优化教学过程

新课改进行了十年，但新课改的理念要转化为教师的教育教学实践还有较大的差距，新课改需要再

出发。两年来，我校在新课程实施中重点做了以下工作。 一、 抓好德育教育，创建良好的课改环境

抓好德育教育，创建良好的教育环境，是新课程实施的重要组成部分和保障。我校在新课程的实施中，按照国家关于中小学德育教育目标要求，以思想品德课教学为主渠道，其他学科教学渗透德育，紧紧围绕德育教育的针对性和实效性，积极开展系列性德育主题教育、养成教育、节日教育，将德育教育和学生的的现实生活相联系，取得了明显成效。 （一）、 开展德育主题系列教育。

我校根据《小学德育纲要》和关于《适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》的要求，在小学段构建了一二年级“做幸福快乐的小学生”、三四年级“做文明守纪的小学生”，五六年级“做一个勤奋好学的小学生”的主题教育。初中以养成、责任、和谐、诚信、自信“为主题的德育系列教育。初一以养成教育为主题，对学生进行学习、生活、行为习惯的教育，以过程性评价为重点，抓做人基础的教育。初二以责任教育为主题，对学生进行社会责任感的培养和教育，以人生责任内容及责任行为培养为重点，抓做人动力的教育。初三对学生重点进行理想信念教育，让学生初步确定人生方向。每周一个主题，按照学校确定的主题教育内容各班级认真上好班会课，班会的形式以学生演讲、辩论、自己教育自己为主，教师引导、总结为辅。 (二)、 德育处处渗透，全程实施德育。

1、课堂是德育的主渠道。思品课要求教师联系实际，尤其是要联系学生思想、生活实际，引导学生自觉去做，在做中受到教育，养成习惯。在文化课、体育、艺术课、课外活动课上都严格要求，严格训练，注重培养学生高度的纪律性、一丝不苟的态度、顽强的意志，教育教学的全过程渗透德育。 2、生活也是课程，也是德育的渠道。教育就是养成习惯，抓行为习惯养成是全面实施素质教育的一个突破口，为提高学生素质，我校从最基础、最细小的工作抓起，让学生文明用餐、文明睡觉，课间休息、走路、说话均要守规范，讲文明，经过长期训练，让学生养成习惯，提高素质。 （三）、严格管理，严格考核，及时表扬先进，反对不良行为。 1、、校值日每天检查、公布各学部纪律、卫生情况。

2、、班级均有纪律、卫生检查小组，学生人人参与管理，发现不良行为，及时记录。

3、、每周小计、公布；每月累计，发纪律、卫生流动红旗，对照条件评选文明宿舍、文明班级、文明学生，表扬先进，鞭策后进。

4、期末评选“四好学生”，坚持德育一票否决；纪律、卫生等德育考核结果与班主任津贴发放挂钩。 通过德育教育的一系列措施，提高了全体学生刻苦学习、健康成长的责任意识，对落实新课标中的“情感、态度、价值观”的要求产生了良好的效果，培养了学生良好的个性品质，激发了学生强烈的求知欲望，为大面积提高教学质量奠定了基础。

二、推广“先学后教，当堂训练”教学模式，变革教学方式和学习方式。

新课程的教育思想、观念，需要通过科学的课堂操作模式来体现，朱永新认为：“离开模式什么都是浮云，这个时期或者未来时期，教育的核心竞争力取决于你这个学校有没有核心竞争力的课堂，有没有具有核心竞争力的课堂经营模式”。根据我校实际，立足“教好每一个学生” ，以提高课堂教学效率为目标，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重的课业负担为重点，推广 “先学后教，当堂训练”教学模式，充分发挥模式的价值，促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，提高了课堂教学效益，推动了学校教育教学质量的全面提升。

“先学后教，当堂训练”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。它包括三个主要环节：一、“先学”，即学生看书（读书）、检测；二、“后教”，即学生更正、讨论，最后教师点拨；三、“当堂训练”，即当堂完成作业。在这三个主要环节之前，有一个辅助环节，它包括板书课题、出示目标、自学指导。课堂上灵活运用“先学后教，当堂训练”教学法，使学生有效地自主、合作、探究性学习，充分体现了新课程倡导的教学理念。

为有效实施“先学后教，当堂训练”教学模式，我校要求教师做好课前、课上和课后三个阶段的工作， 优化具体实施过程，促进学生自主有效学习，提高教学效率。

（一）、优化课前的准备策略

1、、解读课标。《基础教育课程改革纲要》明确指出，国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。我校要求教师备课一定要有“课标”意识，无论是备整个学段的教材还是备一节课，必须明确课程标准要求，结合学情制定本班具体标准，力求做到国家课标校本化、班本化，减少教学的随意性和盲目性。

2、解读教材。教材是教师进行教学的主要依据。要求教师不仅要把握教材的编写意图、编排体系以及每个内容的具体教学要求，还要能够走进教材，与编者在字里行间进行深层对话，反复揣摩教材中的每幅插图、每句话、每道习题，甚至每个词语或符号背后所蕴含的丰富内涵，力争达到读透教材。

坚持从教材结构上深度解读教材。布鲁纳指出：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构”。结构就是事物之间的联系，具体表现就是每门学科的基本概念、基本公式、基本原则、基本法则等。不同学科的教材有不同的知识结构群，包括整个学段的知识结构，一册书的知识结构，一个单元的知识结构，一篇文章或一节教材的知识结构。这种知识结构不仅包括同册教材横向的知识结构，还包括不同年级纵向的知识结构。要让学生掌握学习的主动权，必须要掌握和运用知识结构。要求教师通览教材，准确把握教材的结构。

现行教材是教师进行教学的主要资源，但不是唯一资源。照搬照用教材，就会使教学失去应有的活力，我们要求教师根据实际情况对原有教材进行二次开发。一是基于教材原始文本的二次开发，不改变教材原有的教学内容，仅对其板块结构、呈现方式、先后顺序等方面作相应的改变，继而在尊重原有知识体系的基础上开展教学。二是超越教材原始文本的二次开发，在基于教材原始文本的二次开发不能达成教师预期的教学目标时，对问题情境重新设置、教学范例重新选择、反馈练习重新安排、教学内容重新创编。无论从哪个方面对教材进行二次开发，都必须对原有教材文本进行深层次的反复解读。

3、、解读学生。根据维果斯基的“最近发展区理论”，学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。我们要求教师的教学应着眼于学生的最近发展区。

备课时预设学生的“已知”——现有发展区。学生原有的知识和经验是教学的起点。教师在备课时，关注学生已有的知识和经验，让学习的过程成为学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的和谐过程。

备课时预设学生的“未知”——最近发展区。“只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现有发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。”

另外，要求教师注重对学生学法的指导、学习意志品质的培养。根据教法要有利于学法的原则，遵循先学后教、以学定教、教是为了不教、温故而知新的认知规律引导学生的学习。要将学生的错误视为一种有效的教学资源，让学生在纠错中明白科学的学习方法，在克服错误中培养顽强的意志品质。

4、确定教学目标。教学目标是教师教学行为的依据，任何与教学目标无关的行为都会制约教学目标的达成，影响教学质量的提高，必须制定具体的、可测可检的教学目标。

教学目标包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。认知目标主要是发展学生的学科知识。过程与方法目标主要是发展学生的学习策略。情感、态度与价值观目标主要是发展学生的非智力因素。认知目标追求的是科学性，方法和情感目标追求的是艺术性，三个目标之间，认知目标为主，情感目标为首。知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。课堂教学要努力实现目标的整合。

确定教学目标，一要依据课程标准；二要依据教材——在整个知识体系中的位置；三要依据学情——知识起点、兴趣度、接受能力等。教学目标的主体是学生，教学目标不能简单地陈述教师做什么，而应当陈述学生的学习结果，包括语言信息、智慧技能、认知策略、动作技能及情感态度等，用这些目标指引学生学习。教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的不切实际的语言陈述。 5、设计教案。 教案的编写要求明确四点基本要求：一是要具备明确的学习目标，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中始终有明确的目标；二是要梳理出知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；三是要提供适当的学习方法和学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力，同时防止对学生思维的不当约束，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考；四是提供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价。

“教案”力求实现五方面的实践效果：一是激起动机，激发想象；二是紧扣“课标”，开阔眼界；三是重视学法，培养能力；四是面向全体，层次多样；五是结构合理，易于操作。 （二）、优化课上的教案操作策略——落实“堂堂清”

“先学后教，当堂训练”的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练六个基本环节。

1、前三个环节为辅助环节，一般用时1分钟左右。揭示目标后，指导学生自学。自学指导一定要具体，让学生达到四个明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。

2、先学环节。“先学”不是让学生泛泛地、单纯地看书，它包括学生看书和检测自学效果两个小环节。在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生明确了学习目标，有了正确的自学方法，带着思考

在规定的时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难问题做记号，做与例题类似的习题。检测环节可采用提问、板演、书面练习等多种手段，检查显示自学的效果。

3、后教环节。“后教”不是单纯指教师教，而是指学生自学后“兵教兵”、“将教兵”，师生更正、讨论、归纳、总结，通过学生与学生的互动，教师与学生的互动，帮助学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析问题、解决问题的能力。这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助差生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，又是“培尖”，不同层次的学生都会有所提高。

4、当堂训练。“当堂训练”主要是当堂完成课堂作业，一般不少于10分钟。其目的一是检测每个学生是否当堂达到学习目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决问题的能力。当堂训练要求学生、限时完成。当堂检测学生的“双基”通过率小学一般要达到90%以上，初中一般要达到80%以上。通过当堂训练，教师可以了解哪些学生已经达到了教学目标，做到了“堂堂清”，哪些学生课后还需要单独进行辅导。

“先学后教，当堂训练”的六个环节，构成课堂教学的基本程序。教师运用时，坚持全过程都要指

导学生自学，教师的“教”应该是在学生学之后，针对发现的问题而进行的。但因学情不一、科目不同、课型不同、年级不同，要灵活运用，不要生搬硬套、泛模式化。

（三）、优化课后的巩固提高策略—— “日日清”、“周周清”、“月月清”

1、“日日清”。各学科当天的问题不拖到第二天。根据各科课堂达标检测情况，任课教师和优秀学生主动帮助没有做到“堂堂清”的学生解决疑难问题，使每个学生当天的问题当天解决。要特别关注最后几名后进生。

2、“周周清”。周末将堂堂、日日“清”不了的问题搜集起来，学生组成互助小组，利用双休日时间有针对性地补习，力求将存在的问题全部解决。学校每周组织抽测中下游学生，检测是否达到了“周周清”。

3、“月月清”。一个月的教学结束后，从科学化的教学目标出发，侧重于重点知识的综合应用进行检测，发现问题及时进行矫正，实施二次过关，先行教学内容达标后再进行后继内容的学习。

“优化”就是效率， 每一位教师从教学过程的每一个环节做起，精心选择、组织、安排，优化教学

过程，使教师教学思想与学生学习方法同步更新，教师工作负担与学生学习负担同步减轻，教师业务素质与学生整体素质同步提高，实现了学科教育教学质量的提高。

三、落实教书育人责任制。

责任制是对学校全部工作实行定员、定额、定质、定量、定时的制度，对每一个人在一定时期内完成的工作数量、质量作出明确规定，完成的程度如何要认真进行考评记分。通过建立一系列的责任制度，充分调动教师的工作积极性，协调学校内部的各种关系，使学校各项工作逐步达到程序化、规范化、制度化，是推进课改工作的保障。

领导干部实行“三责任三承包”：一是蹲组责任制，承包教研工作，每周深入课堂听课不少于两节，参与教研活动不少于一次，精心指导教师集体备课、上课、教研；二是蹲班责任制，承包班级教学工作，督查每班教学目标的落实情况；三是蹲科责任制，承包学科教学质量，确保学业考试各科成绩达到预定目

标并不断提高。要求校级及中层干部教一科、管一线、包一级，要上示范课、听课、评课，检查教师的备课、作业批改、单元检测等工作。班主任和任课教师包学生巩固率、合格率、良好率、优秀率的“四率”达标，包后进生转化，包学生德、智、体、美协调发展。

检测是实施教学责任制考核的重要内容。在命题上要严格按照课标和教材要求，注意试题的代表性，强调知识的覆盖面，以求尽量反馈出学生掌握知识的情况，最大限度地暴露出教学中存在的问题。检测后教师及时统计试卷中的错误率，迅速收集信息，写出质量分析报告，并迅速反馈信息。对阶段性检测，重点开好三个会议：一是备课组开好试卷分析会，寻找教学中的薄弱点；二是开好全体教师会，抓典型，出经验；三是以年级为单位开好师生大会，表彰优秀，确定下一步奋斗目标。

明确了岗位职责和工作规范，还有相应的考评考核制度与之配套。我校教师考评内容包括出勤、政治学习、师德表现、中心工作、教学管理、教学实绩、分管工作等项指标，每项都制定详细的考评标准。在考评的具体做法上，注意学校管理人员考评与教职工民主考评、学生评教相结合，平时考评与定期考评相结合，使考评结果真正反映出教职工的实际工作业绩，充分调动教职工的积极性。