激发 学生的生命活力，丰富学生情感。在有实际体验的背 景下，更能理解别人的需求和处境，进而学会体谅别 人，学会与人共处。 （１）课外参与活动．体会生命的存在和生命的价 值 例如：在学习《散步》后，布置学生回家给父母做 一件家务，对父母说一句感恩的话。学了《行道树》 后，让学生在早上、中午、傍晚三个时间段以行道树 的身份感悟生命存在的价值和重大的社会责任。 （２）动手编小报，写出对生命的感悟 随着生命意识的逐步渗透，学生对于生命问题 的思考也逐步深入，想对生命问题作出自己的回答 的欲望也渐趋强烈，写作的情绪自然也就调动起来 了，此时因势利导，把学生的作文结集，利用小报的 形式把这些对生命的认识感悟理解予以发表，更调 动学生情绪，激发写作欲望，生命意识必然增强。 （３）走出校门．开展社会实践活动 现代语文教学讲究大语文教学，阅读教学不仅 仅是在课堂上完成，而更多的是在课外的时间里进 行。而关于生命问题正是进行社会实践活动的极好 题材，组织学生走出去，去调查身边人们对于生命问 题的看法等等，然后写出调查报告。通过学生的亲身 调查，学生对于自己的生存环境会有一些真切的看 法，生命问题就会更加深入学生心中。 英国萧伯纳说：“人生不是一枝短短的蜡烛，而 是一枝由我们暂时拿着的火炬。我们一定要让它燃 得十分光明灿烂，然后交给下一代人们。”作为语文 教育者，我真心希望我们的语文能成为学生生命的 语文，能让学生的生命更精彩的语文。 （作者单位：浙江省缙云新碧学校）
