高职院校思想政治理论课教学实效性路径探究——以《思想道德修养

教育

高职院校思想政治理论课教学实效性路径探究

——以《思想道德修养与法律基础》课为例

李 倩

以《思想道德修养与法律基础》课为例，采取调查问卷的方式，对高职院校思政课教学实效性进行了摘要：

分析，发现存在学生缺乏学习热情、教学方法过于单一、教学内容缺乏针对性、实践教学比较薄弱等问题。据此，提出提高高职院校思想政治理论课实效性的有效路径，即转变教学观念，提高学生参与度；创新教学方法，激发学生热情；整合教材内容，挖掘学生兴趣点；搭建实践平台，增强思政课说服力；树立互联网思维，增强思政课实效性。

高职院校；思想政治理论课；实效性关键词：

Ｇ７１１　　　　文献标识码：Ａ　　　　文章编号：ＣＮ６１－１４８７－（２０１９）１３－００９５－０３中图分类号：在我国整个高等教育体系中，高职教育为其不可分割的重要组成部分。高职院校学生的思想政治素质及业务能力的高低，除了与百年育计息息相关外，还关系到我国人才强国与科教兴国战略的高效实施。思想政治本文通过对运城职业技术学院学生开展《思想道德修养与法律基础》课程（以下简称“基础课”）学情问卷调查，了解高职院校思政课实效性的现状，分析高职院校思政课实效性存在的主要问题，以期采取相对应措施以提高高职院校思想政治理论课实效性。

一、问卷总体设计

本次调研基于运城职业技术学院大一学生学情调查，从学生对思政课的认识、必要性、发挥作用等角度对思政课教学效果做出评价。调查问卷共计发出1500份，收回1000份，真正有效问卷共计960份，有效问卷回收率96%。

二、问卷数据结果分析（一）学生缺乏学习热情

通过调查得知，在一定程度上，许多同学在“基础课”上不认真听讲。其主要原因是对课程不感兴趣，缺乏学习热情。如图1结果显示，有52%的同学认为“基础课没有太大兴趣”；有24%的同学认为“基础课”与专业学习关系不大；有12%的同学认为老师教授效果不

图1 大学生“基础课”热情不高的原因

的发展没有用处，因而对这门课程提不起学习兴趣。还有些学生存在的想法是“60分万岁，多一分浪费”，抱着不挂科的想法去学习，很少有学生能自己深入的去探索本门学科，对他们而言学习本门课程的目的就是为了应于赶鸭子上架，因而学生们甚至对此产生了一种抵触情绪。更有学生虽然来到课堂，但也是心不在焉，这样的课堂怎么能教出效果？

理论课同样是整个高职教育当中不容忽视的重要部分。付考试，久而久之本门学科就成了一种形式，其效果无异

（二）教学方法过于单一

在高职院校，落实对思想政治理论课程的教学工作时，运用科学、合理的教学方式，有助于极大地激发学生的学习积极性，确保教学质量和效果。然而，在实际开展教学工作的过程中，一些教师往往采取传统讲授的教学模式，过分强调对理论知识的教学，由于其具有较高的抽象性，从而无法调动学生的学习积极性，最后也难以取

好，而有10%的同学认为“基础课”教学内容脱离生活。得较好的教学效果。如图2显示，有.7%的同学认为

大多数学生认为这门课程枯燥，理论性强，跟自己专业的课堂教学内容不够新颖，难以激发学习的兴趣。即使有所学课程关系不大，更有甚者认为这门课程对自己以后

兴趣能听进去，也会因为内容单调而只有三分钟热度；

基金项目：本文系运城职业技术学院2017年度院教改课题“民办高职院校思想政治理论课教学实效性研究——以《思想道德修养与法律基础课》为例”研究成果

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20.3%的同学由于之前的理底欠缺，对深入研究本门学科欠缺必要的知识储备支撑；而有14.5%的同学认为代课老师的教学方式陈旧，语言没有新意、课堂气氛不活跃。因此“基础课”很难吸引学生的注意力，有些甚至在课堂上做一些与课堂无关的事情。目前高职院校“基础课”教学方法呆板，教师注重满堂灌，通常看重教学任务的完成，而忽略学生实际的接受程度，单纯的把知识讲授完，在课堂教学过程中往往缺乏师生之间的交流与互动，学生只是被动地接受，积极性和主动性没有充分发挥，因此消极应付。虽然有许多教师采用多媒体教学，但不少教师制作的多媒体课件只是教材的翻版，没有补充和充实相关的知识。还有一些教师完全依赖多媒体教学，不断播放图片和视频，一堂课就只滑动鼠标，没有对知识点进行讲解。这样的教学效果肯定是差强人意的。

图2 教师讲课缺乏吸引力的主要原因

（三）教学内容缺乏针对性

长期以来，高职院校在开展思想政治理论课教学时，一味地模仿普通高校对于课程内容的设置，仅仅注重考虑理论体系的逻辑性、完整性和系统性等，而缺乏对现实问题的紧密联系，在教学过程中，单纯讲解课本理论知识。学生在课堂学习时，经常会遇到所学的理论知识与实际生活不相符的情况，在设置教学内容时，也不注重借此来培养学生的自主思考能力，以及对知识的探索能力等，从而不利于培养学生的创新意识和实践能力。同时，随着自媒体时代的到来，学生可以自己利用自媒体进行的学习和思考，这对于高职院校思想政治理论课的教学而言也是一种极大的挑战。学生在没有利用自媒体时，在课堂上会随着教师讲解的内容进行思考，然而自媒体出现以后，学生的注意力逐渐开始转移，学生对针对性不强的思想政治理论课丧失兴趣。此

外，教材内容的趣味性较低，具有较强的理论性，因此，无法有效激发学生的学习兴趣。如图3显示，57.1%的同学认为“基础课”枯燥、空洞、单一。高职“基础课”的内容，脱离了生活实际，内容过于空泛，导致其说服力较低。专业内容的设置缺乏鲜明的特色，也不符合高职

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教育的教学要求。

图3 “基础课”教学内容问题

（四）实践教学比较薄弱

思想政治理论课总体上是着力于培养学生运用马克思主义立场、观点、方法分析和解决问题的能力，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。理论联系实际是这门课教学的基本方法，如图4所示，43%的学生认为思政课应该以实践为主，学会将理论与实践相结合。由此可见，实践教学作为思政课重要的教学环节，每个学生都应该参与其中。但是目前许多高职院校虽然设有实践教学环节，但在实际操作过程中，很难将所有学生涵盖其中。例如，有些院校以校内实践为主，主要是开展演讲、谈论等活动，因各种条件的，学生很少有机会去参与社会实践活动。有些院校虽然开展了实践活动，但学校和教师很少给予充分的重视和组织管理，大多数时候要求学生课后自己完成，而学生对此实践活动也是敷衍了事，很多学生的实践报告直接从网上下载，使思政课实践活动没有发挥出应有的作用。

图4 大学生喜欢的“基础课”教学方式

三、结论与建议

目前，高职院校生源基本都属于“00”后，他们从小

生活在移动互联网时代，

获取信息的渠道多样，接受的信息量庞杂，

自我主体意识鲜明，普遍对传统的思想政治理论课存在反感情绪和偏见，

学生在思想政治理论课学习中主动性不够，自信心不足，学习态度普遍比较被动，学习效果不佳。提高思想政治理论课教学的实效性，让学生想学、能学、会学、学懂、管用，当务之急应从以下几个

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方面着手。

（一）转变教学观念，提高学生参与度

思想政治理论课作为整个高职教育中不可分割的重要组成部分，在强化学生思想方面，有着积极作用与价值。高等职业技术教育旨在为社会培养出一批应用技能较高、专业素质较强的专业化人才，从而确保中国特色社会主义事业取得进一步发展。因此，高职院校在讲授思想政治理论课时，相关的教师需积极转变以往的教学观念，创新教学指导思想，依据高等职业教育的内容和特点，来创建与思想政治理论课相符合的教学观，在学习有效联系学生的工作及生活实际，以及学生的思想状况等，来加强对教学内容的教学和讲解。同时思政课教师应当积极接触和利用自媒体，及时了解自媒体给学生带来了哪些信息，及社会有哪些变化。教师积极提升自身的素质，善于结合自媒体的发展特色，不断改进自己的教学方式，通过自媒体技术的学习，教师如果能自如转变教学方法，学生也就能够在新的教学方式中学习掌握新的知识，从而有助于学生转变思维模式，促使其不再一味关注事物的表象及单方面情况，逐渐培养自己的分析问题、解决问题的能力，并且促使自身的思想理论素养得到极大提高。

（二）创新教学方法，激发学生热情

按照“围绕学生、关照学生、服务学生”的理念，遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，深化思政课教学改革。创新教学方法，积极探索参与式、体验式、问题式教学，构建信息化时代“互联网+思想政治理论课”新范式，提升思想政治理论课的吸引力、说服力和感染力；改革考核评价体系，从主观努力、行为实践、知识掌握等方面对学生综合考核，注重学生行为习惯养成，引导学生树立知行合一、崇德尚能的思想品质。同时遵循高职学生思想实际和特点，秉持“以学生为本”的教育理念，打破传统教学模式，通过采用以情动人的情景教学法，以活动体验为基础，以内化生成为目的，根据教学内容，设计包括演讲、论辩、模拟法庭等多个拓展项目，通过设置真实的课堂情境、达到感悟道理、升华认识的教学目的。或者采用互动式教学法，以学生与小组同伴、老师合作、交流为主的讲授法。也可以采用案例教学法，根据相关教学内容，紧密联系社会热点、难点问题，以案论理，提高学生的认知能力和学习热情。同时

运用以行育人的实践教学法，包括调查研究、志愿服务、演讲辩论、参观考察等，实现道德法律认知转化为能力、内化为素质的培养目标。教师要在充分发扬讲授法优势的同时，积极探索有效的教学方法，促进师生双向互动，加强实效性和针对性。

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（三）整合教材内容，挖掘学生兴趣点

充分挖掘和运用公共课、专业课程教学中所蕴含的思想政治教育元素，梳理各门课程所承载的思想政治教育功能，采取润物细无声的方式开展思想政治教育。充分挖掘思想政治教育资源，突出职业道德养成和工匠精神教育，并寓于教学内容和教学过程之中，做到既授业又树德。坚持以专题化教学，促进思政课课程从教材体系向教学体系转化。以教材体系为基础，以教育部高校思政理论课教学工作基本要求为指导，依据教材和教学大纲要求掌握的重点、难点问题，根据学生不同发展阶段的成长规律和需求，结合学生关注的热点、焦点问题，重新组织、编排和提炼教学内容。在原有教材的基础上，拓宽领域、挖掘深度，打破原有教材体系的束缚，克服教材之间存在的重复现象，重新整合课堂专题教学内容，把规范的教材体系创造性地转换为生动的教学体系。一方面加强课程教学设计，开展集体备课。加强对教案编写、课件制作、课堂教学组织形式研究，努力形成一批精彩教案、精彩课件、精彩微课。另一方面，实施思政课课前五分钟的“新闻播报与评析”的课内实践教学。引导学生关心时事政治，正确认识中国和世界。凸显和培育特色，挖掘立足地域特点的思政理论课教学资源。将地域文化资源、地域文化要素在整合提炼的基础上形成地方文化资源教学案例，并将其融入到教学中，使学生产生文化情感，激发文化共鸣，提升吸引力和说服力。还可以安排相对固定的老师讲授相同或相近专业学生的课程，融入学生所学专业，针对各专业特点和岗位人才需求，深入钻研思想政治理论课教学内容，选择相关的教学案例，培养学生的职业素质，增强思政课教学的实效性和吸引力。

（四）搭建实践平台，增强思政课说服力

在高职院校开展的思想政治理论课中，实践教学是其中的重要组成部分。实践教学可以促使理论具有较强的说服力，从而促使学生更加认同与之相关的理论。在创新实践教学模式时，需积极转变传统的实践教学方式，避免其流于形式，并且具有更加高效的作用效果。在实践方案的设置方面，可以选择“两课”的实践教学方式，合理划分实践教学的内容，将它划分为社会和课堂实践教学、开展第二课堂活动项目等，具体内容主要包含社会调查、辩论演讲、参观展览、举办公益活动等，加深学生对理论的理解和有效掌握，提升他们对于现实和社会的兴

趣，增强他们对于社会的正确认知和理解，并且极大地提高他们对自我的认知。此外，在开展实践教学时，还需充分整合和运用与专业实习和训练相关的资源、加强对他们择业技能的培养，依据实践教学平台落实实训，从而确

保高职思想政治理论课教学，具有全新的实践教学模式，

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《基础课》时，2019年7月上半月刊（总第94期）

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温州红色文化资源融入高职院校　社会主义核心价值观教育研究

朱观娟 徐临超

阐述了温州红色文化蕴含的丰富教育价值，认为其体现为爱国主义教育价值、理想信念教育价值、思摘要：

想品质教育价值、区域文化教育价值；分析了当前温州地区红色文化与社会主义核心价值观教育融合中取得的成效、存在的问题和主要原因；提出了温州红色文化融入高职院校社会主义核心价值观教育的方法，即积极引导加快融合速度和融合面，高职院校多方面保障融合取得实效。

温州红色文化；社会主义核心价值观；高职院校关键词：

Ｇ７１１　　　　文献标识码：Ａ　　　　文章编号：ＣＮ６１－１４８７－（２０１９）１３－００９８－０４中图分类号：温州作为国家历史文化名城，是一个极具特色的城市，也是浙南地区经济文化的中心。在中国党领导的新民主主义时期、社会主义时期和中国特色社会主义建设时期各个阶段都发挥着重要的作用，形成了与温州社会经济发展交相辉映的红色文化。党和国家高度重视红色文化的传承和发展，红色文化教育也是思

政教育的重要内容，与高职院校思政教育工作有着互相渗透、互相促进的关系。研究红色文化，充分发挥地域红色文化对大学生的教育价值，是提升大学生综合素质，为国家和社会发展培养合格人才的重要举措。

一、温州红色文化资源的教育价值

温州是一块具有光荣传统的土地，现存遗

基金项目：本文系浙江省温州高校思想政治专项课题“地域红色文化与高职院校社会主义核心价值观教育的融合路径研究（以

温州地区为例）”，课题编号：WGSZ201924；本文系浙江工贸职业技术学院2019年度思政教育专项课题“地域红色文化与高职院校社会主义核心价值观教育的融合路径研究——以浙南地区为例”，课题编号：SZ201907

最后实现对这一课程教学模式的有效创新。同时紧贴学等政治理论素质要求，跟进对学生进行教育、管理的各环节，融入学生校内外的各项实践活动，引导学生“学有所思，做有所获”。整合思政课实践学时，统一设计实践教学主题和实践形式，初步开展校园主题教育、暑期社会实践、读书活动实践报告。使思政课从“知识教育”向“知行合一”转变，实现以科学理论武装头脑，指导行动，促进成才的思政课教学目标。

（五）树立互联网思维，增强思政课实效性

加强网络新媒体建设。树立互联网思维，推动思想政治工作传统优势与信息技术高度融合，使互联网成为开展思想政治教育的新平台。一方面加强思想政治理论课网络教学平台建设。推进优质网络课程资源建设，培育名师名家网络示范课，开辟思想政治教育的第二课堂，提升学生对思政课的兴趣。另一方面掌握“互联网+”学习方法，引导学生培养自主学习、互动学习、随时学习的习惯。利用大数据挖掘学生在学习兴趣、思想状况

等方面的数据，对其进行客观评价，掌握学生实时、动态在教学过程中，通过微信平台推送内容鲜活、形式新颖的思想政治教育内容，借助新媒体，宣传正能量，影响学生的思想成长，加强对学生积极正面的引导教育。构建班级QQ群，不仅方便师生及时沟通思想，而且为培养学生思想政治教育信息员队伍奠定基础。参考文献：

[1]谢强.高职思想政治理论课核心素养培养路径[J].高考,2017(3).[2]张玉嵩.增强高职院校思想政治理论课教学实效性的思考

[J].职业技术教育,2016(20).

[3]刘娜.自媒体时代高校思想政治理论课教学实效性探析[J].

当代教育实践与教学研究,2015(8).

生的思想实际及思想、道德、法律基本素养和“四个自信”课程质量评价信息，为教学方法手段及时调整提供依据。

作者简介：李倩（1990—），女，汉族，山西运城人，运城职

业技术学院助教，主要从事高校思想政治教育研究。

（责任编辑：冯小卫）

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