大众文艺 ・文化教育・ 浅谈素描教学 范安翔 （湖北范学院美术学院 湖北黄石４３５０００） 摘要：素描写生课是造型训练中的基础教学内容，有其自身的 让学生从物象的形体、明暗、空间的远近以及色调的变化上来研 重要性与必要性。但是它不应只是停留在造型基础上的训练，使学生 究塑造物体的基本规律，但是过分强调这种基本造型训练往往容 被动地接受一些基础知识，导致学生在整个训练过程中丧失了去探索 易导致学生在写生过程中处于一种被动的接受状态，容易在教学 与创新的勇气。教师应根据学生现有的绘画基础，鼓励学生最大限度 过程中产生学生的想法流于表面、表现手法趋于单一。在西方美 发挥自己的想象，从自我的感受出发给自己的想法探索出最好的表现 术教育体系中基本造型能力的培养只是作为技术层面上的培养， 形式。 关键词：素描；自我感受；创新 素描写生课是所有造型训练中最基础的一项教学内容，也是 每个学生在每一学年度的必修课程之一，这也说明了素描写生课 程重要性。因授课内容所要面对的是二年级的学生，基本都具备 一定的造型能力，因而在一些基本的造型基础功课上勿须过多强 调，更为重要的是应该偏重于每个学生自我创作能力的培养与发 掘。个人认为此阶段的写生课程安排不应仅仅停留在基本的造型 要求上，而更应着力于挖掘每个学生自身的探索与创新的潜力， 无论是在审美上、技术上、形式上或是思想上都应着力去引导与 挖掘。素描写生课程在学院里有它自身的规律：要经过生活感 受——创作欲望——构思选择——提练升华——制作展示一系列 简单而又复杂的过程。教师在这一过程中是启发，引导学生去自 我发现，起到助动的作用 。在整个造型训练过程中强调学生的自 我感受与创新能力的培养，使学生不仅在表现手法上有所尝试与 探索，并最大限度地发挥自己的长处，在画面中把自我的感受释 放出来，而不是以往经验的重复。 课题：静物素描 授课时间：４Ｎ 授课教师： 授课班级：ｕ级油画 写生对象：不同的三组静物 教学要求：在教室不同位置上同时摆放的三组不同内容的 静物，不同的光线、不同的器物的组合给学生带来的感受也不一 样，使得学生有更多的感受、判断、分析和选择，让学生在不同 的静物之间自由观察并作出选择。选择的过程本身也体现了学生 对物象的感受和认知，并根据不同的角度、视点、意图画多幅小 稿进行构思选择，最后完成三幅比较完整的素描。 教学１１的：逐步引导学生改变已有的高考的思维方式和观 察方法，逐步培养学生自身的主观能动性，启发学生努力尝试以 一种不同于以往经验的方式或角度去观察对象，引导他们从自身 的感受来表达对象。鼓励学生尝试不同的材料与表现手法，感受 不同的材质和视点所带来新的视觉经验，从而产生不同的表达方 式。 课程的设置 素描教学作为最基础的造型训练方式有其自身的发展规律， 从最基本的单体训练到组合训练，甚至是更为复杂的Ｅｔ常局部场 景写生都体现着素描教学对再现写实能力的培养。但是作为本科 二年级这一阶段的造型训练不仅仅是培养学生的最基本的再现 写实能力，更为重要的是要注重培养学生自身对物象的感知能力 与创新能力。传统的写实能力的培养有其必要性，这种能力训练 己了６ 更多的是注重于对学生感知能力与创作能力的培养，而在国内素 描教学体系中往往都偏重于对客观写实能力的培养，从侧重学生 长远发展的角度来说，我们应更多的注重学生自身创造能力的培 养。 在写生对象的安排上有意识地引入一些日常生活中不被人所 注意，甚至是一些与工业或建筑有关的杂物为主的静物组合，主 观改变其以往的空间位置，改变其呈现方式，改变了学生对对象 已有的经验，促使学生重新认识和思考。进行多视点，多角度的 观察并做出恰当的选择，选择的本身就体现了学生自己对物象的 审美与理解，安排三组静物使得学生有了更多的选择与判断，构 图与组合，最后形成较完整的表现。对象的选择与重新组合能促 进学生在一定的时间内做出各自不同的判断与选择。过去的静物 课程比较注重物体体积和空间的变化，不同以往经验的对象和空 间的选择能促进学生不得不重新思考怎样去经营与表现，而不仅 仅是流于表面上的形和体积上做文章。 在教学内容设置上我们有意识设置了一直没有引入课堂教学 的一些日常用品，启发学生改变已有的日常经验，重新审视这些 日常用品。虽然他们是二年级的学生，之前已接受过不同的基础 美术教育，已有的经验和思考方式可能会对学生挖掘自身的创新 能力带来一定的影响。有些经验和思考方式可能会阻碍了学生对 新的事物的认知与感受，并且逐渐形成了他们自己或者在他人经 验影响下的审美观，也可以说这种审美习惯带有一些普遍性和盲 从，这既不利于教学也不利于学生自身的发展，因此有必要在教 学的过程中侧重培养学生自主创新能力，逐渐培养学生自己的观 察方式和思维方式。 在课程安排上，分两个阶段进行启发式：一是侧重局部训 练，重点训练学生的主观选择与判断的能力并呈现于画面，强 调画面的造型布局与造势，鼓励学生尽量去表达自我的感受与 思考，启发学生对不同表现技法的尝试与对不同材料的选择； 二是侧重整体的训练，这一过程着重训练学生对整个画面的布 局，控制与氛围的营造，从而达到从写生的基础层面上升到创 作的层面上来。强调学生对多种材料的选择与运用，增强学生 自我视觉的感受能力；强调学生主动去经营画面，营造画面氛 围，从而最终诉诸于情感的表达。训练的过程中以日常用品为 主，强调学生要注重自我的感受，从不同角度观察、比较，并 画出多幅不同构图的小稿；在绘画材料上的选择上也应有新的 尝试，从而达到比较训练的效果；在表现手法上尽量尝试不同 的表现技法，要能充分表达出学生自身的情绪与感受能力。整 个训练过程要强调学生的自我感受能力，并将这种感觉诉诸于 画面，学生发现问题的同时去主动解决问题，让学生逐渐意识 到素描训练不仅仅是解决形体和明暗层次关系，应该有着更为 广泛的个人的感受与理解。 ・文化教育・ 大众文艺 浅谈小学生课堂参与不主动的成因及对策 赵秀梅 （吉林省松原市宁江区大洼镇朝阳吴中光彩希望小学 吉林松原１３８０００） 让学生参与到课堂教学，形成师生互动、生生互动的良好局 间的层面看，老师讲学生昕，学生被迫接受大量的信息，每个学 面，从而提高课堂教学的效率，是我们教学过程中追求的。可在 生虽然作为班级的一员或者是小组成员在进行学习但实际上这种 “班级”“集体”无异于“聚合的大众”，每个学生也只是作为 易。课堂上总是感觉一个人在唱独角戏。面对老师的提问多数学 单独的个体在课堂中学习。这种教学方式将学生放在被动的从属 教学过程中我发现，要想让课堂出现这种积极互动的场面并不容 生总是默不作声，即使有人回答，那也是寥寥无几，到头来教师 境地，严重扼杀了其参与的积极性。 迫不得已只能自问自答。为什么一二年级时积极举手回答，课堂 一最后，教师教学特征影响学生的课堂参与。在一定程度上， 学特征。每个教师都有着各自的性格，学识水平、气质，在教学 气氛异常活跃，到了中高年级这种局面消失，是值得我们思索的 课堂气氛的活跃程度，学生参与课堂的积极性，离不开教师的教 个问题。 通过调查和访谈发现，小学中高年级学生学生发言人数的减 中表现出的行为也各种各样。教师良好的品行和学识水平会产生 少，课堂参与不主动这种局面具有普遍性，对学生心智的发展是 巨大的导向作用，会产生巨大的号召力和感染力，潜移默化的影 直接的，其形成的原因也是多方面的： 首先，认知发展水平没有达到相应的程度，知识储备不够， 响学生。 通过以上理论的分析，不难得出孩子不举手回答问题肯定是 形成暂时性的只是障碍，不会回答，从而影响了课堂发言的主动 有其原因的，那么我们就不能一味地埋怨他们，而是应该分析其 性、积极性。调查发现，很多学生当老师提出的问题自己回答有 中原因，寻求解决的方法。针对其知识储备不够，已有的经验积 困难时，就不能自信地举起手。不参与或被动参与性的学生的知 累不足这个原现实问题，这就要求我们教师在备课时留心和通过 识水平都在中等偏下，知识基础差，对于稍难的问题，他们不知 学生的预习来解决，课后尽量少留作业，让孩子有更多的时间去 所措，对于老师讲的内容，他们不理解。 预习。在教学中，适当降低学习的难度，考虑学生的认知水平， 其次，学生的内在需要没有得到满足。每个人都有生理、安 制定不同层次的目标，提高每个学生参与的积极性。设计不同 全、归属和爱、尊重、认知、审美和自我实现的需要，通过观察 层次的练习，让每个学生都有参与的可能。针对学生的内在心理 那些不参与或者是被动参与课堂教学活动的学生，会有如下的表 需要没能得到满足，教师应该在课堂教学中弥补他们的缺失性需 现：随着年龄的增长，孩子的内心想变得“越来越沉稳”，没了发 要，给他们一个没有压力和风险的课堂氛围，给他们一个支持的 言的冲动、回答问题时紧张，说错了同学笑话，认为被老师问到答 环境，对他们的每一次发言都给予肯定行的鼓励，而且方式要多 不上来是一件尴尬的事：课堂上表现积极踊跃会被同学认为是“爱 样，从而培养学生的自信心，让每个学生都明白自己也是有优点 表现”“爱出风头”；差生担心会被老师排挤，甚至遭到挖苦，心 的，自己并不比别人差，转变学生的认识，要让学生明白每一次 理上已经有了负担；还有一些学生已经习惯了那种老师讲他们听的 发言都是一次展示自己的机会。再次，要加强师生间情感的交流 传统教学模式……所以当老师在尝试进行参与式教学时，能够积极 和思维的碰撞，教室时刻关注和留意每个学生的听课状态，师生 主动参与的学生就很少了。归根结底，学生不发言就是因为他们的 间更多的表现出交流与互动的场景，激发他们参与的兴趣。要想 这些心理需要没有得到满足，他们需要安全、有归属感、能都得到 让学生主动参与进来，要针对学生的特点选择合适的参与内容、尊重的课堂，所以就会尽力避免有风险的课堂参与。在这种不安全 恰当的参与形式，还要在生活上关心学生、了解学生，缩短与学 的情况下，他们更愿意保持被动，通过倾听来学习。 生的距离，在情感上产生共鸣，建立融洽的师生关系。教师要摆 再次，深受中国传统文化尊师重道、师道尊严思想的潜在影 正自己的位置，不以知识的权威自居，让学生认识到自己与教师 响。教师处在高高在上的位置，学生从思维和心理两个方面都表 之间只是对知识的先知与后知。最后就是加强教师自身的修养， 现为顺从。现在的小学课堂中，仍然是以教师为中心，教师严格 用你的知识令学生信服，用你的品行令学生折服，亲其师才能信 的控制着课堂上的进程，学生始终处于被动状态，从课堂参与时 其道。 在造型的处理上强调学生主动去尝试不同的技法，写实与表 们的教学目的就是从素描的形象问题入手，让学生感受到它的范 现、细腻与粗犷等等语言特征，让学生通过画面对主观感受能力 围的广泛与可发展性，而不是把其概念限定在传统的理解上，由 加深理解与认识，从而认识到素描语言的多元化。要学会在造型 此引出对素描基础问题的多样性的研究，使学生产生出浓厚的兴 的基础上把自我的认知与感受带到画面中去，从而形成自己独特 趣。。 认识与理解，也从另外一方面提供了一种创新的可能性。不同的 总之，素描教学对艺术类的学生来说是十分重要的，也是一 学生由于性格、兴趣的差异，相同的物象在他们眼中产生的感受 个长期的循序渐进的过程。尤其是阶段性训练的经验与方法最终 是不同的，在训练过程中我们应重视这种差异性的存在，并鼓励 会影响到学生的思维方式和审美习惯，也因此能激发学生对素描 学生各自的自我主张与表达，从而达到每个学生对物象的再认识 的热爱，也许这也是我们所应教授的重要一课。 与再创造。对象提供的视觉形象，学生可以自由地控制画面形象 的比例及结构安排，从各个方面，比如画面的尺寸、质感、视点 注释： 选择的多角度，整体或者局部以及情绪对产生画面形象结构的直 １．大卫・Ｌ．费伯著，《素描指南》，华东师范大学出版社，２００５ 接影响，使学生认识到影响形象创造的各种因素及相互关系。我 ２．德博拉・Ａ．罗克曼《教素描的艺术》，上海书画出版社，２００６ 己］７
