教育现代化传媒品牌DOI：10.161/j.cnki.2095-8420.2016.34.018初探微课在高校思想政治理论课教学中的应用汪艳华（湖南农业大学 马克思主义学院，湖南 长沙 410018）摘 要：顺应微时代大学生生活、学习碎片化的需求，“微课”应运而生。本文从占领和巩固意识形态阵地的紧迫性、高校思想政治理论课教学改革的必要性以及“微课”独有的优势，探讨了开发思想政治理论课微课的必要，在此基础上，提出高校开发与应用思想政治理论课微课的方法和路径，即加大宣传力度、加强“微课”团队建设、开发与应用“两手都要抓”。关键词：高校思想政治理论课；微课；开发；应用一 开发思想政治理论课微课的紧迫性和必要性（一） 占领和巩固意识形态阵地的紧迫性 当代国际竞争不再是军事力量的较量，而是以经济和科技实力为基础的综合国力的较量，中西方之间正进行着无声的较量。西方国家凭借雄厚的资金和先进的科学技术，不断对中国及其他反西方意识形态国家进行文化渗透，企图在文化领域对这些国家原有的意识形态进行解构，争夺意识形态阵地。如今，西方仍主导着互联网，无论是在技术还是话语体系上。[1]开放教育资源领域，西方国家特别是美国的很多大学已经将诸多课程传到了网上如edX、网易公开课等平台，美国可汗学院及TED-ED成为全球最具影响力的微课资源网站，网上教育资源已经实现了无国界，大学生都可以随时随地免费下载观看课程视频。而这些免费的课程也在无形中将西方的主流意识形态传递、影响着学习者，倘若网络视频资源完全、长久地由西方国家占有，可想而知将对中国主流意识形态带来的影响。作为意识形态的前沿阵地，我国高校思想政治理论课必须与互联网相结合，必须以更加积极主动的态度应对“微课”引发的教育改革，让互联网和信息技术的发展更好地服务于思想政治理论课教学和马克思主义的传播与发展。教学改革与探索（二） 高校思想政治理论课教学改革的必要性2015年高校思想政治理论课新方案即“05方案”实施十周年。十年来，高校思想政治理论课在教学内容、教学方法、学科建设和机构建设等方面都取得了长足的发展。教学内容与时俱进，教师队伍的整体素质有所提高，教学方法不断创新，学科建设不断加强。[2]但另一方面，当前思想政治理论课教学也存在一些问题。第一，思想政治理论课课程规范性强、教学内容理论性强，难以满足学生轻松活泼的内容需求。第二，与中学思想政治学科相比，高校思想政治理论课内容上简单重复，这也是大学生普遍反映的问题。比如中学学过的中国近现代史、哲学原理、中国特色社会主义理论，在大学思想政治理论课上依旧重复讲授。虽然有些内容的重复很有必要，但部分教师只是老调重弹就会炒剩饭，教学方式单一，这些更加容易引起学生的反感，从而影响教学效果，导致学生对思想政治理论课失去学习兴趣，第三，思想政治理论课教学容易受到学生主观性影响。大学生学习功利性较强，常常偏重于或只重视专业课及与就业密切有关的课程学习。随着信息时代、微时代的到来，高校学生大都习惯了碎片化的生活、学习方式，学生需要在各种场合只要借助移动数据端设备就能随时学习，而不仅仅局限于课堂上。反观现在的思想政治理论课，通常是上百人的大课堂，在这样的课堂上，难以在90分钟让每个学生都参与课堂互动。学生是否有效学习吸收知识，也几乎无法有效考察。而“微课”的出现，正好能满足学生这些需求。开发思想政治理论课微课，是一种引领青年大学生导向的需要，也是现代化教育改革的需要，是一种有益的尝试。二 开发思想政治理论课微课的可能性“微课”是以教学点为单位，教学时长较短，可以组成微课程的课。[3]与传统课堂教学相比，“微基金项目： 本文系湖南农业大学青年科学基金项目“微课”在高校思想政治教育中的应用研究（项目编号：14QN59）。作者简介： 汪艳华，女，汉族，湖南长沙人，湖南农业大学，马克思主义学院，讲师，硕士研究生。研究方向：思政教学。46投稿邮箱：jyxdhbjb@vip.163.com开发是前提，应用是目的。思想政治理论课微课教学应当坚持以“建设促进教学应用、教学应用实践来引领微课建设的有序发展”为原则，切忌“重建设轻应用”。可是目前“微课”资源应用情况总体上很不乐观，针对中国微课网平台“微课”资源的使用情况调查来看，“点播/查看自己的微课”、“点播/查看他人的微课”、“评论他人的微课”、“下载他人的微课”、“课堂教学中运用微课”五个维度的里克特量表数据显示，各项均值仅为 2.69，远低于Test Value 值 3，“微三 开发与应用思想政治理论课微课的方法课”资源使用率偏低。其中，仅 31%左右的教师会和路径“经常”去点播或查看自己的微课，35%左右的教师结合“微课”的相关理论和开发实践以及高校会去“经常”点播或查看他人的微课，而经常去下思想政治理论课课程建设实际情况，开发与应用思载他人微课的教师为 17.5%，评论他人微课的仅为 想政治理论课“微课”可以从以下几个方面努力：12%左右，在自己课堂教学中主动运用微课的比例（一） 加大宣传力度，提高对“微课”的认同感也很少，仅为16%。[7]因而，在今后的教学活动中，“微课”作为新生事物，要广泛应用到思想政治既要加强思想政治理论课微课的开发，也要加强思课教学中，前提是需要得到师生们认同和接纳。因此，想政治理论课微课的应用，两手都要抓。一方面可以组织全校教师学习。让大家了解什么是今后高校可以通过以下几种方式来推广“微课”“微课”，“微课”能给课堂带来什么，通过演示微课 在思想政治理论课教学中的应用：（１）组织校、市、教学让师生们体验到“微课”这一全新教学模式有省乃至全国各种层次的“微课”制作、教学比赛，着传统教学模式不可比拟的优点，能带来课堂的高促进对“微课”的研究和应用探索；（２）集中展播、效。另一方面，可以通过举行校、市、省乃至全国专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展下转第50页课”短小精悍、目标明确、易于分享。时间短，容量小；主题突出、内容较精简、教学目标明确、针对性强；方便师生互动、反馈交流，交互性强。而且“微课”的核心是“微视频”，有声音有图像，简洁、美观的PPT更能吸引学生的眼球与听觉，让学生驻足。思想政治理论课微课教学也不再局限于课堂讲授，学生完全可以随时随地随需的线上线下学习，“让学生有了更大的自主权和拥有感”。[4]“微课”教学 中，教师围绕某个学科知识点（重点、难点、考点和疑点等）或针对某个教学环节（导入、复习、练习、讨论、辩论等）精心设计、反复锤炼，通过几分钟或十几分钟的视频方式播放，形式新颖、内容精简，视频容量小，容易下载，激发学生的学习兴趣，满足学生不同的学习需求。教师也可以通过网络互动平台及时了解学生的学习状况与需求，进行交流，从而实现让每位学生参与到思想政治理论课教学中，随时发表自己的意见与评论，提高学生的学习热情和学习效率。综上分析，“微课”以全新的模式改变了传统的教育方式、学习方式，教学针对性强，实效性强，能在一定程度上解决思想政治理论课教学变革存在的一些问题。再者，从国内外微课资源开发的实际情况看，国外影响较大的美国可汗学院及TED-ED，以其便捷有效的教学方式，赢得了全球众多学习者的青睐。国内广东省佛山市教育局研究人员胡铁生于 2011 年率先提出微课概念[5]并对中小学优质微课区域资源的开发付诸实践。2010 年 11 月，佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀“微课”征集评审活动； 2012-2013 年、2014-1015年，我国教育部全国高校教师网络培训中心分别主办了两届 “全国高校微课教学比赛”，都获得了学校、教师们的积极响应。因此，“作为能满足人们随时随地学习需求的移动学习有着巨大的潜在需求和大规模开展的现实的可能性。”[6]各种层次的“微课”制作、教学比赛，对优秀成果进行表彰、宣传，树立典范，以此推动更多的人了解、支持、使用“微课”。（二） 加强“微课”资源开发，开展培训，组建团队“微课”的开发是一个较为复杂的系统工程，一般要经过选题设计、课例拍摄、后期加工、在线发布实施、评价反馈等环节。一旦选题确定，就需要查找资料、收集材料、撰写教案、制作课件、说课讲课、修改提高并授课录像，还要根据所提意见和建议及时维护和更新“微课”内容及相关学习资源并对学生的在线提问给予及时答疑等等，无论是从“微课”开发质量还是教师个人的精力、教学综合素质来说，这绝非教师个人单打独斗、闭门造车所能建设的。“微课”的开发，不仅是教师个人的教学探索，更是团队协作的集体智慧的结晶。因此，高校、学院必须加强团队建设。可以以备课组或教研室为单位对思政课教师展开微课研究的培训和研讨活动，组建团队，不仅要注重对单个知识点或某个教学环节进行“微课”开发，更要注重对学科专题式、系列化、完整性的“微课”建设，鼓励教师根据自己的教学风格和教学特色开设系列化、专题式的“微课”，以促进教师对教材、教学的研究，帮助学生对、理论的更好理解，共同提升师生的教、学水平。（三） “微课”的开发与应用“两手都要抓”教学改革与探索教育现代化·2016教育现代化·2016年年118月第3421期47教育现代化传媒品牌接受新知识。 （三） 加强学生微课学习强度在我国网络如此发达的今天，各种以网络为平台而出现的日常活动随处可见，网上聊天，交友，购物等。基于网络视频为载体的微课程的出现，也是网络时代的重要产物之一，能够给当前的信息技术教学带来意想不到的效果，是对传统课堂教学的一种有效补充，理应引起学生学习的极大乐趣，但是目前很多高职学生利用微课学习的力度并不大。微课程如想发挥其应有的作用，信息技术教师制作的微课程首先要题目鲜明，内容简洁等，其次要引导学生加强微课学习，如教师可以多组织微课学习比赛，让学生在最短的时间内对学习内容作出评价，速度快，评价又准确的，可以给予一定的奖励等。再次鼓励学生对微课内容提出质疑，如内容针对性不强，讲解不详细等，只有学生多次认真学习微课后才能提出更多的不足，这样既达到加强学生微课学习强度的目的，又能完善微课内容，值得信息技术教师研究运用。信息技术课程实践性较强，微课课件内容应围绕这一主题展开，在学生学习的同时进行实践操作，以便学生能够快速掌握。同时微课课件的制作，教师要以学生为主体，始终要站在学生的角度看待问题，只有这样微课程才能引起学生的共鸣，激发学生的求知欲，学生才会对微课程的认识更加深刻。五 结论微课程在高职院校信息技术教学中的应用策略多种多样。教师应从自身和学生的实际情况出发，以学生为主体，选择针对性强，具有代表意义的知识点制作微课课件。同时微课程作为一种全新的教学方式，不但能够增强教学效果，还能够丰富学生学习方式，帮助学生快速掌握所学内容，将对新时期高职院校培养信息技术人才起到积极的促进作用。参考文献[1] 李俊霞.“微课”在高职教改中的应用策略研究[J].青春岁月，2016，(15)：141 .[2] 王小毅.高校微课应用策略探讨[J].新西部(理论版)，2016，(12)：150，162 .（四） 以学生为主体，开展微课教学上接第47页示优秀获奖“微课”作品；定期组织教师开展基于区域微课库的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动；[8]（３）构建高校思想政治理论课“微课”资源共享平台，实现师生资源实时共享；通过以上三种方式，从校院领导机构、“微课”建设团队到教师、学生个人，自上而下形成“微课”的应用氛围，建立高校思想政治理论课“微课”教学的长效机制，以增强高校思想政治理论课课堂的吸引力与实效性，加强学生对马克思主义基本理论、党和国家的内化，真正达到高校思想政治理论课的教学育人目的。参考文献[1] 刘震，曹泽熙.“慕课”时代思想政治理论课的挑战和机遇[J].思想理论教育导刊，2014，(11)：57-61.[3] 苏霍姆林斯基，杜殿坤译.给教师的一百条建议[M].天津：天津人民出版社，1981：182.[4] 魏民.微课的设计、开发与应用.全国高校教师网络培训课，2014.[5] 姚正东.微课程设计策略探微[J].中小学信息技术教育，2012，(6)：25-26.[6][9] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，(10)：61-65.[7] 查代春.3G背景下的移动学习模式构建研究[J].江西广播电视大学学报，2010，(3)：47-51.[8] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，(4)：36-42.教学改革与探索50投稿邮箱：jyxdhbjb@vip.163.com
