强化校本教研促进教师专业成长让生命因课堂而精彩

强化校本教研 促进教师专业成长 让生命因课堂而精彩

平和县安厚中心小学 蔡荣坤 赖国毅

“如果你想让教育工作给老师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序，就要引导教师走上教育科研这条路。”（苏霍姆林斯基语）校本教研是教师教育教学工作的源泉，是促进教师专业发展的助推器。一年来，我校立足校情，以课改为杠杆，紧紧围绕“创和谐、提质量、树品牌”的办学理念，坚持走“教师发展、学生发展、学校发展”的内涵发展道路，深入开展“抓三风，强管理，提质量”、“向课堂40分钟要质量”竞赛活动，加强和改善教学管理，深入挖掘校本教研资源，充分发挥教研力量，让校本教研焕发出独特的魅力，成为教师专业发展的沃土。

一、强调“校本教研”的意义：

安厚中心小学是平和县“边陲大校”，现有168个教学班，6000多名学生，辖区内有20所完全小学，5所初级小学。小学专任教师255名，50周岁以上教师99人（其中55周岁以上53人），40-49周岁29人，39周岁以下127人。有小学高级教师68人，初级教师 77 人，未评33人。省级骨干校长1名，省级骨干教师2人，市级骨干教师20人。学校存在“一少三多”现象：教师少，民办教师多、新招聘教师多、教师包班教学多，凸现教师疲惫教学，课堂效率不高。积极的方面是中心小学领导班子配备齐，业务上人人“有一手”，很多教师肯教、乐教却苦于无“引领”。面对这种现象，我们对学校存在的“优势”、“劣势”、“机会”、“威胁”及时进行现状分析（SWOT分析），最后确定学校新的办学思路：以常态课堂、德育课堂、社会课堂为主阵地，引导家长成长、教师成长、学生成长带动学校健康成长。明确教育质量的提高追根溯源就是要落实“向课堂四十分重要质量”，通过三年的时间加强校本教研，实施“教师专业发展工程”使教师“年轻”，提高教学质量，摆脱落后面貌，走“科研兴校、品牌立校”之路。

二、强化“校本教研”的途径：

（一）注重校长自身专业成长，引领校本教研的落实

校长的课堂在教师，教师的课堂在学生。教师的专业化发展，要从校长的

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专业化发展做起。校长是给学校注入灵魂或生命的人。校长成长了，才能影响教师。成功的学校管理者应该是一个勤学习、善思考、重创新的学者、专家。如果一个校长哪一天没有了思考，那么学校就没有了发展。一位爱思考的校长，能把一所三流的学校变为了“活的教育”与“美的教育”并驾齐驱的特色学校。教师的成长，需要学校为他们提供发展的空间和展示的平台。如教育沙龙、学习型组织等，让教师有机会自我反思，同伴互助，不断积淀教师浓厚的文化底蕴，更新教育理念，点燃教育智慧,逐步向专业化发展。

我们要求所有的完、初小校领导首先要具有强烈的责任感和事业心，善于用科学发展观指导办学，强化质量意识，用“情商”“智商”引领团队：1、以开展“校长进课堂活动月”为契机，校长、教导主任周听课量不少于6节，总数不少于60节；教师周听课量不少于2节，总数不少于20节。2、各片区校长每学期定期召开联席会议，自行讨论、研究，安排好“片区教研”计划并上报中心小学，中心小学派出管理人员参与教研，督查、跟踪整个主题活动过程。

（二）搭建三个平台，促进教师专业成长，提高课堂教学质量

教师素质的高低直接决定着教育质量的高低。目前，我校教师紧缺，年龄老化、知识老化，课时又多（平均每位教师周课时量为21节），因而，提高教师业务素质，提高课堂有效性更是我校迫在眉睫的大事。一年来，我中心小学以教研为切入口，积极搭建三个平台，促进教师专业成长，提高课堂教学质量。

第一、搭建竞争平台，建立科行机制，增强校本教研自觉性 俗语说：“没有规矩，不成方圆”。没有健全、完善的制度保证，校本教研即使能风行一时，但未必长久。为此，我校因地制宜，建立有效运行机制，激励教师教育教学热情，确保校本教研切实开展。

１、建立完善的考评管理机制。为了激发我中心小学教师积极投身教育教学改革的热情，营造”人人有目标，个个有压力”的教学氛围，我校根据本校实际情况，充分酝酿、讨论，集思广益，进一步引进竞争机制，重新修定各种评优选优方案，先后制定并通过了《安厚中心小学教师专业技术职务年度考核方案》、《安厚中心小学教学常规考评方案》、《安厚中心小学学校管理工作考核评价方案》、《安厚中心小学晋升高一级教师职务选优方案》、《教师专业技术职务年度考核方案》、《安厚中心小学毕业班及县级以上抽考年级奖惩

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方案》等制度，并严格执行，以制度管理人，以制度约束人，形成了严谨的学风、班风、教风、校风。抓好质量监控，推行教学常规月检月评“十字”制度，举行毕业班“月考月评”制度，对薄弱学校学科进行随机抽考跟踪，中心小学每年要从不多的经费中拿出2万元作为奖教金进行奖励。加强 师德师风教育，整顿教师作风。一年来，我中心小学坚持利用每周例会时间，组织教师学习教育法律法规，开展普法教育、考试，并把良好的师德师风作为教师评优、评先、职称评聘和提拔任用的重要前提条件，从而有效地提高师德水平。与此同时，我中心小学对教师的考勤实行签到制度，建立校级领导巡课制度，对教师备课、上课、教研、仪容仪表等方面进行每天巡检，做好记录与反馈，对课堂教学实行全方位监控。

为了营造尊师重教的社会氛围，我校主动联系镇、村领导，取得他们的支持。一学年来，镇高度重视小学教育，酝酿、出台了《安厚镇小学“十佳”优秀教师评选方案》，从“教学效果”、“教学研究”、“教学常规”等方面全方位考核教师，安厚镇每年拿出1.1万元资金，25个村校所在的25个自然村每年筹措不少于4千元资金奖励优秀教师，从而较好地把对各小学、教师教学质量的考评与各小学、教师评优、评先、晋级结合起来，使参与教研情况、课堂教学效果、好坏与学校、教师切身利益挂钩，引导教师把精力用于教学上，用在提高课堂教学效益上，极大调动教师课堂教学和教学研究积极性，激励全体教师人人参与教改，向课堂40分钟要质量，形成良好的质量竞争机制，提升学校内涵发展水平。与此同时，我校注重宣传总结，及时报导教研动态，截止目前，我校共有98篇校本教研文章分别发表于“平和教育网”、“漳州教育信息网”、“福建教育厅网站”。

２、健全校本教研网络。校本教研是以校为本的教研，校长是校本教研的第一责任人。为此，我校建立了校长负总责，分管副校长直接抓，教导处具体抓，包片领导分头抓的校本教研领导小组，明确分工，职责分明，层层管理，逐级落实，建立“中心小学教研组──基层小学教研组──教师”组成的三级教研网络，营造“自上而下，自下而上，全员参与校本教研”的浓厚氛围，整体形成一个“教研共同体”。

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3、健全校本教研制度。为保证校本教研的切实开展，我校进一步改革校本教研的管理与考核制度，制订《安厚中心小学校本教研制度》，实行各校定期向中心校汇报制度，并把校本教研情况直接纳入教学常规考核，作为单项内容对学校管理、教师个人教学常规进行考核、评比。中心校对在校本教研中成绩突出的教师、学校，给予表彰，促进教师参与校本教研的积极性、主动性、创造性。

第二、搭建学习平台，寻求理论支撑，储备校本教研“底气”

“他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。”教学理论和教学实践犹如鸟的双翼，相互作用，相辅相承，缺乏科学理论指导的教学实践，只能是盲目的实践。我校地处山区，交通不方便，信息闭塞，教学理论根基差，教师教育教学方式和思想观念与课改要求极不相称。鉴于此，我校把构建学习型师资队伍做为工作重点之一来抓，努力开拓教师快速成长的“绿色通道”，实施强师战略，充分创设条件，把教师学习、培训、教研、帮带等活动进行统筹安排，在全校掀起教师学习高潮，促进教师课堂教学能力的提高，塑造教师的魅力，营造学生倾听的课堂，为校本教研储足“底气”。

1、校本培训，丰富多彩。我校每学期制订培训计划，确定每周一和每周三下午第三节课作为教师集中培训时间，采用集中与分散相结合，专题讲座与讨论学习相结合等方式开展生动活泼的教育理论学习、培训工作，定期开展有奖课改知识竞赛，优秀学员评选等活动；充分运用现有教育教学资源，观看、参阅名家名师教学示范课，帮助教师切身体验课改，学习科学的教学方法，促进教师教育观念的根本转变。

2、骨干培训，带动整体。我中心小学积极创造条件，拓宽渠道，分期、分批派出骨干教师参加省、市、县级课改培训，鼓励、支持教师参加各类继续教育、信息技术培训。组织教师参加各类培训、听课、继续教育等，引导教师进一步更新观念，更新知识，博取众长；建立教师外出学习制度，实行教师轮流外出学习，回校及时组织全体教师集中培训、开讲座，或开“移植课”，进行“高位嫁接”，带动整体，全员参与课改培训。值得一提的是3月11日，闻讯云霄县开展送教下乡作文讲座及公开课展示，我各小学20多人自发前去观摩学

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习，教师成为教研的“追星族”，让云霄县教育局、进修学校领导赞叹不已，该事例也被“漳州教育信息网”报道。

3、联系实际，迁移应用。我校为了促进教师的专业成长，每年掏一万元钱为教师征订了形式多样的教育杂志，如《福建教育》、《小学语文教学通讯》、《小学教学研究》、《小学教学参考》、《小学语文教师》、《小学数学教师》等，引导教师大量阅读，提高理论水平，吸纳各地先进的教学方法，要求教师坚持走“理论联系实践”道路，充分运用所学理论，把所学知识和技能技巧有效地迁移、运用到实际教学实践中，学中教，教中悟，从而实现了“理论──实践──理论”的良性循环，达到提高教育教学质量之目的。

第三、搭建展示平台，强化核心要素，提高校本教研实效

教师个体、教师群体、专业研究人员是校本教研的三大核心要素，这三者相互作用，缺一不可，构成“三位一体”关系，具体表现为“教学反思”、“同伴互助”、“专家引领”三种行为。校本教研中，我校着力强化这三大核心要素，引领教师逐步成长，逐步提升自我，逐步走向成熟。

1、教学反思，在反思中走向成熟。反思就是“回头看”，即教师用批判的眼光来分析自己的教学活动，善于从自己的经验中获取教益，从而不断提高教学实践和开展研究的能力。教学反思是校本教研的基础和前提。我校依据《福建省教学常规管理若干意见》、《平和县教学常规若干意见》、《平和县“抓三风，强管理，提质量”竞赛活动实施方案》等文件精神，制订《安厚中心小学教学常规考核意见》，要求教师每周写一次教学反思，反思教学理念，反思自己的教学行为，反思教学设想与学生实际的获得之间的差距。各校在开展教学常规“月月评”时，把教师的教学反思做为检查的一个侧重点，发现好的及时给予肯定，表扬和推广；写得不好的，及时反馈，对症下药，并给予必要的批评、指导和改进，促使教师在学中教，教中思，思中改，不断提高教学实践和开展研究能力。

2、同伴互助，在互助中逐渐成长。教师互相合作是校本教研的标志、灵魂。我校奉持“以老带新，以强带弱”原则，对不同层面的教师提出不同的要求，加大青年教师、新教师培养力度，充分发挥老教师和骨干教师的传、帮、带作用，每学年组织一次新教师、青年教师与经验丰富的老教师、教学骨干教师“结

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对子”、“签协约”活动。要求对象各自履行好职责：新教师、青年教师应积极、主动向“师傅”请教，实地感受教学经验，每学期听课不少于20节；经验丰富老教师、教学骨干应自觉履行培养义务，及时指出不足，经常开展针对性的指导，每月指导“徒弟”教学不少于２节，从而实现“师”、“徒”互帮互学、优势互补、共同提高的目的。中心校通过对新教师进行定期考核，对青年教师、骨干教师“架梯子，压担子，搭台子”，不断锤炼教学技能，促使他们更快地脱颖而出。

３、专家引领，在引领中提升自我。专家、专业研究人员的引领，是校本教研向纵深方向发展的“源头活水”。我校采取“走出去，请进来”的办法寻求专家引领。一方面，我校主动联系，配合教育局、教研室组织骨干教师参加“名师送教下乡”活动；积极创造条件，邀请名师到学校上课，让教师切身体验课改下的名师课堂教学风采，增强课改动力；另一方面，我校联系县教研室，请教研室专业研究人员定期到学校开专题讲座或解决教师教学中存在的实际问题。

以研促教，以研兴校，集体备课、公开教研已在我校蔚然成风，遍地开花，花落成果。去年以来，我中心小学承办了“平和县第二届优秀青年教师评选活动”，开展“送教下村”活动6场，中心校校长、教导主任带头开课2节，毕业班教研2场，同课异构教学26节，今年3月13-25日，田径、双马、大坑、美峰四个片区开展了片区教研。教师在活动共同研究，互相启发，互相较量，切实提高了教学能力。

沐浴着课改雨露，催生了教师参与校本教研的激情，我校涌现了庄娜莎、赖艺云、黄水木等40多位市、县、镇“优秀教师”、“优秀班主任”、“师德标兵”，在“平和县第二届优秀青年教师选拔”活动中，赖国毅、张锦发、李艺敏均以优异的成绩荣获“平和县第二届优秀青年教师”，得到了上级、同行的一致好评。

（三）把好教学常规督查关，促进校本教研自主化

提高校本教研的质量，不仅要有一套好的评价方案，更应加大督查力度，提高校本教研实效性。一年来，我中心小学以开展“校长进课堂活动月”为契机，聚焦课堂，切实抓好教学常规重点环节的督查工作：一抓集体备课，

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规模较大的完小校必须建立集体备课制度，充分调动备课组长的积极性，指导教师加强课前预设，增强“三个意识”：①课标意识 ；②学生意识； ③质效意识。增强教师对教材的理解，提高教师预见水平和教研能力。二抓作业布置与批改，任课教师要根据教学进度、教学目标和学生的学习情况，设计、布置适量的作业，作业批改、讲评、反馈要及时、准确，认真分析学生差距，及时补差补缺。三抓公开课教学，我校要求辖区内各所小学把公开课教学作为一种校本教研制度确定下来，结合开展公开课教学活动，要在确保正常教学工作的前提下，尽量安排教师参加听课、评课并做好记录。各校教研组要做好整个活动记录。四抓单元过关，我校要把实施“单元过关”作为提高教学质量的重要抓手，切实做好课课过关、单元知识过关和年段知识过关。

我中心小学建立校级领导巡课制度，实施管理人员包干制度（分7组7个片区），对教师备课、上课、教研、仪容仪表等方面进行每天巡检，做好记录与反馈，对课堂教学实行全方位监控，采取不定期的随机巡课、听课，实施与授课教师进行“面对面”评课方式，督查校本教研落实情况，解决课堂教学疑难问题，检查教师教学常规完成情况。中心小学所有领导和人员每周集中反馈一次，发现问题，及时指出，及时纠正，较好地提高了教师课堂教学质量、教育教学能力，促进全体教师做好教学常规工作的主动性，进一步增强了教师的质量意识。

（四）把好课题研究质量关，促进校本教研规范化

课题研究是校本教研的重要方式之一，它是促进教师专业成长的必由之路。我校联系实际情况，向县申报、确立了“优化课堂结构，开展自主、互动、开放式教学研究”的教研专题，结合“六个一”活动：教师至少每周必须做一次教后记（教学反思），每周向学校提供一个典型个案（向同年级同一学科或备课组提供一个本人在教学实践中遇到的值得探讨的问题），每学期上一节校级以上研讨课，每人建立一个班级学生成长档案（对本教学班每位学生通过本学科教学及教师本人的培养取得的发展进行记录），每学期读一本教育专著，写不少于1万字的读书笔记；每学期撰写一篇教学经验总结或家学论文。带动辖区各小学以课例研究为切入口，带动校本教研，促进教学质量的提高。片校定期向中心校汇报校本教研情况，定期组织开展联片教研或片校教研，举行优质课评选、

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教学比武、等教研活动。中心校定期或不定期组织检查各校校本教研活动，积极搭建平台，定期向社会、家长开公开课，定期召开课改汇报课、展示课、示范课、“优秀教学案例”评选活动，开展 “优秀青年教师送教下村”活动，引导教师互相切磋，互相观摩，互相评析，扬长补短，并及时总结教改经验，及时推广，共同分享课改成果，体验课改情趣。

教学研究的深入开展，促进了课改进程，提升了教师的整体素质。一年来，我校认真做好课题研究阶段总结，先后有12篇课题研究论文发表于《中国小学语文教学论坛》、《福建教育》、《小学教学研究》、《小学教学参考（语文版）》、《云南教育》、《教育探索》等国家权威CN级刊物，50多篇教育教学论文发表于市、县级论文汇编。

校长的课堂在教师，教师的课堂在学生。教师唯有用人格去孵化人格，用智慧去点燃智慧，用生命去影响生命，才能让孩子真正过上幸福完整的教育生活。走在课改的道路上，我们任重而道远。我们将立足校本教研，植根课堂，努力探索校本教研的新方法、新途径，引领教师由“教书匠”逐步向“能师”、“名师”、“人师”转变，最终使生命因课堂而精彩。“莫道今年春将尽，明年春色倍还人。”我们相信：问题解决的过程，也就是我们成长、发展的过程！

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