学校领导干部理论、业务知识学习资料之教学研究知识

一、选择题

（C）1、常用的课堂教学方式是 和发现式学习

A、自主式学习 B、讲解式学习 C 、探究式学习 D、交互性学习

（C）2、建构主义学习理论认为学习是 。 A、 由外界刺激引起的行为变化

B、 由学习者内部信息加工引起的个体知识的改变 C 、思考和解释经验的过程 D 、解释经验的过程

（A）3、 教学设计综合多种学术理论而自成体系，是一项以实现优化学习为目的的特别的设计活动，这种设计活动具有 特点：

A、系统性 B、选择性 C、普遍性 D、发展性 （A）4、 下面哪一项不是课题研究的步骤。 A、理论研究阶段 B、方案准备 C、方案实施阶段 D、总结和结题阶段

（B）5、教学策略主要是解决 的问题。

A、如何认识 B、如何教学 C、如何评价 D、如何选择 （A）6、选择课题必须符合科学原理和教育教学规律，具有科学价值。一要体现出理论基础的＿＿＿；二要体现课题研究目标的＿＿＿；三要体现体系结构的＿＿＿。

A、先进性、指向性、合理性 B、合理性、指向性、先进性 C、指向性、合理性、先进性 D、合理性、先进性、指向性 （D）7、行动研究的过程是螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括四个互相联系、互相依赖的环节。这四个环节分别是什么？

A、研究、行动、观察、反思 B、行动、观察、计划、讨论 C、讨论、研究、观察、反思 D、计划、行动、观察、反思

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（D）8、教学目标的表述应该具体、明确而不是笼统模糊的，应利用外显术语表述成可观察可测量的行为，下列表述清晰的教学目标是 ：

A、理解什么是力 B、了解地震的成因

C、感受环境保护的重要性 D、能够流利背诵古诗《春晓》 （A）9、 下面属于常用的课堂教学方式的是 ： A、探究式 B、任务式 C、示范式 D、习作式 （A）10、教学评价按评价的目的进行分类有形成性评价、 和总结性评价。

A、诊断性评价 B、绝对评价 C、相对评价 D、教学过程评价 （A）11、教学设计也称教学系统设计，以促进 为根本目的。 A、学习者的学习 B、教育者的教育 C、教育理论的进步 D、课程开发

（D）12、学校行政体系中最基层的行政组织是 。

A、共青团组织 B、教导处 C、总务处 D、班级 （C）13、在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是 。 A、教学过程 B、教学手段 C、教学内容 D、教学媒体

（D）14、期末前学校 要对学生的思想品德、政治表现、日常行为、做操行评定，并在家长通知书中做好学生鉴定。

A、政教处 B、教务处 C、校长 D、班主任 （B）15、 教师私自拆学生信件并偷看了学生信件内容的行为侵犯了学生的 。

A、通信隐私权 B、通信自由和通信秘密权 C、自由权 D、没有侵害学生合法权益

（A）16、学校管理的重要作用是合理配置办学资源，使学校教育工作 。

A．整体优化 B．个别优化 C．局部优化 D．具体优化 （D）17、学校管理者在学校管理过程中。经常性的工作是 。 A．组织 B．指导 C．激励 D．协调

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（C）18、教育质量全面管理的重点是 。

A．提高办学效益的管理 B．加强社区教育的管理 C．学校工作质量的管理 D．上级加强领导的管理

（D）19、制定学校管理原则是根据 。

A、教学为主 B、上级指示 C、实践经验 D、客观规律

（C）20、主张通过满足人们的合理需要，以调动积极性的理论流派是 。

A．决策理论学派 B．社会系统学派 C．行为科学学派 D．科学管理学派

（C）21、1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》规定，国家财政性教育经费支出占国民生产总值的比例应该达到 。

A、2% B、3% C、4% D、5% （D）22、.班集体的组织者、教育者和指导者是 。 A、教导处人员 B、校长 C、班级干部 D、班主任 （A）23、在学校中，发挥学科教学工作组织管理作用的基层组织是 。 A、教研组

B、教导处 C、教科室 D、年级组

（B）24、德育工作要实事求是，不搞“花架子”，防止形式主义，这符合德育管理的 。

A、科学性原则 B、实效性原则 C、操作性原则 D、启发性原则

（A）25、学校办学特色的基本内涵包括两个方面，即独特性和 。

A、优质性 B、人文性 C、主体性 D、高效性 （B）26、决定一所学校办学特色形成的基本因素是 。 A、校长 B、教师 C、传统 D、校风 （B）27、教学工作既有教师的教，又有学生的学，既受教材的制约，又依赖于教学设备条件，还受环境条件的影响，这反映了 。

A、教学工作任务的全面性 B、教学工作因素的复杂性

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C、教学工作目标的超前性 D、教学效果的综合性 （A）28、在中小学，具体负责学校教学管理职能的行政机构是 。

A、 教务处、教科室 B、政教处 C、安保处 D、办公室 （B）29、在班级管理中，班主任包揽了一切事务，班干部很难发挥带头作用，班主任与学生之间常有矛盾发生。这种班级管理模式属于 。

A、松散式 B、命令式 C、简单联系式

D、民主平等式

（D）30、按照市教育局规定，每学期校长听课不少于 节，教务主任和教科室主任听课不少于 节，其他干部和教师听课不少于 节，通过听课评课，发现问题，推广经验，互动交流，提高效益。

A、20、30、40 B、20、20、30 C、30、20、20 D、20、40、20 二、判断题

1、教师的任务是对学生传授知识，学生的任务是积累知识。就应该把教学的重心放在智育管理上。（X）

2、素质教育就是通过科学的教育途径和手段，充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素质水平，并使其得到全面、充分、和谐发展的教育。（V）

3、我们的教育方针是培养德智体全面发展的人才。因此，智育就是教学的唯一任务。（X）

4、学校、家庭、社会教育是一个相互联系的有机整体，三者都有不可替代的作用。只有三者相互配合、协调一致，形成统一的教育网络，才能有利于青少年、儿童的健康成长。（V）

5、教学工作具有四个主要特点，即教学工作任务的全面性；构成教学工作因素的复杂性；教学工作目标的超前性和教学效果的综合性。（V）

6、教育管理过程的基本环节有计划、实施、检查和总结。（v）

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7、教育质量管理的内容包括全员管理、全程管理和全局管理。（v）

8、学校教育质量主要指育人的质量，包括学生考试的“分值”和升学的“率值”两方面来衡量。（X）

9、教育科研实验课题名称应体现三个要素：研究对象、研究问题、研究方法。（V）

10、我国《》明确提出：国家对于从事教育、科学、技术、文学、艺术和其他文化事业的公民的有益于人民的创造性工作，给以鼓励和帮助。（V）

11、《教育法》提出：国家支持、鼓励和组织教育科学研究，推广教育科学研究成果，促进教育质量的提高。（V）

12、新课程是新理念的反映和载体，而课堂就是以课为单元的内容体系、教学方式和评价方式的实施与创新。其中课程理念是指导，课程是中介，最终靠教学。（X）

13、从总体看，教学评价功能可以概括为四个方面，即导向性、诊断性、激励性和直觉性。 （X）

14、德育工作是学校的中心工作，是全面贯彻教育方针、全面实施素质教育、全面提高教育质量的主要途径。（X）

15、教学策略主要是解决如何评价的问题。（X） 16、教育管理的关键和核心是提升管理水平。（X）

17、.校长要全面负责学校工作，要对全体师生员工负责，努力办好学校。这体现了校长的学校行政领导的中心地位。（V）

18、教师专业成长的主要途径是：同伴互助、专业引领、教学反思。（V）

19、校本教研，是指将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象、以教师为研究主体、理论和专业人员共同参与的强调理论指导下的实践性研究活动。（V）

20、备课的文本载体或式样是教案，备课的过程是钻研教材，构思教学的过程，它凝聚着教师对教学的理解和感悟，体现了教师的创

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造力。(V)

三、简答题

1、简述教帅如何影校本课程开发

答案要点：首先。教师对校本课程开发的态度起一种观念上的作用，它决定教师对校本课程编制、实施、评价的系列行动的效果。其次，教师是否具有熟练的课程开发技术影响其参与校本课程开发的效果。第三，教师要具有精诚合作的精神。第四，教师的行动研究素养影响教师参与校本课程开发的深度和广度。

2、教学工作管理的基本任务是什么？

答案要点：（1）坚持正确的教学思想。 （2）建立学校教学计划体系。 （3）健全学校的教学管理系统 。（4）实施教学过程的科学管理。 （5）健全教学规章制度，维护良好的教学秩序。

3、应如何调动教师工作的积极性？并举例说明。

答案要点：（1）深入了解教师的各种需要，恰当地满足他们的正当需求。（2）运用激励方法，调动教师的积极性和创造性。 （3）实行岗位责任制，发挥教师的潜力。 （注：以上三方面，每方面都要举例论述。）

4、联系实际，简述学校校园文化的特征。

答案要点：（1）校园文化的教育特征。（2）校园文化的时代特征。（3）校园文化的校园特征。（4）联系本校实际简述。

5、简述教学工作管理的基本要求。

答案要点：（1）重视教学、深入教学、研究教学、指导教学。（2）严格按照国家的课程计划、课程标准和教科书的要求管理教学工作。（3）要根据教学工作的特点，遵循教学规律管理教学。（4）坚持正确的教学思想指导管理教学工作。

6、简述教学视导的基本流程

答案要点：一是听课。二是评课。三是检查备课本。四是召开学生座谈会。五是召开教师座谈会。六是听取学校毕业班工作汇报。七是与学校交换意见。

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7、说课是目前普遍流行的有效教研方式，请简述说课的主要内容。

答案要点：说课的主要内容： （1）说教材。

说教材包括三个方面内容：

①教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。 ②明确提出本课时的具体教学目标。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标要从思想目标知识目标、能力目标三个方面加以说明。 ③分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。 （2）说教法、学法。 （3）说教学过程。

通常，教学过程要说清楚下面几个问题。 ①教学思路与教学环节安排。

说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

②说明教与学的双边活动安排。

这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。

③说明重点与难点的处理。

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要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。

④说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？

⑤说明板书设计。

说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。

8、在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展互相听课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。请谈谈如何听课。

答案要点：（可只答要点）

①教师听课应该按下面三个步骤来进行。 课前要有一定的准备工作。 听课中要认真观察和记录。 听课后要思考和整理。

②不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。 对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

一是课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现；

二是新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动； 三是创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？ 四是采用哪些教学方法和教学手段？

五是设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。

六是使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？ 七是培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？ 八是渗透哪些教学思想？ 九是课堂教学氛围如何。

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③对于学生的学习活动，听课时应该关注。

一是学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中； 二是学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应； 三是学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作； 四是学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

④听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

⑤把学生的发展状况作为评价的关键点。

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

9、请谈谈如何评课。

答案要点：（可只答要点）（1）从教学目标上分析。

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

①从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以课标或大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

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②从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

（2）从处理教材上分析。

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识传授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

（3）从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）。 ①看教学思路设计：

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

②看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活动与学生活动的时间分配，

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看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、思考、完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

（4）从教学方法和手段上分析。

教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。 评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

①看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

②看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

③看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

④看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电

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脑等现代化教学手段。

（5）从教师教学基本功上分析。

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

①看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）

②看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

③看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

④看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

（6）从教学效果上分析。

巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。

三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当执教者上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

10、请谈谈怎样撰写教学反思

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答案要点：（可只答要点）所谓教学反思，是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动过程，它是对过去经验的反馈，同时又是做出新的计划和行动的依据。教师的教学反思可分为四个环节：

（1）捕捉题材

对于一线教师来说，不敢说每一节课都有体会最深的心得，但每天都要教学不同的内容，面对不同的学生，只要我们善于发现，善于思考，做个有心人，反思的素材就很多。

（2）记成功之举

在教学中，每一位教师都会有令人欣喜的、成功的实践。教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等。成功了，静下心来想一想：为什么会取得成功？主要收获在哪里？抓住自己的成功之点，深入地想，好题材就这样诞生了。

（3）记“败笔”之处

教材是我们的教学依据，但它不一定是完美的，只要我们深入而冷静地研究思考，你也许会有新的认识或新的疑点，那么请及时把它写下来。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训教学中的失误是不可避免的。面对失误我们应该冷静地想一想：为什么会失误？主要症结在哪里？用什么方法弥补？应该吸取什么教训？„„好题材又诞生了。

（4）记教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

（5）记学生见解

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在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。

（6）记再教设计

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。 在听课过程中，作为教师，听课的机会是很多的，而且大多数情况下，听到的多数是优质课。通过比较，找出差异。差异就是思维之源，就是产生新观念和新思想的导火线。

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