人教部编版六年级下册交流平台与初试身手精品教案

科目 语文 年级 六 课题 【学习目标】 1.能结合课文内容，交流表达真情实感的方法。 2.能选择一两个情境，运用把情感融入景物之中的方法写几句话。 交流平台与初试身手 主备人 张俊杰 辅备人 课1 时 【学习重难点、关键】 1.能选择一两个情境，运用把情感融入景物之中的方法写几句话。 2.着眼于单元全局，着手于课文阅读，读写迁移，解决学生“初试”中存在问题。 【课前预设】 教学思路：从多次阅读课文和范例中，提炼、归纳表达方法；调动学生生活经验和阅读积累，搜索素材；选择情境，运用表达方法写几句话，初试身手。 学习流程 【自主学习】 一、整体阅读课文《匆匆》《那个星期天》和“交流平台”，巩固加深情感表达方法方式。 1.对比阅读课文《匆匆》和《那个星期天》，巩固加深两篇课文情感表达的方法方式。 2.注意力集中，快速默读“交流平台”，反观自己的发现，进一步明晰这两篇课文情感表达方式的异同。 《匆匆》 《那个星期天》 1.更多地将情感融入人、事、景物中间接表达； 2.作者通过对太阳光线的描写，“明媚”“渐渐暗下去”“消逝”等，表现“我”从兴奋到失望的心情变化。 【课上生成】 1.用一连串的问句（“直接问”“连续问”）直接表达情感； 2.作者用太阳象征时光，通过写异 太阳从早到晚的“挪移”“跨过”“飞走”“溜走”，表达对时光匆匆的感慨。 同 融情于景 二、注意力集中，快速默读“初试身手”，再联系“交流平台”，明晰把情感融入具体的人、事、景物之中的表达方法。 1.阅读“初试身手”，联系“交流平台”，明晰把情感融入具体的人、事、景物之中的表达方法。 2.选择具体情境，就心情“好”与“不好”两种状态进行练笔。情境可以是教材中提供的，也可以是学生自己选择的。 【合作探究】 一、合作探究“交流平台” 1.教师或学生说情感表达方式，学生说课文中相关内容； 2.教师或学生说情感表达方式，鼓励学生直接背出课文中相关语句或段落，如课文《匆匆》。 二、合作探究“初试身手” 1.选择情境，可以是教材中提供的，也可以是学生自己选择的。 2.说说情境中的景物。 预设：田野中，可能会看到花、草、树、天空、云朵、昆虫、小动物，可能会听到鸟叫、虫鸣、风声。再说说心情好时，看到的这些景物是什么样的，听到的这些声音是怎样的；心情不好时，看到的这些景物是什么样的，听到的这些声音是怎样的。 3.动笔练写。 【展示交流】 学生阅读小练笔，聚焦重点，诊断讲评。 1.评价重点：是否运用了“把情感融入具体人、事、景物中”的方法。 2.预设 ①学生未能表现出事物因心情不同而不同。 引导学生再细读“初试身手”中提供的材料，或拓展相关资料，帮助学生理解，这时所写的周围环境是自己主观感受到的环境，感受不同，环境也会有所不同。 ②在同一情境中写的内容雷同。 引导学生打开思路，扩大视野。如，在田野中奔跑，从“看”的角度可以说说自己见过的田野中有什么，再借助图文、视频进一步开阔视野，去关注容易被忽视的事物，如草叶上的露珠、石头上的青苔等，而不仅仅是田野上的花草、小路上的石头；再如从“听”的角度，奔跑在田野上，既有容易听到的鸟叫、风声，更有非常细致的小昆虫的叫声等细微的声音。 ③选择范例。 达到要求的范例，引导学生重点关注作者眼中的事物是怎样的，从中感受作者怎样的心情；没有达到要求的，鼓励学生根据范例修改自己的练笔。 【达标检测】 一、小练笔标准 1.所选取情境是否是自己真实的生活经验，不能生编硬造； 2.是否做到了将情感融入具体的情境描写之中，初步学会运用这种情感表达方法。 二、范例赏析：《秋天的怀念》（史铁生） 双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。 附：板书设计 融情入境 情感 ↔ 情境 【课后反思】 教学设计方案

初试身手（写作手法——借景抒情）

一、教学目标：

1、知识目标：引导学生探究一种新的写作手法——借景抒情。 2、能力目标：引导学生在写作中运用借景抒情的写作手法。 3、情感目标：培养学生的自主学习能力、合作交流能力以及细心观察周边事物的能力。

二、重点、难点：

如何在写作中运用借景抒情的手法。

三、教学辅助：课件 四、教学对象：六年级学生 五、教学过程：

（一）图片欣赏，导入新课。 1、导入

师： 同学们好！今天我们一起走进六年级语文下册的《初试身手》，探究一个新的写作方法——借景抒情。

2、图片对比，引出学习内容。

师：同学们，当我们看到这幅美丽的夕阳时，会情不自禁地感慨：“夕阳无限好！”但是在第9课中，作者看到夕阳、沉下去的光线，内心是无比的委屈、惆怅，因为他第一次的盼望就要落空了。

师：同样的夕阳，同样的生活环境，当我们心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。

（二）合作探究一：小组交流。

师： 下面请同学们以小组的形式读一读这两个场景，根据不同的语境，谈谈自己的感受，并回答问题。

场景一 ：一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。路旁的一朵朵花儿好像在对我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。

写了什么事？

心情怎么样？

这时我看到听到了哪些景物？景物是怎样的？ 当我们高兴时，看到听到身边的景物也是开心、愉悦的！

场景二：打篮球的时候，我有几个好机会没把握住，结果我们输给了二班。 路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。

写了什么事？

心情怎么样？

这时我看到了哪些景物？景物是怎样的？

当我们低落、难过时，看到听到身边的景物也是难

过、伤心的！

（三）合作探究二：呈现新课。

师：同样是写路旁的（ 花儿 ）、树上的（ 鸟儿 ），作者

（ 心情不同 ），对事物的（ 感受也不同 ）。通过借助景物来抒发情感的写作手法就叫做（ 借景抒情 ）。

请同学们一起读一读划横线的部分。

在运用借景抒情的写作手法中，我们怎样把情感融入具体的

景物之中，流露出情感呢？

1、从视觉、听觉等角度来感受景物 2、手法：比喻、拟人、词语色彩等

（四）课堂练习，初试身手。

师：接下来，请同学们以“走在小巷里”为情景，细心观察事物，用心感受事物，写一写自己心情好与心情不好的感受。

（1）优秀示例：

心情好：这次数学，我考了100分，我拿着试卷，撑着雨伞，走在小巷里。小雨滴滴答答地打在雨伞上，奏响着欢快的歌谣，风儿呼呼地在耳边伴奏，好像在表扬我，就连小巷两边的叶子也不甘寂寞，在风中沙沙作响，加入了欢迎我的队列。

（2） 优秀示例：

心情不好：这次数学考试不及格，我拿着试卷走在小巷里，

淅淅沥沥的雨点滴落在雨伞上，似乎在为我哭泣。狂风在耳边呼啸着，仿佛在讥笑我，就连小巷两边的叶子也在风中对我指手画脚地责骂。

（五）学以致用，妙笔生花。

师：现在，请同学们把今天所学的知识，从下面的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”这两种状态，分别写几句话。

奔跑在田野中 弹琴 钓鱼

（六）课堂小结，硕果累累。

师：今天，我们收获了什么？ 写作方法：借景抒情。

1、从视觉、听觉等角度来描写景物。

2、手法：运用比喻、拟人、词语色彩等来描写景物。

六、学情评价： 七、教学反思：

交流平台与初试身手

［教学目标］

1.能结合课文内容，进一步体会表达真情实感的方法。【语文要素】

2.能选择一两个情境，运用把情感融入景物中的方法写几句话。【语文要素】

［教学重难点］

能选择一两个情境，运用把情感融入景物中的方法写几句话。

［教学课时］

1课时

一、交流平台：总结方法

1.导入：本单元，我们学习了《匆匆》和《那个星期天》，这两篇文章都表达了细腻而真挚的情感，但表达方法上各有特点。

2.学习活动：比较两篇课文的写法。

（1）分组梳理《匆匆》《那个星期天》表达情感的方法，在能够表现出“写法”的地方做标记。

（2）组内交流：你觉得这两篇课文中最突出的表达情感的方式是什么？二者有什么不同？用文中的语句具体说明。

3.交流反馈。

（1）《匆匆》：在逃去如飞的日子里……为什么偏要白白走这一遭啊？ 课文第4自然段用一连串的问句直接抒发了作者对时光匆匆的感慨和叹惋。 （2）《那个星期天》：这段时光不好挨。我踏着……院子很大，空空落落。

作者用跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看不知“看了多少回的电影画报”四个事例来表现“这段时光不好挨”，作者将焦急又兴奋的心情融在这些具体事例的叙述中。

4.引导学生自主阅读“交流平台”，总结抒发情感的不同方法。

小结：《匆匆》的作者通过把心里想说的话直接写出来，来抒发自己的情感。《那个星期天》的作者通过把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。

二、初试身手：运用方法

1.引导学生阅读“初试身手”中的两则材料，体会心情对事物的感受的影响。 （1）学生自读材料，看看有什么发现。 （2）全班交流。

预设：两则材料都写了花儿、鸟叫，但感受不同。第一段文字让人感到很高兴，第二段文字让人感到垂头丧气。

启发思考：这两则材料说明了什么？（当心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同） （3）引申：如果把两则材料中的心情换一换，“我”看身边事物时又会有怎样的感受呢？ ①一直想养一只小狗，妈妈不答应。 ②篮球比赛中，我们赢了二班。 引导学生从①、②中任选一个说一说。 2.学生练笔。

（1）引导学生自由选择情境，想想心情“好”与“不好”时看到的景物、听到的声音分别是什么样的。

要求：可以是教材中的，也可以不是教材中的；应是自己熟悉的情境，能够做到有话可说。 （2）全班交流。

选择一两名学生在全班范围内交流。交流过程中，教师可根据交流的实际情况适时提问：你看到了什么？听到了什么？心情“好”时，看到的景物、听到的声音是什么样的？

提示：如果学生的思路打不开，可以用小巷、田野等图片、视频给予帮助。提醒学生要调动多种感官，关注易被忽略的事物。

（3）学生根据在交流中学到的知识调整自己的选择、思考。

（4）学生根据确定的情景，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话。

要求：至少写五句话，也可根据自己的实际情况写一段话，甚至一篇文章；有余力的同学可以选择两个情境写。

3.交流评改。

［教学反思］

“交流平台”的教学，我将其与精读课文《那个星期天》的课后练习第三题紧密联系在一起，引导学生体会《那个星期天》《匆匆》情感表达方法的异同。先让学生自己比较、发现，充分交流，再引导学生阅读“交流平台”，对照自己的发现，进一步明晰这两篇精读课文情感表达方式的不同。

“初试身手”的教学，我引导学生利用现成的材料谈体会，既能帮助学生进一步体会“心情对感受事物的影响”，又能在一定程度上降低难度，缓解学生的畏难情绪，同时为后面学生的练笔作铺垫。

黄崖洞九年制学校导学案

科目 语文 年级 五 课题 【学习目标】 1.能交流、总结写人的基本方法。 2.能试着用学过的方法描写一个同学；能列出表现家人特点的典型事例。 交流平台+ 初试身手 主备人 张俊杰 辅备人 课1 时 【学习重难点、关键】 1.能试着用学过的方法描写一个同学；能列出表现家人特点的典型事例。 2.仔细观察，对能表现人物特点的语言、动作、外貌等进行细致描写，是关键。 【课前预设】 1.课前布置学生观察一位同学课间活动的表现，以及家人的特点及能反映家人特点的典型事例。 2.本节课拟采用“从实践到认识再到实践”的教学策略。先引导学生从本单元及以前学过的课文中总结经验，而后阅读文本“交流平台”梳理具体表现人物特点的基本方法，最后布置学生练笔，进行描写、选材的实践。 学习流程（第一课时） 【自主学习】 一、从本单元及以前学过的课文中，总结具体表现人物特点的基本方法。 表现人物 课文 人物特点 典型事例 特点的语句 特点的方法 《人物描写一组》 《刷子李》 《景阳冈》 《军神》 【课上生成】 表现人物 一、注意力集中，抓关键词句，快速默读“交流平台”，梳理具体表现人物特点的基本方法。 预设： 1.细致观察； 2.基本方法： （1）选用典型事例，写具体； （2）用多种方法表现人物特点，描写人物的外貌、语言、动作、神态、心理等； （3）描写周围人的反应，间接写出人物的特点。 三、练笔 1.根据观察所得，动笔描写这位同学课间活动的语言、动作、外貌等。 2.简要地列出观察到的家人的特点和典型事例。 【合作探究】 1.在《景阳冈》《军神》课文中，这些课文用了什么方法表现出武松、刘伯承等人物的特点。 2.在以前的习作中，怎么表现人物特点的。 3.怎么修改可以让读者感受到人物的特点。 （1）小组分别选一个练笔讨论； （2）运用修改符号，直接在原文上改。 【展示交流】 1.在《人物描写一组》《刷子李》课文中，主要人物各自的特点是什么？课文分别选取了什么事情来写？课文为什么选取这些事情来写？ 2.重温文中具体表现人物特点的语句。 （1）两篇课文中描写主要人物语言、动作、外貌、神态的语句； （2）《刷子李》一文中，描写曹小三举止、心理的语句。 【达标检测】 一、明确具体表现人物特点的基本方法 1.描写人物在典型事例中的语言、动作、神态、外貌、心理等，是具体表现人物特点的最基本的方法。 2.通过描写周围人的反应来表现主要人物的特点。 二、评析 1.问题预设 （1）描写外貌时，没有突出人物的特点，而是从长相到穿着一一罗列； （2）描写动作时，不能准确使用动词； （3）用讲述事件替代对人物表现的具体描写； …… 2.标准 （1）同学课间表现 ①是否把某个同学在课间的表现具体描写出来了？ ②哪些例子让人一读就能感受到这个同学的特点？ ③从哪些描写中感受到的？ （2）家人特点及典型事例 ①所选的事例是否能表现家人某方面的特点？ ②表现了什么特点？ ③这件事情可以按什么顺序叙述？可以重点叙述什么内容？应该着重进行哪些方面的描写？ 附：板书设计 交流平台 细致观察 ↓ 选用典型事例→表现人物特点→描写周围人的反应 （描写语言、动作、神态、外貌、心理等） 【课后反思】