夕`乙`合受,`表二石`亡7`仑`石Q,石闷,`色闷乡尸`七尺,Q,,峭卜石七只护龟全之门``之,石b嗬卜Q,闷,尺,、国外中小学教学方法改革现七,,之味卜子减尧,子受舜,闷卜司,夕,,`,洲卜`色Q,`到色交乡受州毫`色`老`老毫``色喊卜叼,`乏`色J福建师大吴文侃传统的教学方法,如讲述、谈话、演示、参观、实验、观察、练习,复习、自学等等、至今仍不失为有效的教学方法。当然,在运用时应强调贯穿现代的启发精神。战后,`随着教育思想向注重学生能力的错养转变,出现了许多新的方法,如发现法、间题法、学导法、暗示法等等。这些方法,现在也或多或少地在运用之中,特作扼要介绍。1美国的发现学习。此法系美国心理学家和教育家布鲁纳所倡导。按照他的见解,发现学习的外延是“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”,即不局限于人类对未知的世界的发现,更为重要的是在校儿童凭自己的力量对人类文化知识所作的再发现,发现学习的内涵“是把现象重新组合或转换使人能超越现象进行再组合,从而获得新的领悟,包括寻找正确结构和意义”。发现学习的中心思想是教学生学会如何学习,即教给儿童解决间题的各种策略,帮助他们知道如何着手学习,其目的是启发学生积极思维,牢固掌握学科内容,成为自立自主的思想家。发现学习的过程一般是:教师创设一定情境,使学生在这个情境中产生矛盾;教师提出问题(课题),并提出一定材料,引导学生自己去分析研究,提出假设;学生从理上或实践上检验假设,如有不同看法,可以展开辩论;对问题作出结论,获得理论知识。在运用发现法时,布鲁纳认为应当鼓励学生积极思考,注意新旧知识联系,激发学习的内在动机,培养学生的发现技巧。布鲁纳认为发现学习有四大益处:发挥智慧潜力,增进内在动机,培养学习技巧,增强记忆。发现法也有缺点,主要是运用此法,费时费力,学习进度较慢;而且远非样样都可能用发现法来学习。所以它在美国中小学中的运用不太成功。2苏联的问题教学(或译作研究问题式的教学)。此法系苏联教育家马赫穆托夫、列尔涅尔、斯卡特金等人所倡导。运用问题教学法,教师应当创造问题情境(提出问题、布置任务),组织集体讨论解决问题情境的可能方法,证实结论的正确性,提出准备好的间题作亚。学生则根据以前的经验和知识,提出解决问题的办法,力求正确理解所研究的原理,解决所提出的问题。从而获得知识,培养能力。研究性的实验室作业,是问题教学的一种宝贵形式。学生在学校实验园地上从事试验活动,也具有研究问题的性质。间题教学的运用,主要是为了培养创造性的学习认识活动能力;这种方法有助于掌握知识。如果教材内容是指向形成相应科学领域的概念、规律、理论,而不是传授实际知识和培养劳动活动的技能技巧;如果教材丙容不是全新的。而是以前学过的东西合乎逻辑的继续,学生可以在已知知识基础上,探索新知识;如果间题情境处于学生认识潜力的最近发展区,那么,运用问题论致学汀、就特别有效。间题教学的弱点是用一」“学习教材的时间要多得多,在培养技能技巧方面效果不大。所以它不能成为教学中唯一的方法。3中国的学导式教学法,学导式教学法是近年来我国教学改革中出现的,以学生自学为主,教师启发引导贯穿其中的新教学方法。它强调学为主休,导为主线,“学”“导”结合。它的基本结构是:自学释疑—精讲演绎。—学导式教学法有利—于调动学生学习的积极性、主动性和创造性,有利于学生更好地掌握知识和发展能力(特别是学习能力)。通过实践检验,确是行之有效的一种教学方法。4保加利亚的暗示法。此法系保加利亚心理学博士洛柴诺夫倡导的。暗示教学的基本原则是:(1)愉快而不紧张原则。要求使学生感到学习是满足求知欲的一种快乐,而不是枯燥无味的艰苦劳动。()2有意识和无意识统一的原则。要求有意识心理活动与无意识心理活动同时并存,并互相转化。充分发挥人的智慧潜力,尤其是记忆潜力。(3)暗示相互作用原则。要求师生建立相互信任和相互尊重的关系。暗示教学所依据的心理学原理主要是:(1)人具有巨大的生理和心理潜能;(2)充分利用无意识的心理活动。洛柴诺夫认为在精神放松状态下无意识的心理活动最有利于激发人的超强记忆。运用暗示教学法,必须注意下列要求:(1)常常伴随音乐或其他悦耳的声音,这是暗示法的主要特点,(2)运用权威。这里权威是指经过一定时间验证之后,获得人们尊敬而产生信任感的对象。它可以是某人,某物、某事或某种观念。实验表明,权威有增加i谈话者的暗示力和加强听话者的记忆力的作川,效果明显,是一种不可忽视的手段。(3)布置优美的学习环境,使人产生愉快心情。(4)运用戏剧、舞蹈、电影等艺术形式,以引起联想、想象等心理活动。由上可见,暗示法是运用心理学、生理学、精神治疗学的知识,精心设计教学环境,通过暗示、联想、想象,调动潜意识的积极作用,使学生在心情愉快的情况下学习大量教材的一种教学方法。这种教学方法的教学效率较高,但对条件的要求也很高。它必须有优美的环境,精良的设备和受过良好训练的教师。所以,此法在苏、美、日、英、法等国虽有所推广,但范围有限。此外,还有程序教学法,算法化教学法,案例教学法等。从对当前学校所采用的各种教学方法的考察中,似乎可以得到下列三点带有规律性的认识:1各种新的教学方法儿乎都强调发挥学生学习的积极性和主动性,除重视学生掌握知识的效果外,还特别重视发展学生的智力,培养学生自学的能力、解决问题的能力以及创新精神。2传统的教学方法,如讲述等方法,并没有失去效用,它们在贯穿启发精神的基础上,纳入了当代教学方法的体系。3任何一种教学方法都有其优点,也有其局限性。没有一种万能的教学方法。不能追求一种“万应的教学方法”来教所有学科和适应所有教学情况。不应过分夸大或贬低某种方法,而应对各种方法进行综合研究,综合运用。苏联拍。K巴班斯基提倡根据教学任务的要求、教学内容的特点,学生的可能性和教师本身运用各种方法的技巧来选择教学方法,最优地配合运用各种教学方法,反映了教学方法相互联系、相互渗透、相互转化的辩证法,是可取的。
