｜ Ｉ毫 ｜｜生 活智慧 读 ■种无声的语言 ■松原市教育学院胡春波 有人说，一个优秀的教师不仅是一名导演，更应是一 名表演大师。 体态语 １．环视。针对所有学生运用眼神的一种方法。环视包 括：第一，课前环视。教师在正式讲课之前，环视全体学生 在教学过程中，大部分教师特别注重教学内容、案例、 般不太在意。如在教学过程中，有的教师双手扶着讲台、双 眼无神、表情呆板，这样的课堂，即使教师课前准备得再充 分，学生也会大倒胃口。 几秒钟，提醒学生要安静，马上开始上课；第二，提问环视。 教法和教学过程的研究，而对于体态语言的研究和运用一 反映出的意思是，要求所有学生积极思考，不要开小差，鼓 励学生踊跃回答问题；第三，维持秩序环视。也就是在教学 中，教师如遇到有些学，生违纪，又没有时间一一提醒，所采 取有效的方法；第四，坟馈效果环视。教师每讲解完一个知 识的掌握程度。 ２．注视。指教师在课堂上出于教学的某种需要，把视 所谓体态语言，就是用眼神、表情、手势和举止来裹达 识点，都应该环视全体学生，从学生的眼神中，读出对新知 某种意思的一种无声语言。 一、上肢体态语 （一）手指体态语 线短暂地停留在个别学生身上的方法。第一，违纪注视。对 １，翘大姆指。这是人在社会交际中经常运用的一个 于个别学生的轻微违纪现象，没有必要小题大做，用注视 发个别学生的参与热情，使之踊跃回答问题，所经常采用 的方法；第三，沉思、商榷、赞许注视。在学生回答问题时， 教师用不同眼神产生的评价效果，来告知学生回答问题的 正确度。 肯定性的体态语，它的含义是肯定与赞扬。多用来肯定、赞 提醒学生注意听讲；第二，参与注视。教师在教学中，为激 扬学生思想品德方面或学习活动中的突出表现。在一般性 的肯定赞扬中较少运用，而是在一些出乎意料的场合运 用。比如学生在回答出一个非常困难的问题，或者学生的 答案出乎教师的预料，这时教师会情不自禁地伸出大姆 指，同时说：“太棒了！”这时学生在心理上会有一种非常强 烈的满足感。 （二）嘴部 嘴型的变化与人的情绪、感情、心态等紧密相关，除了 眼睛之外，嘴型可以说是窥视人情绪变化的另一扇窗户。 ２．食指。最常运用的是静止性食指体态语——食指 靠近嘴唇并与嘴唇交叉成十字型，表示“请安静”、“不要出 声”的意思。比如，教师叫几名同学到黑板上做练习题，当 他们发生错误时，下面的学生便小声议论起来，这时教师 应恰当地使用此种体态语，制止学生议论以免干扰上面同 嘴角挂的一丝笑意表露心中的欣喜；嘴唇紧抿表示心中的 不满或意志的刚毅；嘴唇微张可能是想某事而发呆或看某 事吃惊；嘴角耷拉下来可能是生气的表示；嘴角上扬可能 是喜上心头…… 学思维的手势。这个手势表示教师的一种善意友好的制 止，学生一般是会接受的。还有，当学生争论问题不好控制 时，用体育裁判的“叫停”（食指和掌心垂直）手势都能起到 意想不到的效果。 （二）手掌体态语 三、头部体态语 在这里单单提出头部来论述，是因为头部的姿势也常 常传达了某种信息或情绪，而这一点常常被研究者忽视。 人与人交往时，头部的姿势位置表现了一个人的态度，比 如头仰向天，往往表现不屑或看不起；头部稍偏，眼睛注视 对方，面带微笑，表示倾听；扭转一边，或左顾右盼，常常表 示心不在焉等等。教师在教育教学过程中，要注意自己的 头部的姿态，如果，头部的位置正确，再辅以相应的眼神、 手势，教育效果会更好。 最常用的是鼓掌。鼓掌是一种积极的体态信号，鼓掌 的含意是“赞许、肯定”。教师在鼓掌时还用语言号召学生 一同鼓掌：“来，大家为他鼓掌。”在教师的号召示范下，学 生自然而然鼓起掌来，产生巨大的激励效应。当教师把掌 声献给学习较差或性格内向学生的时候，会更强烈地激发 当然还有一些消极体态语，教师不能用或尽量避免。 如抠鼻孔、打哈欠、瞪眼、漠视、腿部抖动、双臂交叉于胸 前、双手叉腰、双手插兜等。消极的体态语不仅影响教学效 果而且损坏教师形象。 总之 教师在教学活动中，为不断提高教育教学质量， 起他们的自信心，唤起他们主动参与集体活动的意识。 （三）双臂体态语 双臂倒背。这一体态所传达的是一种自信，权威。比如 监考、巡视学生做课堂作业时可以适当采取这种体态。而 且还能起到“镇定”的作用，双臂倒背于后给人的感觉是坦 然自若，不慌不忙。 不仅要做到备教材、备教法、备学生等，而且要结合教学内 容和学生实际，细心揣摩体态语言。只有这样，教师才有可 ． 能成为讲台上的“表演艺术家”。 【责任编辑李小卉】 二、面部体态语（一）眼睛 ｉ８８吉林教育－综合１２／２＋００９ ・
