浅谈语文课堂的导语设计

任教已经近七年，有的课自认为较为成功，除了达到了教学目标以外，课堂气氛活跃，教师指导有序，学生参与有劲。但有的课却未达到上述所列。静下心来，思考为何会有这些差异，让我不禁想到了关键的一点——课前导入。

特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，一段生动形象的导语，会像一股伴随美妙音律的涓涓甘泉，流进学生的心田，潜入他们的记忆深处；一句精辟独到的导语，能扣人心弦，发人深省，会对学生的思想产生潜移默化的教育作用。

那么，什么样的导语学生才会喜欢？什么样的导语才能抓住学生的心呢？下面就导语的设计问题谈一点自己浅薄的看法。

一、 叙述故事导入法

初中生毕竟还是孩子，对于故事依旧喜爱，用故事的方法导入课文，可以激发学生的学习兴趣，并且有利于启发学生的思维和想象力。对于那些故事性强或有典故可引的作品，教师可以先讲述课

文中的一些情节或与作者、作品有关的故事，然后引入课文。比如我在教学《智取生辰纲》时，有的学生看过《水浒》，对这个章节比较了解，有的学生没看过就较为陌生。所以我在进入课文之前，将课文变成故事，讲给孩子听。学生听完，已被故事中的情节深深的吸引住了，这时来引入对课文内容的学习，当然是水到渠成。

二、设置悬念导入法

悬念导入法是指教师根据课文内容的需要故意设疑，制造悬念，引发学生追根溯源的心理，从而激发学生的学习动机。恰当的悬念就像是一种兴奋剂。制造悬念，就是要在学生已形成的概念和生活经验以及相关事物更精确的解释与陈述之间树立矛盾。矛盾出现了，悬念也就产生了。教师在一堂课的开始就给学生设下悬念，能引起学生强烈的破疑愿望。如我在教学《羚羊木雕》时，以文中的第一句话，即母亲的问话引入——“哪只羚羊哪去了？”从而提出一系列的问题，引起学生兴趣的同时，带着问题走入课文，提高了听课效率。

三、渲染意境导入法

所谓意境导入，就是用富有诗情画意的优美语言引导学生迅速进入课文学习之中。我在教学优美的文学作品，尤其是诗歌和抒情散文时，常常采用这种方法，将学生带入课文的那种优美意境当中。例如我为《春》设计的导语：一年四季，最美的要数春天。阳光明媚，万紫千红，生机盎然，给人以无限希望。每当春回大地时人们

往往情不自禁地吟诗作文，古往今来，多少诗人曾经描写过春天醉人的景色。杜甫笔下的春雨善解人意，“好雨知时节，当春乃发生”，王安石笔下的春风，浩荡千里“春风又绿江南岸”， 杜牧的“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”。这些都是古人对春的描写和赞美。那么在散文家朱自清的笔下，春又是怎样的呢？这则导语本身就是一首优美的春题散文诗，学生听了这段导语，已到了未见其人先闻其声的境地，还没读《春》，就已沉浸于浓浓的春意之中了，这样顺势一引，学生自然而然地进入了《春》的艺术意境之中。

四、伴乐诵读法

在教学一些优美的抒情散文时，可以播放与之相协调的音乐来导入。大家感受到的不尽相同，但我们可以发现，一旦沉浸于音乐，音乐便会牵动我们的心灵，激发我们的情感。而配乐诵读更是能第一时间就能抓住学生的心，当然，这对教师的诵读提出了较高的要求。如在教学《金色花》时，直接播放音乐，教师配乐诵读，无需其他语言，整个课堂已经在阳光下，伴着一阵阵的金色花香„„

总之，导语设计的方法是多种多样的，不管如何设计导语，都要结合教材和学生的实际，遵循启发性、知识性、灵活性和趣味性的原则，目的是在于激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习效率，从而为获得省时高效的教学效果奠定坚实的基础。