经典模板 (82)科学认读 潜能识字 八年求索 小学语文半个世纪的梦想终于实现

科学认读 潜能识字 八年求索 小学语文半个世纪

的梦想终于实现

“识字拖住阅读的后腿”

──小学语文教学半个世纪未能解决的“老大难”

回想五十年代，掀起了学习苏联的热潮。当时人教社的同志将苏联的小学语文课本（叫阅读课本）和我们中国的小学语文课本作了一个比较。结果发现：苏联的课本，内容非常丰富，长课文也多。四年制小学语文课本就有70—80万字（以翻译出来的汉字计算），而我们当时六年制小学语文课本总共才有20多万字。

人教社的同志当时分析认为：这种差距绝不是说明苏联的儿童比我们的儿童聪明。而是因为苏联用的是拼音文字，学生半年内就可以初步掌握拼写工具，以后三年就可以开始阅读，而我们的课本用的是汉字，汉字是方块字，一字一音，不能拼写，汉字要认识到2000多个字才能开始阅读，而识2000多字，按一般课本的编法，就需要4年时间。这样，识字拖住阅读的后腿，是一个亟待解决的问题。（①）

“识字拖住阅读的后腿。”这是当时小学语文教学面临的一个实际的问题，一个大矛盾。因此，为了“语文教学大幅度提高”，人教社同志把“低年级应多识字”列入语文教学改革的两大任务之一。（另一任务是“三年级以后多读课文”。）当时，大家把低年级识字太少、影响阅读的情况，形象地比作是一个“瓶颈”。并将此问题视为“老大难”。为什么会有这个问题？按照当时的分析：主要是汉字的问题，汉字没有拼音化的问题。所以，汉字难学，当时就成了一大“罪状”，成了文字必须改革的一个“理由”。因此，对于如何解决这个“瓶颈”问题，当时很多人寄希望于文字的改革。但是，大家又知道，文字改革不是一朝一夕的事，它是一条漫长的路。因此，广大语文教育工作者出于对国家语文事业的高度事业心，为了语文教学的“多快好省”，这一方面的研究和探索从未停步，始终把打通“瓶颈”，解决低年级“识字过关”问题，作为共同追求的一个理想，一个“梦想”。

漫漫的求索之路

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回想当年，为了解决“瓶颈”问题，曾经引起了社会的关注，开展了几次全国性的大讨论。很多的社会知名学者和主导媒体也参与了进来。关于“瓶颈”问题的探索，一直延续到80年代。 下边不妨概览一下这一段时间小语课本关于识字量的安排情况： 出版 单位 人 民 教 育 出 版 社 教育科学出版社 光明日报社出版 上海教育出版社 江苏教育出版社 1981-1985年五年制版本 3538个 1202个 1286个 2488个 1987年以后 2500个 1300个 1300个 1984年六年制版本 1986年六年制版本 3210个 2935个 630个 744个 833个 889个 1463个 1633个 时间、版本 1980年五年制版本 全部生字量 一年级生字量 二年级生字量 一二年级合计 3083个 715个 978个 1693个 1989-1993年新实验课本 3232个 922个 1081个 2003个 1984年六年制版本 3077个 585个 853个 1438个 1983年六年制版本

3127个 526个 898个 1424个 对于上述情况，当时中央教科所郭林同志曾作了如下的评述：“识字任务要拖到六年去完成，我国小学语文和外国比起来，真是少慢差费，不改怎么行呢！识字和阅读的矛盾没有及时解决，识字拖了阅读的后腿，要双丰收，结果两失败。”（②）

探索的步伐始终未停过。探索的过程也是曲折的，艰难的。这里不妨举一个典型例子说明：

2000年9月4日，上海《文汇报》以《两年完成五年识字量》为题，报导该市部分小学开始语文读写教改实验，小学低年级学生识字将“提速”。原先需要5个学年才能完成2500个识字量，今后只要2个学年可完成，基本闯过识字关。

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并提出这是上海中小学语文教学为改变“高耗低效”现状而迈出的重要一步。当时大家看了，为之鼓舞。

6年之后，2006年2月14日，《中国教育报》报导：“《减少识字量，强化汉语拼音，上海大幅度调整小学低年级语文教学》。报导称：识字量从530个减少到445个，课文总量从53篇减少到48篇……”（笔者注：这里当时可能指的是一年级下学期的课本。）

读了这两篇相关连的报导，我们又一次强烈地感受到：全国各地为了解决小学语文教学“少慢差费”、“高耗低效”的问题，都十分关注、并始终在积极探索突破低年级识字的“瓶颈”问题。

2000年，教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》。其中关于低年级识字量的安排是这样的：小学阶段累计认识常用汉字3000个，其中2500个会写。一二年级也只要求认识常用汉字1600－1800个，其中800－1000个会写。很显然，这个数字，和这以前历届各种版本的语文课本相比，明显地退了。这个数字距离儿童能独立阅读，似乎还有一定距离。这说明：小学低年级“识字过关”的问题真是一个“老大难”！即使在全国性的轰轰烈烈的新一轮课改运动中都未能突破，它至今还是一个“悬念”。

数字的变化告诉我们什么

科学统计的数据是最有说服力的。从识字数量的变化可以看出我们走过的道路，研究的轨迹：多年以来识字数量有升、有降，有进、有退。这是一个客观事实。作为科学探索，这很正常。但这种升降、进退的轨迹告诉我们什么呢？它反映了这样一个客观实际的情况：为了让学生多识字，数量一增加，基层马上就反映学生负担太重了。这时当局者不得不立马调整数字。特别是1987年，在中央“减轻学生过重负担”的引导下，识字量大大缩减降到了1300。上海的例子也说明了这个问题。今天来反思，给了我们什么启示呢？我们认为：

一、我们主观上想让学生多识一些字，但千万不要忘记了一个基本的原则、一条底线：这就是绝对不能以学生的“过重负担”为代价。

二、为了解决“瓶颈”问题，仅仅就识字问题解决识字问题，仅仅在教材篇数及其安排的识字量上增增减减，这是解决不了问题的。

三、直到21世纪的今天，小学语文半个世纪前的一个“梦想”――小学低年级“瓶颈”的问题还没有解决，或者说识字拖住了阅读的后腿的矛盾还没有取得突破性的进展。

打通识字的“瓶颈”，路在何方

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“识字过关”、小学低年级识字的“瓶颈”问题，表面看起来，好像是一个“小问题”，但真正做起来，并不是某些同志所想像的那么简单，它的背后确实有“大文章”，（③）大有文章可做。这里有理论与实践的问题；有观念与具体的操作问题。

一、首先要肯定：当时所提出的理念和追求的目标是对头的。

五十多年前，当时就明确提出：“识字基础打不好，读写能力提不高。”而且力求在小学低年级“识字过关”。“识字是阅读的基础。”这是实际经验的总结，也是客观规律的概括。为了语文教学的“多快好省”，克服“高耗低效”，应该尽快解决小学低年级识字“瓶颈”。

回顾历史，广大语文教育工作者矢志不渝，百折不挠，就识字方法来说，百花齐放，流派纷呈。不管分散识字也好，集中识字也好，都是为了一个目标：打通“瓶颈”，尽早“识字过关”。许多同志为此奉献了毕生的心血，他们的精神感人至深！

二、要想解决“瓶颈”问题，首先必须科学地认识我们中国的汉字。 “汉字是科学、易学、智能型、国际型的优秀文字。”（④）我们应该与时俱进，转变观念，彻底打消对汉字的历史性成见，充分认识并发挥汉字的“优点”、“优势”。（⑤）

三、科学地认识“识字”与“阅读”的关系。

我们不要把“识字”与“阅读”人为地分开，认为它们是没有联系的两码事，是天生的一对“矛盾”。今天看来，它们二者之间是密切地关联的，它们是“共生”的，“共振”的，“和谐”的。这是很值得研究的一个新课题。

四、我们研究解决“瓶颈”问题时，切切不要“就事论事”。

“瓶颈”问题，是一个复杂的问题。必须从“语文课程目标”、“语文课程策略”的高度、广度、角度来科学地分析。我们的研究如果仅仅在教材编写的识字量上打转转，绞尽脑汁，是解决不了问题的。

总之，我们认为：要想解决语文教学的“瓶颈”问题，必须：

一、跳出汉字看汉字，特别是要联系汉字文化学、人脑科学、思维科学（张光鉴教授创立的《相似论》）、信息技术等多种科学的新进展、新成果来看汉字。

二、跳出老师、课本、学校课堂的“三中心”来看学生识字，特别是要联系当前飞快发展的社会生活看学生的识字。

道理说起来也很简单。我们要想给学生识字“提速”，首先必须解放思想、改革创新，给识字架设一条“高速公路”，否则，识字教学只能永远在“慢车道”上运行。想“提速”，不解决“路”的问题，“提速”只能是一句空话。这是一

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个生活中的常理。换句话说：要解决识字与阅读的矛盾，必须走改革创新之路，这是科学发展观的一条“硬道理”。

解放思想，与时俱进，积极探索 ──走汉字教育改革创新之路

我们的课题，命名为“主体·开放·潜能识字”课题实验，简称“潜能识字”。这条路，我们已经走过了8年。

（一）改革课程结构,开设“识字活动课”，给识字架设“高速公路”，学生识字“两条腿走路”。

我们要让学生早识字，尽快地多识字，却不能回避这样一个很现实、很具体的问题：学校里的课程、课本、课表以及教学进度、教学时间都规定得死死的。你怎么办？你想迈步，却无路可走。农民有条经验：“要致富，先修路。”这一点与我们的课改同理。识字要“提速”，就必须先架一条“高速”的“路”。所以，八年前我们课题实验方案中就提出：从改革课程结构入手，每周开设一节“识字活动课”。这就为识字“提速”开避了一条可行之路。这就解放了老师和学生的思想和手脚，就使得多少年来，小学语文识字教学这一“生产力”得到了一次大的“解放”！

一、“识字活动课”具体解说 1、课时安排：

这一个课时，可以从每周语文的总课时中解决，也可以在地方课时、校本课时中解决。课改之后，老师们认为与语文的“综合性学习”课结合，更好。因为它本身就是一种语文的“综合性学习”，融入了识字，操作变容易了。特别是这样做，具体地体现、并且有效地落实了新课标提出的低年级以识字为“重点”的要求。我们认为：新课标总结历史的经验，明确地提出了以“识字写字”作为1－2年级的“教学重点”，但怎样突出、突破这个“重点”，并未提出相应的策略和措施。所以从这个角度说：“识字为重点”在课标中并未真正解决。

2、活动内容：

引导学生在实际生活中搜集资料，认认读读，剪贴成识字课本，（下文要讲到）上课时拿到课上来交流。

3、活动过程：

不拘一格，在教师主导组织下，以学生为主，通过小组交流、全班展示以及猜谜、“开花”等各种游戏活动，激发兴趣，加深印象，巩固效果。

4、上课原则：

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其原则主要有“激发兴趣，不压指标；寓识于乐，只识不写；启发联想，开发潜能；切忌灌输，重在长效”。

5、“两条腿走路”：

从语文课程整体看，在不动教材的条件下，一个课时开放识字，这样，以课内教材为主，课外开放识字为辅，一主一辅，相辅相成，课内带动课外，课外促进课内，两条腿走路。所以这一结构改革，恰似给学生识字架设了一条“高速公路”。从一个人来说，两条腿走路，绝对比一条腿走路要快捷、安稳得多。这是生活的常理。从实际情况看，这样识字与生活融合了，化难为易了，兴趣浓了，负担轻了，速度快了，效率高了。大量识了字，同步开展课外阅读，课内的语文学习进度也就快多了。因为教材的那些生字早就认识了，课文的内容也都能理解了。所以到了这种地步，学生的语文学习真正像上了“高速公路”，大大“提速”了。

6、政策允许：

按照新课改的政策，这种课程结构的改革是允许的。再从中、高年级来看，为了指导写作，每周划出两个课时，这早已成为习惯和制度。现在低年级，为了早“过识字关”，体现“识字为重点”，划出一个课时，开展识字活动，这何乐而不为呢？

二、“识字活动课”的课堂扫描

随着一阵铃声，一堂别开生面的“识字活动”课开始了。

“小朋友，我们都生活在社区里……”说着，黑板上出现了活动课的主题《走进我们的社区》和一幅很大的社区地图。“前几天老师和小朋友一起走进社区，观察、调查、访问，搜集资料。你到了哪些地方？”

“我到过天惠超市。”“我去八佰伴。”“妈妈带我到东林书院去了。”…… 学生说到哪个单位，老师就随机出示课前写好的大字卡片，贴到地图相应的位置上，并让学生用多种方法认一认，读一读。这些字他们天天见面，一点也难不倒他们。

“那你们都搜集了些什么资料？有哪些收获？举起来给大家看看――” 学生一个个小手举得高高的。老师连连表扬大家“……为了让你的伙伴一起分享你的收获，我们在小组里交流交流，好吗？”

“好！”学生齐声应答。

学生小组交流，老师行间巡视、辅导。于是交流又把活动推向了一个新的高潮──

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五歆言手里拿着一迭“天惠超市”的带文字的图片，第一个走到讲台前。她依次把图片放在投影仪上，模仿着老师的腔调：“请大家跟我读：‘饮料’‘蔬菜’‘瓜果’……”他稍顿了一下，又说：“这下边还有一句话，请大家跟我读―― ‘天惠天惠，天天实惠’。”他们在电视上几乎天天听到、看到这句广告语，谁不喜欢呢！所以读的很有味道，引起全场一阵笑声。

老师发现左关翔两手拎着一幅对联，早已迫不及待地站了起来。对联上写着：“风声雨声读书声声声入耳；家事国事天下事事事关心。”“你知道这副对联是谁写的吗？”“顾宪成”“它是挂在哪里的？”“东林书院‘依庸堂’里。”左翔对答如流。这并不奇怪，因为东林书院就在他家附近，他不知进去过多少次了。老师又问：“你喜欢这副对联吗？”“喜欢。”“为什么喜欢？”“他让我们好好读书，关心国家大事。”“大家说呢？”――老师又把这个皮球抛给了全班：“它是副对联。”“它对称。”“它好读。”“读起来好听”……

大家看看，说说，读读，品味品味，一下子课堂好像真是散发着一阵阵浓郁的书香气。

陈泽宇准备了妇幼保健院的三张图片：“呱呱落地”“母子情深”“母婴同室”。他不仅让大家看图片，跟她读文字，而且还带着几分自豪地说：“我特别喜欢这个“婴”字，因为它表示一个妈妈生了两个宝贝女儿。”“瞧，多聪明，她通过仔细观察字形，还编了一个字谜。汉字多好玩，多有趣啊！”老师说着，机智地在黑板上写了一个大大的“婴”，这一“点击”，全班思维更活跃了。他们观察字形，展开联想，从不同角度给“婴”字“开花”，一下子联想到了“樱、缨、鹦、罂”等一串相关的字。

你瞧：蒋静怡拉着她的好伙伴来了，她找的资料也是妇幼保健院的。她要献给大家一首歌，而且邀请她的好伙伴读歌词为她伴舞：

“生命的第一声啼哭，是人世间最美好的音符……”

“哗哗哗……”课堂上一阵阵掌声。他们为什么这么高兴激动？因为老师课前统计过，他们中间绝大多数都从这里出生的！

三、听课随想

1、它好就好在“四不像”。

这是一节什么课？它有说话、有识字，有音乐、美术，有表演、动手做，有社会的调查、思想的教育，但它不是单一的语文课，也不是社会课和思品课。它好就在好在“四不像”：我们说它是新课标的“综合性学习”课，是一种创新的儿童“识字活动课”！因为我们可以明显地看出：教师始终抓住了、并基本上突

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出了一条主线：这就是引导儿童顺其自然地识字，以及围绕着识字活动而渗透着深厚的汉字文化及人文教育。

2、让汉字从“难教”、“难学”中解放出来。

我们发现一种奇怪的现象：我们不少人常常“忘本”──淡忘了哺育我们成长的母语，特别是它的符号──汉字。新“课标”提出：语文的学习资源和实践机会“无处不在，无时不有”。看看孩子手上的那些资料和孩子们课上的那些表现，我们真是不禁为之动容。是他们的老师引导孩子给我们上了生动的一课！从儿童识字这个角度说，汉字在生活中，不仅“无处不在，无时不有”；我们还要加一句：在中国，要识汉字，“无人不能”！不言而喻：这里的关键是思想的解放。思想解放了，识字的途径开放了，我们的老师也将从“汉字难教”中解放出来；我们的学生也会从“汉字难学”中解放出来。不仅如此，他们的潜能必将随着识字的过程更好地释放出来！

3、其深刻意义远远大于识字。

从上述“课堂扫描”可以看出：识字活动课的内容是开放的。它的每一次活动不仅连着语文课，连着学校的所有课程，而且连着家庭、社会的生活。所以它的意义，远远大于识字的本身。请看下边的图示：

这就像下棋一样：高明的棋手，只要动一个棋子，就激活了一盘棋。 （二）引导学生发挥创造，动手动脑，搜集资料，剪贴识字课本。学生真正成了识字的小主人。

提速的“路”开辟出来了，学生怎么走这条路？是引导他们主动、积极地自己走，还是循着老习惯，让老师“灌输”？这又是一个改革、创新的课题。

一、学生悄悄“收藏”的启示

我们发现，不少学生平时就有“收藏”的爱好。有时翻翻他们的课本，你就会发现一种秘密：课本里往往夹着他们特别喜欢的画片或一些精美的糖纸什么的。你不要以为那是当书签用的；不，那全是为了喜欢。有时候上课也会发现：他们

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也偷偷地在桌肚底下悄悄地翻开，哪怕是看一眼也是过瘾的！课间，有时你也会发现：那些“志同道合”的好朋友会凑到一起，互相交流、欣赏，我们看在眼里，喜在心里。利用这种形式，引导他们识字，该多好呀！

二、引导学生创造自己的“识字课本”

开始，让学生各自准备一个硬壳的、稍大一点的本子，带些他们喜爱吃的、常见的食品

或广告来。让大家先看看上面的图画，认认上面的汉字，说说它们的口味，再通过游戏的方法，比一比、赛一赛，看谁认的字多，谁识字最快。老师启发他们说：“我们都有能干的小手，我们自己来创造我们自己的识字课本，好不好？”“好！好！……”

接着就指导他们认认、读读，动脑、动手，剪剪、贴贴。就这样，一个个的学生自己动手创造的“识字课本”诞生了！看着他们的脸上，一个个都流露着自豪：“我们有了自己创造的识字课本了！”

当然，这时的识字课本，不管是剪的功夫、贴的技巧，以及整体编排的艺术，还相当粗糙的。这很正常。相信他们在实践的过程中不断探索，互相观摩，取长补短，会越做越好的！因为有一种无穷的乐趣在做他们的“老师”呢！

三、师生共商剪贴的“话题”

学生学会认读、剪贴了，这时就引导他们每次剪贴，尽可能性地围绕一个 “话题”。因为这样，识字活动课上进行交流、互动，效果就会更好。

每次剪贴的“话题”可以师生共同商定。如学期伊始，可以围绕着新学期的“新”字来搜集：如新的课本，新的课表，新的文具，新

的校园环境，不处处都有汉字的符号吗？

如因季节、气候变化也可以引导大家搜集相关的资料。春天到了，可以引导他们开展找春天的活动，搜集有关春天的汉字、词语、成语，以及相关的古诗、儿歌、字谜、谜语、歌曲同等。你看，这哪里是简单的识字呢？

有时候，大家目前正在阅读的图书，也可以成为交流的话题和资料。 我们的老师都知道：这里关于搜集“话题”的讨论、提示、引导，它的深层目的，是在于从小就培养一种学会关心生活、善于捕捉信息的一种敏感，一种能力。

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四、剪贴资源无处不在

这种“话题”的资源也是无处不在，无时不见，触手所及。关键在于我们去发现，去挖掘，去开发。就说超市吧，那里的资源可以说是取之不尽的：从内容说：人文的，科技的，环保的，日常生活的，应有尽有。从深浅程度说：浅显的，如食品名字等，稍深一点的，如产品的广告词，生产厂家、产地等；再深一点、拓展一点，如产品的原料配方、营养成份、食用的注意事项，以至于产品的保值期、安全标识，以及条形码等，你可以“因材施教”，“取你所需”！有的同志风趣地说：“一个小小的超市，就是一个很有魅力的识字大课堂呢！”

五、搜集、剪贴过程就是“阅读”的过程

过去，人们一提到“识字”，往往就想到卡片识字，看图识字，或者从课文中识字；一提到“阅读”，往往就想到只有打开文本，那才叫“阅读”。这在建国初期，在五十至七十年代，是很自然的。今天，社会物质文明、精神文明相当发展了、丰富了，汉字到处可见，触手可及。生活中还有哪一个汉字是孤零零地存在的呢？它们也都存在于不同的“文本”之中。你看，那些物品的包装、说明书之类，那些指路牌、广告之类，一个个、一幅幅，不也是一种“文本”吗？而且它们都是“图文并茂”的，很抢眼球的。所以，我们的思想解放一点，思路打开一点，换一个角度看，学生在看广告、看食品包装时，在识路牌、识公共场所的标识时，不也是一种阅读吗？而且这是一种最活的阅读，生活化的阅读。我们可以管它叫“前阅读”，“准阅读”，或“泛阅读”。不管如何，你得承认它也是一种阅读。所以，前面我们提出：不要把“识字”和“阅读”人为地分开，不要人为地把它们对立起来。“识字”与“阅读”是“和谐”的 ，“共生”的，也是“共振”的。

六、发挥剪贴识字课本的作用

1、在识字活动课上，注意组织好相互的交流。

2、平时，鼓励学生将自己的“识字课本”带在身边，课余时间可以自由地交流、欣赏，丰富课余生活。

3、适当组织一些有关“剪贴识字课本”的评比活动。 七、剪贴“识字课本”的意义

学生剪贴“识字课本”的意义是多方面的、多层次的，也是综合的。 1、它有利于培养学生自主识字的意识和能力。

2、它有利于培养学生从小学习搜集信息、处理信息的意识和能力。 3、它有利于培养学生动手、动脑的习惯，培养他们创造的意识，开发他们大脑的潜能。

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（三）发挥汉字特殊育人功能，开发“汉字开花”游戏，寓识于乐，激活思维，开发大脑潜能

科学研究早就证明：中国的汉字是“智能型”的文字，“复脑型”的文字。汉字具有联想的功能。学习汉字有利于开发学生大脑潜能。 有的学者甚至发出这样的呼吁：“汉字为‘复脑文字’，已得到科学的证明，这个结论应该引起家长和教育部门的重视。”（⑥）如何在识字的过程中，发挥汉字的特殊功能，开发学生大脑潜能？这是我们的实验首先提出、并一直追求的一个深层次的目标。在实验过程中，老师们创造了“汉字开花”这种游戏。

一、“汉字开花”的精彩回放

话题为《动物世界》的识字活动课正在进行中。学生大组交流自己课前搜集的资料。教师随机在黑板上板书──

蝴蝶 松鼠 哈巴狗 青蛙 乌鸦 熊猫 老虎

师：（突然话题一转）我们来一个“汉字开花”的游戏好不好？ 学生一听“汉字开花”，乐不可支，齐声喊“好”。

师：（用教鞭指着黑板上的字逗大家）那就请你仔细看看这些字：你对哪个字最感兴趣？你觉得哪个字最好玩？你想跟哪个字对话？你想拿哪个字做游戏？好好准备一下，让我们来一个比赛──

这么一激发，学生个个认真准备，嘴巴里叽里咕噜──他们都习惯自言自语地在说给自

己听呢。教师行间巡视，询问准备情况；看每人都有准备了，宣布比赛开始。 生1：看到“老”字，我想到两个词语：“老公公”、“老百姓”。 生2：（紧接着）我想到一个成语：“老生常谈”。

生3：我给“老虎”的“老”字找到了两个好朋友：“老”加女字旁，“姥姥”的“姥”；加单人旁，“乡巴佬”的“佬”。

师：（随机板书）“姥姥”是我们的什么人？ 众：外婆，外婆……

生4：我看“虎”想到一个成语、一个句子：“虎头虎脑”，“山中无老虎，猴子称霸王。”

生5：我给“巴”字“开花”──加草字头，变成“芭蕉”的“芭”…… 师：（插话）慢一点，你说，我来写──（老师一边画，一边写）

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大家七嘴八舌地补充，最后老师有意空着一个花瓣，逗大家。 师：给我一个机会好不好？ 众：（情绪非常活跃）好！

师：（板书“齿巴”，紧接着又把“皮球”甩给大家）咦，这个字认识吗？（指着字形的“齿”启发）想想，它和我们人体什么有关？

众：（纷纷抢着说）牙齿、牙齿。它也读“巴”！“巴”！

师：（结合字形解释字意后）你们真会动脑子，一个“巴”开出了这么多“花”！让我们来读一读……（老师着重指出声调的变化）你们说汉字难认吗？（学生齐声说“不”）

生6：看到“蝴蝶”，我想到了在幼儿园的一首儿歌：“长相俊俏，爱舞爱跳，春花一开，它就来到。”

师：还有谁记得这首儿歌？我们一起朗读，好不好？ 众：（纷纷背诵儿歌）……

生7：看到“蝴”，我想到它中间的“古”加右边的“月”，也读“胡”（老师插话：“你怎么知道的？”）我们班上有个小朋友姓胡，叫胡小芳。”

师：（鼓掌）你的发现很好！

大家争着补充带“胡”的字：“湖、糊、猢、瑚”等，老师随手板书。 生8：老师，我看这个“蝴”字很有趣：看它的中间和右边的部分合起来是“胡”，姓“胡”的“胡”。看它的左边和中间合起来，好像也是一个字，“虫”加“古”字……

师：汉字真是让你们变得更聪明了！

生9：我说个字谜给大家猜：“吃一半，拿一半。”

老师随即板书谜面，引导学生认读并理解。学生猜出谜底，全班沸腾了。 学生争先恐后走上讲台，有的介绍自己准备的《小青蛙的故事》，有的展示自己搜集到的识字剪贴本上的蝴蝶标本……

……

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“汉字开花”只作为一个“小插曲”。老师见好就收。“识字活动课”按计划往下进行……

二、“汉字开花”的具体解说

1．所谓“汉字开花”，就是在“识字活动”课的过程中，老师为了充分发挥汉字的联想功能、提高课堂识字效率、开发学生的潜能，根据汉字的特点而精心设计和组织的一个小小的游戏活动。这种小小的游戏活动，只作为整个“识字活动课”的一个组成部分，一个小小的“插曲”。

2．所谓“汉字开花”，就是引导学生以自己认识的某一个汉字为“中心球”展开联想，发散思维，向四面八方发射，就像一朵绽开的花儿，花瓣向四周展开一样。如前所说，如“马”字，他们可联想到带有“马”这个部件的字；可以用“马”字连词；连成语、谚语、歇后语，连名言警句；可以说“马”这个部件的谜语（字谜、物语）；甚至跟“马”有关的名人、名曲都可以说。一句话，只要和“马”有联系的事物都可以说。当然，在这过程中，老师要注意引导，突出识字这个重点。

3．“汉字开花”的内容是多角度的，方式是很灵活的。最可贵之处是，他将

识字过程游戏化了，为儿童喜闻乐见。但老师要牢记活动的目标。这就要求老师善于组织、善于调控，掌握“逗”的艺术。

注意面向全体学生，注重联想思维过程。既活、又实，绝不能只满足于表面的热热闹闹。要注意活动的节奏。总体说，节奏要快，激发思维、展开联想，要敏感、快捷，有时是闪电式的、趋动式的、竞赛式的，要控制时间，适可而止，高潮中即收，留下回味余地。

三、“汉字开花”的价值意义

“汉字开花”的功能、价值是多元的，综合的。据我们初步研究： 第一，“汉字开花”是轻松愉快、高效的识字活动。

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第二，“汉字开花”是激活联想思维、开发学生智力的“游戏”。 “联想是创造之母。”而“汉字具有联想的功能”。识字，只是第一个层面的、外显的活动。我们更要看到贯穿识字活动全过程的联想思维的活动，联想思维的发散过程。这种活动看似无形胜有形，看似平常却意义深远。

第三，“汉字开花”是激活脑神经细胞、开发大脑潜能的“体操”。

脑科学研究成果指出：“我们的思维与肉体不是分离的，而是要和我们大脑中神经元组织、树突结构、突触的树突棘形态有关。”“学习能组织和改进大脑。”（⑦）人的思维活动的物质基础在于人脑神经的活动机理、活动规律。人脑科学研究成果表明：“进入大脑的每一道信息，都可以作为一个‘中心球’表现出来，从这个‘中心球’可以反射出几十、几百、几千、几百万只钩子。每只钩子代表一个联想，每个联想都有其自身无限多的连接及联系。”（见图）（⑧）我们

认为：以汉字为一个‘中心球’的联想发射活动，与神经活动的机理是相匹配的。因此，经常进行这种“汉字开花”的活动，有利于激活学生的思维，有利于激活大脑神经细胞。张光鉴教授特地为此题词。（见左图）所以，有同志把“汉字开花”的活动比作是激活神

经细胞、开发大脑潜能的“体操”。

第四，“汉字开花”是引导学生学习方式的一种“演练”。

《语文课程标准》提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。 “汉字开花”的活动自始至终都是在完全自主、充分合作、积极探索的气氛、情趣中

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进行的。这就成了有效地改变长期以来那种灌输式的、接受式的学习式的一种演练、练习和实践。

总上所述，我们认为：“汉字开花”恰似在汉字和人脑之间架起了一座“桥”。它使汉字的育人功能得到了较好的发挥，使汉字的“智能型”、“复脑文字”的特点和优势得到了充分的体现。

汉字能够成为游戏，这是中国人的骄傲。识字游戏是中国汉字教学所特有的奇葩，是中国语文教师的创造。

我们都以此为自豪。识字游戏已经成了汉字教学的文化，它的特殊育人功能还有待于我们进一步研究和深入挖掘。

三、推倒了“门槛”，打通了“瓶颈”，实现了“梦想”──给语文教学注入了一股创新活力

课题实验，坚持了八年，依靠广大实验单位领导和老师的积极性、创造性，取得了可喜的成效。不仅推倒了“门槛”，打通了“瓶颈”，攻克了“老大难”问题，而且给语文教学注入了一股创新的活力。这些成效表现在“三大突破”──

（一）推倒了一年级新生入校学习各门学科的“门槛”，“给孩子们带来了福音！”

一、一道道高高的“门槛”

不知道大家有没有关注过这样一种情况：每年秋季开学，一年级的小学生怀着美好的愿望，背着书包来到小学，走进教室，开始学习各门课程的时候，他们的一腔热情，碰到的却是一道道难以跨过的高高的“门槛”。语文课，要学近两个月的汉语拼音，这个问题暂且不说。这里我们看看其它几门课程的情况。

《品德与生活》

打开课本，扉页上是一封《给小朋友的信》。连同提示的标题，共240多个字。这封给小朋友的信，小朋友们如何读呢？这是第一道“门槛”。我们看“第一课”：

课的标题是“手拉手交朋友”。用6个版面安排了以下的内容：在“认识你真好”的小标题下，配着相关的文字。其中有的是人物的对话，如“手拉手，我们都是好朋友。”（共3句）。有的是活动、作业的要求、提示，如“你认识了几个小朋友，说说他们的名字。”“学做名片。”（共5句）。此外，还有两首要求会唱的儿歌，每首儿歌各4句。

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我的天啦，课堂上一个字还没教，根本还不会写字，这课怎么上呀？“名片”又从何做起呢？

《数学》

以“第二课”为例：共5个页面。这里摘录最前面的一页：

第一页，上方为课本的标题“比一比”。标题下面是一幅表示茶杯等物体的长、短和高、矮的图画。图画下边，是两道文字表述的题目：“长的画√，短的画0。高的画√，矮的画0”。再下方：还有一道要求思考、练习的题目：“你能在图上找一找、比一比吗？”

这些题目内容的设计的确很好，可学生“不识一丁”，老师怎么教、学生自己又怎么学呢？

其他课程的教材，情况基本相同。如《音乐》课，第一课就出现了文字的标题和要求学生唱的歌词。

我们设身处地地想一想：一开学，学生就遇到了这高高的“门槛”，你说他们该如何进入学科课程的大门呢？

二、教师、学生、家长的无奈

常熟市练塘中心小学的同志曾经为此作过深入的调查，现以数学为例── 数学教师反映：为此伤透脑筋。他们“一肚子苦水”：“我们数学老师，首先要当语文老师，教学生识字。”

在对家长的问卷调查中，据统计，79.5%的家长反映：辅导孩子数学，最大的障碍是课本上的很多字孩子不认识。每天辅导孩子数学作业的时，花在教孩子认字、读题的时间，平均为21.5分钟。他们说：“课本上的那一点数学知识，孩子在生活中早就理解了，而且在幼儿园里也都学过了。他们学习的困难都是由于识字量跟不上造成的。”

在对学生的调查中，问他们喜欢不喜欢学数学，他们有的说：“喜欢。”有的说：“不太喜欢。”有的说：“不想上数学课。”让他们说说不喜欢上数学课的原因，他们纷纷地说：“课本里有好多字不认识。”也有的学生从自己身上找原因：“我识的字太少了，我要多识字。”我们听了学生这种天真的自责，感到很不是滋味，你说这能怪学生吗？

三、学生识字滞后对学习的严重影响

学生识字滞后，对学生学习的影响是多方面的。这里还以数学为例，根据调查、分析，这种影响，主要的有三个方面：

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（一）对学生心理的不良影响。据对200多名学生进行“厌学”原因的调查，63.3%的学生因为识字少，看不懂题意，不知道题目怎么做，因而对学习产生畏惧、烦躁，以至于惧怕的心理。

（二）对发展思维能力的不良影响。由于文字的障碍，对题目看不懂、不理解，因此，根本谈不上积极思维。据调查、分析，低年级学生中数学学习成绩差的，大部分是由于起步的阶段识字太少而造成的。

（三）对学生习惯的不良影响。学生识字太少，好多习惯难以养成，包括使用课本、读题的习惯，独立思考的习惯，独立完成作业的习惯。长期下来，学生养成了一种依赖性：做作业，依赖老师、家长读题。离开老师家长，就很难独立完成作业。

面对一年级的学生因为识字滞后而形成的种种困难，我们难道可以无动于衷吗？！

四、问题的症结到底在哪里？

上述情况，是普遍存在的。问题的症结在哪里？这个问题的答案可能就不一样了。

“问题的根子在汉字，因为汉字难学。”否！无论如何怪不到汉字的头上。世界已经公认：“汉字是科学的、易学的、智能型的、国际型的优秀文字。”

“教科书有问题。”这要具体分析。客观地说，各种教科书已经尽到努力。 “教师的问题。”这也是打错了“板子”。教师已经尽了很大的努力。教材是教学之文本，一个普通的老师面对国家统一颁行的教材，他们能做什么呢？

出路在何方？我们认为：唯一的出路在于改革、创新。 五、“‘识字活动课’给孩子带来了福音！”

如何解决一年级学生入学时识字滞后的问题？我们认为语文课应该承担起这样一个任务。道理很简单，这是语文课程的基本性质决定的。汉字是学生学习各门功课的工具。为学生创造学习各门功课的条件，这本是语文学科份内之事，责无旁贷，义不容辞。

长期以来，语文课程结构──尤其是小学生低年级，固守一个模式，固用一本教科书。一本教科书，就不可避免地出现这样的尴尬：开学以后6～8周要教学汉语拼音。6～8周以后才能安排识字教学。就识字的安排来说，一课书开始只能识几个字。往往教材里安排的生字，而学生生活中连见也见不到；而学生生活中（包括各门课程的学习）急需用到的那些字，教材中又没有安排，而且实事求是地说，也不可能都有安排。因为一套教材，有它自身的逻辑体系。这就产生了

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一个矛盾：学与用的矛盾，弄得学生苦不堪言。这一矛盾，半个世纪以来都没有引起重视，不是吗？！ 新一轮课改轰轰烈烈进行了几年了。新课改的理念提出要以学生为本，要注意学科之间的整合与沟通。可是看着小学低年级的课程之间，沟通了多少呢？事实却是：有些课程是隔科如隔山，“老死不相往来”。比如学生入学之后，各学科的学习急需用到汉字。而这时的语文课，却关起门来教汉语拼音。这不是对课改的一种讽刺吗？既然存在这样现实的矛盾，我们为什么不在语文学科和其他学科之间沟通沟通、整合整合，做一件好事、实事呢！ 其实，只要我们重视了，正视了，解决这个矛盾并不难。可谓“一念之差”、“举手之劳”。这就是在课程结构上来一个创新，动一个小小的“手术”：从语文课程的总课时中划出一个课时，开设“识字活动课”，这正如中高年级划出两个课时指导作文一样。“识字活动课”上，组织、引导学生从他们的实际生活和学习的需要出发（当然包括各个学科中急用到的那些字），开展识字活动。据我们实验班的情况看，就在开学后的两个月，语文课在按课本教学汉语拼音的同时，“识字活动课”开放识字，就可以识500～800个字。（包括学生在学前阶段各自认识的字。）这样一改革，半个世纪以来，一直存在的一个 “门槛”问题，就迎刃而解了！现在家长纷纷反映：“这一改革，给孩子们带来了福音！” （二）打通了学生进入阅读的“瓶颈”，早识字、多识字，同步阅读，识字、阅读进入了“和谐共振”的理想状态，语文学习走上了“快车道”。 一、学生识字量顺其自然地大增 如前所说课程结构改革后，识字进入了“快车道”。看两个实验班的统计： 南京市府西街小学实验班： 总人数：22 人均识字： 2894 1000字以内 1 2801-2900 1 1001-1900 0 2901-3000 5 1901-2000 1 3001-3100 4 2001-2600 0 3101-3200 2 2601-2700 2 3201-3300 1 2701-2800 2 3301-3400 3 无锡市侨谊实验小学： 总人1101 1201 1401 1601 1801 2201 2401 2601 2801 3001 ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ 1200 1400 1600 1800 2000 2400 2600 2800 3000 以上 2

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数：89 ～ 经典知识，经典范文

人均识1 字：2531.9 1 1 0 4 22 11 17 16 16 研究证明：二年级小学生认识了2500字左右，就具备了自主阅读的条件。这就为他们升到中高年级进一步提高阅读素养打下了重要基础，从根本上解决了“识字拖住阅读后腿”的矛盾。

二、学生语文综合素养大大高于非实验班。

据我们平时观察，实验班学生与非实验班学生相比，普遍有这样几个明显的特点：

★认识的汉字很多，阅读的课外书很多，知识面比较宽。 ★动手能力强，搜集资料、整理资料能力强。 ★脑子特别灵，思维特别敏捷，分析问题思路宽。 ★口头表达能力强，词汇丰富，能说会道。 ★对课文理解能力很强。

三、学生语文素养后续发展明显优于非实验班

据无锡市连园街小学沈霞老师、南京市秣陵路小学柳谧两位老师调查分析：实验班学生升到中高年级，有这样一些明显的特点：

★学生搜集信息、处理信息能力强。

★学生识字量大，阅读能力强，写作能力强。 ★学生的发散思维、联想思维能力强，脑子特别灵活。 ★学生有较强的合作、交流、探究能力。

扬州市花园小学2001年开始课题实验，何花老师任教的一个实验班今年暑假毕业。小升初，全班54人，有31人被扬州市重点名校录取。这个比例，在全市遥遥领先，该校因此名声大振。

四、两堂令人振奋的课

我们有两所实验学校的二年级实验班（连云港市幸福路小学吴运琴老师、南京市府西街小学李峰老师，两所学校生源和办学条件非常一般）先后在全省研讨会上上汇报研究课，当场发二年级语文教材《桂林山水》让学生学习。学生的反映引起了大家的极大关注。学生的思维能力、理解能力、表达能力以及识字、语言的积累，使与会者振奋。（具体情况，幸福路小学的情况见《人民教育》2001年5月刊《点燃智慧的火花》和《江苏教育》2002年7月刊《幸福小学幸福之路》；府西街小学的情况见《潜能识字》405页，《一堂令人震惊的现场汇报课》，上海科技教育出版社出版。）

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这些实验的成果，对于我们来说，既在意料之中，因为我的实验的根本目的，就是为了提高学生的语文综合素养；又大大出乎我的意料之外：想不到，学生能力发展的这么快，这么好！

（三）冲破传统观念，发掘汉字的特殊育人功能，开创了汉字教育创新之路，为汉字教育、语文课改注入了一股创新的活力。

一、努力发掘汉字的特殊育人功能，为汉字教育的创新研究提出了一个新的视角。

在文字学、脑科学的启示下，在原李岚清副总理和原教育陈

至立部长讲话的号召下，我们大胆地提出了“发挥汉字特殊育人

功能”的命题。汉字除了具有一般文字共同的读写功能之外，因

为它结构的特点，还有与一般文字不同的特殊功能。我们在这方

面做了比较初步的研究。据我们的初步研究，汉字的特殊育人功

能有以下几个方面：

★开发大脑，激活脑神经细胞的功能。 ★开发智力，激发联想思维的功能。 ★培养观察力的功能。 ★游戏的功能。 ★培养审美能力的功能。 ★人文教育的功能。

八年前，我们在课题实验方案中就明确提出：“发掘汉字的特殊育人功能，开发学生的潜能”的目标，提出：“不为识字而识字”的行动口号。在实验过程中，积极探究。其中尤其是激活大脑神经细胞、激活大脑思维方面，我们从理论到实际的操作方面取得了一些成果，也使实验班的学生因此大大受益。（只是我们还受条件的限制，没有先进技术仪器检测，暂时还拿不出有具体的数据。但是我们想不久的将来会做到这一步的。）因为老师们的创造性实践，为汉字教育的创新揭开了新的一页。

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二、积极探索汉字教育创新之路，为当前语文课改提供了行之有效的经验。 总而言之，上面所说的，概括起来就是“三个一” 一堂识字活动课。 一个剪贴识字课本。 一个“汉字开花”的游戏。

这“三个一”联系起来，形成了一条汉字教育的创新之路，它凸现了语文课改的许多理念和具体要求。它给语文课程改革提供了行之有效的新鲜经验。可喜的是：许多地区、学校已经吸取了这方面的经验，接过这个课题，纳入他们各自的课改、教研的计划。他们认为：这个课题确实有效，具体可行；只要你想做，无论什么地区、什么学校，都可以做起来；只要做了，就会有效益，就会受到家长的欢迎和支持。

问题与展望

一、课题实验存在不少问题

由于我们的水平很有限，加上许多客观条件的制约（特别是经费方面），课题实验的问题还很多。实验单位之间的发展极不平衡。我们所做的工作离我们预定的目标还相距甚远。我深感课题研究创造的空间还很大很大。上面所汇报的，仅为“引玉”而“抛砖”。

二、实验效果显示的美好前景

研究证明：学生识了2500多汉字，就能进行自主阅读。我们的实验班说明：小学低年级可以在不加重负担的条件下，比较轻松地认识2500字左右，同时开展课外阅读，大大提高阅读素养。中央教科所原副所长、研究员先后三次参加我们的现场研讨活动，他欣然为之题词。（见图）他经过考察认为：坚持这样的路：低年级过识字关，同步开展课外阅读；再用两年的时间加强读、写的训练，四年可以基本达到目前六年级的水平。这样，半个世纪以前小学语文教学的先驱们一直追求的梦想，不但可以实现，而且完全可以突破。

我们总课题组组长周德藩会长多次引用美国的例子这样满怀信心地说：美国前总统克林顿在位的时候，曾向全国提出让美国的儿童在8岁的时候都能自主阅读。西方国家如此重视儿童早期自主阅读，其深远意义不言而喻。我们的汉字比英文还有优势。让我们国家的孩子都能8岁自主阅读，那是没有问题的。做好“幼小衔接”工作，就更有把握。如果我们的小学生在低年级识两千五百个字左右，能够自主阅读，到了中高年级加强读、写能力的训练，提高阅读素养，初中阶段继续坚持改革，那我们就可以实现这样的理想：在义务教育阶段（即初中毕业前）解决母语问题。从我们的实验来看，是完全有可能的。

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“义务教育阶段解决母语的问题。”这是一个多么鼓舞人心的前景呀！ 专家们早就预言：“根据汉字的特点制定的汉字教育，对于开发我们民族的智力，是有重大意义的。”（⑨）

我们从实验的“现实”中具体地看到了这种“前景”，看到了这种“意义”！ 大家感到无比欣慰的是：这条汉字教育创新之路，不仅解决了半个世纪以来一直未能攻克的“老大难”问题，让半个世纪小学语文教育的一个“梦想”得以实现，而且它给小学语文教育注入了一股创新的活力，展现了一幅无限美好的广阔前景！

中国的汉字正在走向世界！为了我们的民族，为了我们中国的汉字，为了我们的孩子，为了这“现实”中的“前景”和“意义”，让我们在汉字之光的照耀下，携手共进，作出我们应有的贡献！

陈树民执笔

二零零六年八月五日 于水秀花园401室

①辛安亭著：《三十多年来我在中小学语文教学方面的主要意见》，人们教育出版社，1984年。

②张田若、陈良璜、李卫民著：《中国当代汉字认读与书写》，15～16页，四川教育出版社，2000年。

③蒋建华著：《识字小问题，背后还有大文章》，《中国教育报》，2006年6月24日，第三版。

④曾祥芹著：《阅读学新论》，语文出版社，第25页，1999年。 ⑤陈至立：《陈至立与中外记者畅谈中国教育》，《中国教育报》，第1版，1998年11月25日。

⑥李梵著：《汉字的故事》，中国档案出版社，224页，2001年

⑦韦钰著：《科学教育》，潜能开发丛书，江苏科技出版社，第11页，2000年。

（韦钰：中国工程学院院士，原教育部副部长）

⑧〔英〕特尼·巴赞著：《思维导图》，李斯译，作家出版社，第25页，1999年。

⑨林成滔著，《字里乾坤》，中国档案出版社，第293页，1998年。

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