反思

刘卫红 (2006.2.28)

这节课复习的内容是“生物的变异”。当我讲到：

问：大家再想想，我们学过的染色体变异是否能产生新基因？ 朱小山：能 问：为什么呢？

朱小山（站起来）：例如染色体结构变异之一是染色体上增加了一个片段，既然增加了一

段染色体，染色体上就会带有基因，所以染色体变异可以产生新基因。 问：这段染色体从哪来呢？可以来自于另一条非同源染色体呀！ 朱小山：这是染色体结构变异的另一种情况。

师：非常好！这说明朱小山同学在读书时是真的认真思考了，其他同学应向他学习：读

书就应思考，否则就会失去读书的意义。

请大家打开书P47页，看染色体结构变异的图示，大家看染色体上增加的这个片段有

什么特点。 生：和原来的一段一样。

师：观察得好，这在遗传学上叫“重复”，增加的这段染色体来自于它的同源染色体上，

所以染色体变异有没有新基因产生呢？ 生：没有（朱小山也明白了）。 师：好！我们继续看下面的内容„„

体会：1、感觉很爽：应变能力较强。2、同学提出的问题可以先不从正面回答，这样可以启发学生继续思考。3、老师应具备丰富的知识，所以要不断增加自己的知识储备，才能在课堂上得心应手，不会出现尴尬。4、这个班的学生非常善于思考，但他们的成绩并不好，问题在哪？还需继续思考。

幽默是帮助记忆的催化剂

刘卫红 (2006、3、8)

师：话说清朝末年有一位机智、勇敢的少年，关于他的电视剧现在正在上演的就有好几

部，大家想一想，他的名字叫？ 生：黄飞鸿

师：你记错了，他叫“糖斐红”（边说边把三个字写在黑板上，并解释）糖——指还原糖，

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斐——指斐林试剂，红——指生成砖红色沉淀。 生：（恍然大悟）嗷！ „„

实验一“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”因为涉及到三种物质在不同条件下产生三种不同的颜色反应，学生很容易记混，所以在做实验的基础上，我又采用了“幽默记忆法”来帮助学生记忆“还原糖与斐林试剂反应生成砖红色沉淀”。

体会：实践证明，幽默是帮助学生记忆的催化剂。所以在以后的教学中要恰当把握好幽默，让生物课堂充满笑声和快乐，让学生在轻松愉快的气氛中学习生物！

让严与宽容奏响爱的乐章

刘卫红 （2006、3、16）

月考卷子刚发下去，6班邓营同学就拿着卷子理直气壮地来找我：“老师，我这卷子少加分了。”我把卷子拿过来一算,真是加错了，不过在看的过程中我又觉得好像有哪不对劲。于是我就对他说：“先把卷子放这吧，我再看看再说。”

邓营同学走后，我让一起判卷子的其他两位老师也看了这张卷子，通过核实我们觉得这张卷子疑点太多了：1、我们三个人加分的位置都不对。2、笔水的颜色不对，我们三个人每人一只笔各有个的颜色，而他这张卷子显然是一支笔判的。3、我们三人写字的力量也不同，而他这张卷子显然是一个人判的。这样我心里就有底了，等他自己来拿。

第二天，邓营同学来了，很有底气地问我：“老师，我那张卷子？”我把他叫出办公室，找了一个没人的地方，很严肃地问他：“你说，这卷子到底是咋回事？”他低下了头。“不说话就想过关”我心里想，于是我把我们的怀疑都说了出来，他认输了“这张卷子是考试发卷子时我留下的，考完试后我翻书自己做的答案，我错了。”得饶人处且饶人，我的口气也缓和了下来：“知错就好，本来想提高成绩是件好事，但不能用这种方法，并且你很聪明，如果好好学习也能取得好成绩的，你说是吗！”他仍低着头“哎”了一声，我拍了拍他的肩膀，微笑着说：“好了，那咱们这次的分就不加了，回去吧！”听到这他才如释重负地抬起了头，激动地说：“谢谢老师原谅我，您放心吧，我一定会努力来提高成绩的。”他深深的鞠了一躬走了。

中学生的年龄正是知错犯错的年龄，这就要求老师要有一双明察秋毫的眼睛，才能使学生不会一错再错；在遇到学生犯错误并承认了错误时，老师要适可而止，不能抓住学生的错误追究个没完。不仅如此，老师还要有一个宽大的胸怀原谅学生的错误并去捕

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捉学生的闪光点，给他以向上的勇气与力量。让老师的严与宽容在学生心田奏响爱的乐章！

用爱心托起明天的太阳

刘卫红 （2006、3、18）

距离高考还有八十几天，按说正是较劲的时候，可6班有的学生想不上学了，有的学生却对自己没信心。班主任很着急，于是召集各位任课教师和学生一起利用班会课时间开了一个座谈会，目的是让任课教师给学生鼓鼓劲，给学生以信心并回答学生的一些问题。

面对这种情况，作为任课教师的我发言的主要意思是：首先，我们各位老师对大家都非常有信心，但老师的工作需要通过学生来体现，所以同学们必须踏实、自信。

最后我说：“今天的班会课虽然结束了，但是老师和同学们交流的时间并没有结束，以后大家有需要我们的时候，我们一定鼎力相助，也就是以后的八十几天有我们和你们一起走过，我们一定会用我们的热情与信心托起你们——我们心中的太阳。

高考一天天临近，尤其是基础较差的学生可能会心里没底又着急，这就需要老师能及时地给他们以前进的勇气与信心，让他们能通过付出看到每天的收获，而能看到每天的收获时心里就会高兴，心情好了就能提高学习效率。既当学生在学海遨游感到疲惫时，老师就是他们可以避风的港湾；当学生在学习中有烦恼时，老师就是他们可以诉说的对象；当学生在前行时没有力量了，老师就是他们可以倚靠的肩膀。老师不但是和学生一起探索知识的引路人，而且是学生的知心朋友。老师要用自己的爱心使学生感觉到他们就是老师的希望，是老师心中的太阳！

面对高三第一次县模拟的思考

刘卫红 （2006、3、28）

高三第一次县模拟成绩已经揭晓，楼中理综成绩名列第五名，此成绩不是很理想，这也在预料之中，因为判卷子时我们就已经知道生物第二卷大约有1/5的人都没做，还有些人可能是题都没来得及看，匆匆写上几笔也是错得多，对的少。

为此，我对这次考试在学生中进行了调查，有的学生说一看到这么多卷子脑袋就蒙了；有的学生选择题在涂卡时就没涂完；有的学生选择题答完了也涂好了，但得分率极低，等等。

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所以在以后的复习中，首先应加强理综试题的训练，使学生了解理综试题的题量、题型，更早地适应理综考试。其次，是在以后的生物复习中应使学生认识到我们平时所做的以前的高考试题，大部分都是考生物单科的题，而生物单科考的试题题量大，但选择题较简单，一般只涉及一个知识点，大家要利用这些题来理解基础知识；而我们以后考的是理科综合，生物单科的选择题题量小，但综合性强，所以大家要利用我们平时测验的题来总结答理综中生物试题的技巧。也就是通过平时考试、练习使学生学会总结，既总结基础知识，又总结答题技巧。

我相信，通过我们理综教师的通力合作，正确引导，再加上学生的努力，在2006年的高考中我们一定能取得好成绩！

从刘伟问问题想到的

刘卫红 （2006、4、6）

叮呤呤，下课铃响了，不一会刘伟拿着昨天理综测试的卷子来找我，“老师，请您给我说说这道题我是怎么丢的分”。正好这时吴长虹、朱英老师也都在，我们三人就分别把自己是如何给他判的题，怎么扣的分，告诉了他。他明白了以后就走了。望着刘伟扭头走出办公室的背影，我突然眼前一亮，“如果其他同学也能像刘伟这样把自己做错的题都一一弄清楚，那么何愁不进步呢？”

于是在上课的时候,在6、7、8班我把刘伟问问题的事分别说了一遍，号召其他同学向刘伟同学学习。

每每倡导的考后一百分，失败是成功之母，到底什么是考后一百分？难道仅仅是被动地接受老师的课上讲解？再者老师在课堂上讲解的时候，只能针对普遍存在的问题进行讲解，而每个学生错的情况都不一样，自己的这个答法为什么错了，怎么错的；还有通过这次的失败，又怎么才能孕育下次的成功？如果对问题不求慎解糊里糊涂地就了事，是做不到的。

面对第二次理综测试的思考

刘卫红 （2006、4、8）

这次考试从整体看出现两个明显的特点：首先，理、化、生老师都认为本学科的题并不难，但学生的总体得分率并不高；第二就是三个学科中各班的成绩与第一次考试成绩大相径庭。

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本来各任课教师争先恐后是件好事，但如果因此而给学生做出畸形指导，这样就太自私了。那么在试题都简单的情况下，为什么许多班三科中都只是一军突起呢？究其实质性的原因还是学生解题效率低造成的。

面对这个现状应如何给学生以正确指导？采取什么措施呢？还有，我教的6、7、8班，他们的选择题总体得分相比之下更低，尤其是7班。

我采取的措施是：首先面对现实，使学生知道他们的理综总体得分率不高，所以在以后的训练中应提高解题效率。其中提早进入状态是很重要的，那么在考试过程中就应克服一边答题一边转笔、大腿颤抖等不良习惯和行为；第二就是把握一些答题技巧；第三，也是最重要的一点，还需进一步扎实基础知识，因为“巧妇难为无米之炊”。

具体做法是：加强选择题的限时训练；在讲解时帮助学生一起总结解答选择题的一些技巧：高考理综都是单选题，要充分利用解答单选题的优势，可采用单刀直入法、淘汰法、排除法等等，等等。

总之，理科综合考试，理综教师首先要有合作的意识，“众人拾柴火焰高”。在以后的训练中我们会不断摸索，不断提高的。

自嘲是治疗尴尬的良方

刘卫红 （2006、4、18）

题干：在人群中有耳垂和无耳垂是一对相对性状，已知有耳垂是显性性状，无耳垂是隐性性状。某兴趣小组计划调查A市500个家庭的父母与子女之间这对相对性状的遗传（一对夫妻只有一个孩子）情况，作为此次研究性学习的活动。请确定本次研究性活动的主要目的是 。

师：我就不明白了“有耳垂和无耳垂是一对相对性状知道了，哪个是显性哪个是隐性也

知道了”，还调查什么呢？

生：调查“控制性状的基因是在性染色体上还是在常染色体上”。 师：这个可以通过什么知道呢？ 生：通过发病率。

师：对，这对性状是位于常染色体上还是位于性染色体上，在子女中的发病率是不一样

的。

史立永（站起来）：老师，这哪有发病率呀？

师：（恍然大悟）是啊，这哪有发病率呀，我天天告诉大家要克服思维定势，具体问题具

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体分析，原来你们老师我也是一个思维定势的保持者。应该是“这对性状是位于常染色体上还是位于性染色体上在子女中的出现概率不同”。

老师不是神仙，可能有不会做的题，也可能有做错的题，说错的话，这是一件很尴尬的事，但我认为老师应正确面对。方法是首先老师应多积累知识，认真备课来减少错误的几率，其次自嘲是治疗尴尬的良方，自嘲不但不会降低老师的威信，而且会拉近老师与学生之间的距离，使学生知道老师也是凡人，老师也会犯错误。并且学生发现老师的错误后，通过老师的自嘲使学生有成功感，以后会更加认真听讲；通过老师的自嘲还可以提醒学生在以后的学习中也应该更加严谨，尽可能少犯错误。

从下营听课和二模想到的

刘卫红 （2006、4、26）

2006年4月18日，我和朱英、吴长虹老师一起去下营中学听了张国东老师讲的高三复习研讨课——“开放性试题的解题方法”。在这节课中张老师共介绍了两种类型的开放性试题：策略开放型和综合开放型，每种类型各有一个例题，在课上学生只针对第一种类型练了一道小题。也就是这节课的内容并不多，但形式新颖，学生练习得到位，具体过程是：教师先用大屏幕展示一道实验设计题，学生边思考边限时把这道题的答案写在纸上，同时老师巡视并找出两个比较有典型性的学生答案，用实物投影展示，然后老师和学生一起分析这两份答案是否符合题意、优点和不足。最后，老师给学生自己的答案作参考，让学生把自己的答案与老师给的答案作比较。整个课堂显得：和谐、宽松、开放。

从下营回来后，即21日，我校进行了二模测试，看到自己学生答的实验设计题在审题和组织语言等方面还有很大欠缺。所以，在以后的教学中要取人之长，补己之短，加强信息题和实验设计题等的针对性训练，争取做到让学生一看的生物的实验设计题就有下笔之处。

震憾

刘卫红 （2006、5、6）

今天第四节是8班晚自习，我刚到教室，纪阳就拿着一道题来问我，由于是一道材

料题，我得先看看再给他解答，于是我就叫他先回去了。

有了思路后，我就来到纪阳的座位旁想给他解答，这时和他一桌的董金凯立刻拿出

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一张篇子盖在了桌子上，我注意到了，就问他：“你干啥呢？”“看小说呢。”他这样直白我倒有点不相信了，我一定要看看他在看什么，于是掀起那张篇子，下面果然是一本小说《龙战星野》。我没有生气反而糊涂了：离高考还有40几天，他还在看小说，而且这么直白？。总之，晚自习看这样的书是不对的，我先拿过来再说。

下课铃响了，董金凯从后门截住我，向我要书，我说：“要书可以，先把你妈叫来；或者要书可以，上你们班主任那去拿。”“老师给我们班主任吧”“为啥不叫你妈呢？”“叫我妈也行”我气愤了：“我以为你上班主任那去拿，是你心疼你妈，怕你妈生气，怕你妈着急呢，原来叫你妈也行，我真怀疑你是不是你妈的亲儿子。我告诉你吧，你要不是我的学生我才不会管你呢，你说我为啥管你？”“因为我是老师的学生”“看你还说了一句有良心的话，我告诉你吧，刚才我的话还没说完呢，我要说的第三种情况是，要书也行，等你上了二本分数线以后，再来找我，我就给你，既不告诉班主任也不告诉你妈，是咱俩之间的约定。”“我考上了吗？”

听到他这句话，我的内心震撼了，我想这就是他的病根，这就是他到现在还看小说的原因，这就是他麻木的真正所在！

我再也没有理由埋怨他，我再也没有气力和他怒吼，我的心软了。然后我说了许多鼓励他的话，使他对自己有了信心，最后答应了我们之间的这个约定。

临近高考，我们的学生心理压力都很大，他们多么需要老师的关怀、支持、鼓励和信任啊！！

耐心

刘卫红 (2006、9、16)

我刚坐在9班的教室里上晚自习，靳晓磊就走了过来：“老师，生物课我没上着，您再给我讲一遍可以吗？”“生物课你都不上，还让我给你补课？”我心里很是不愿意，于是就捡重要内容给他说了两句，我看他听得还挺认真，估计他成绩也太差不了，就说：“你自己看去吧，看不明白再问我。”

回到办公室，我越想越不对劲，刚接9班就这么没有耐心，会让学生怎么想我这个生物老师。于是找了个补救方式，第二天上课我早早地去了，问靳晓磊：“昨天看得怎么样？”“看不懂。”“嗷，今天晚上你有时间吗，到我办公室去吧。”于是我耐心地给他讲了一遍，看表情就可以知道他挺满意的——亡羊补牢，终于还算开了一个很不错的头。

在以后再有学生缺课补课时，我就把给学生补课变成一个让学生了解自己的机会，

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耐心地给学生讲解，推心置腹地与学生交流，渐渐地上课听不懂的学生、成绩较差的学生，也都来找我补课，补现在讲的、补高二学过现在还不明白的内容，由于我的耐心，我补课的生意越来越好了。

但是，我一定努力通过我的爱心和耐心，来提高9班学生课上的学习效率，使他们遵守纪律，不再补课而使成绩提高。

用联想法进行生物教学的反思

刘卫红 （2006、9、28）

在学习“好氧型微生物”时，课本上只给了这样一句话“有些种类的微生物只能生活在有氧的条件下，如多种细菌和大多数真菌等好氧型微生物。”在此基础上我是这样给学生进行设问的：

问：只能生活在“有氧”条件下的意思是什么呢？请大家联系“氧”在生物体内的用途。 生：有氧呼吸——氧化分解有机物。 问：有氧呼吸的主要意义是什么？ 生：为生物体生命活动提供能量。 引：所以“好氧微生物”的意思是？

生：只能在有氧的条件下才能分解有机物，释放能量，供给生命活动所需。 引：人、高等动物和植物有氧呼吸的产物是什么？ 生：二氧化碳和水。

问：需氧微生物的代谢终产物是什么呢，如：醋酸杆菌？ 生：醋酸

师强调：需氧微生物的代谢终产物一般是二氧化碳和水，但有的不是，也就是需氧微生物的代谢终产物不一定是二氧化碳和水。

问：人、高等动物和植物有氧呼吸的主要场所是什么？ 生：线粒体

问：细菌有没有线粒体的结构 生：没有

问：好氧细菌的有氧呼吸主要在哪进行呢？ 生：思考„„

师：好氧细菌的有氧呼吸主要是在细胞膜内侧进行的。

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利用课本上一句话内容，我引导学生复习了：人、高等动物有氧呼吸的主要意义、实质、产物、主要场所和细菌结构的有关内容，同时引伸出了需氧细菌的代谢终产物、有氧呼吸的主要场所、意义、实质，主要是使学生边区分边理解边记忆。通过“有氧”把分散的知识串联起来，形成知识串。如果在教学中教师总能有意把能串联的知识都形成知识串，就会形成许多知识串，再找出串与串之间的联系点，就形成了知识网。更重要的是在以后的复习中，也能使学生做到这一点的话，那么生物的那么多知识点也就不再可怕了。

月考是资源库

刘卫红 （2006、10、18）

这次月考生物试题很简单都是基础知识，通过考试结果和考试后的调查，主要反映出以下几个问题：对试卷认识有偏差；有的同学说这次月考的题太死；审题不清；对知识掌握不准，等。

应对措施：首先，使学生对这次月考试题应有一个正确认识，这次月考试题不是太死而是太基础，这样出题的目的是让学生一定要重视基础知识的学习，因为没有基础就谈不上能力，能力是建立在牢固的基础知识之上的，要想提升能力也必须有扎实的基础知识作保证，脱离基础谈能力，不亚于建空中楼阁，是没有根基的。此外只有以牢固的基础知识做保证，做题时才能得心应手，才能提高解题效率。所以，在以后的学习中一定要重视阅读教材，重视对课本内容的理解。其次，在平时的练习中要重视对学生进行审题训练；老师在讲解例题时要注意引导学生既要抓住题中的关键点，又要全面领会题中的意思。再次，老师在教学中要引导学生对学过的知识注意比较、区分、归纳，例如：鞭毛与刺突、囊膜与荚膜、载体与运载体等，这样有助于学生准确掌握所学知识。

观9班学生练升旗仪式想到的

刘卫红 （2006、10、28）

星期日第二节课下课，由我看9班学生的课间操，但由于有个学生问问题下楼晚了。使我奇怪的是原来9班学生做操的位置已不再是9班的学生，经问讯才知道9班学生到宿舍楼后练升旗仪式去了。左找右寻终于看到远处一直雄赳赳气昂昂的队伍走过来了，近了，又近了，终于看清了是9班，我忍不住为他们的整齐和豪迈鼓起掌来，他们也笑了，但接着又开始了练习，我这才意识到自己的情不自禁有些不妥，于是就站在旁边安

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静地去观看，去体会9班学生训练中的那种庄严与肃穆。

一个班班风的好坏从小事中就能看出来，要整顿一个班的班风也必须要从小事抓起，因为细节左右成败。升旗仪式从大的方面说是对学生进行爱国主义教育的一个时机，从小的方面说是展示各班风采的机会，抓住机会让全校老师和同学知道我们9班是最棒的！

是呀，9班学生在变，所有关心9班发展的领导、老师都不难发现，无论是他们的课上纪律、听课效率等都在好转。我相信，通过我们所有学生、老师、领导的努力，9班的明天一定会更好！

如何教会学生审题、答题

刘卫红 （2006、11、18）

“教学”就是“教会学生学”，王毓珣老师的讲座在讲这个问题，而袁卫星老师、窦桂梅老师他们都是深受学生喜欢、爱戴、佩服的老师，他们的课之所以讲的精彩、有吸引力，教学效果好，主要是学生学的有兴趣，根源是学生学的进去，实际上是教师教会了学生学。

在自己的教学中如何教会学生学生物呢？面对9班学生基础差，学习习惯不好，平时的练习大部分学生只把选择题简单勾一勾，简答题、实验设计题因为从来都不做所以不知从何下笔，下笔后写什么。而在高考中选择题和简答题分值各占50%，所以必须教会学生解答简答题。于是我就从平时练习下手，例如：“构成细胞膜的蛋白质与 和 等细胞生理过程有密切关系”。我首先引导学生正确审题：找出关键词“生理过程”是“细胞膜”的，联系基础知识，应是细胞膜功能的知识，然后再想细胞膜的那些功能与膜上蛋白质有关，自然得出答案“物质运输”、“细胞识别”，这样一道题两道题慢慢引导，我们9班学生一定会学会审题答题，从而学会学习生物的。

用行动去理解“坚持不懈”

刘卫红 （2006、12、12）

记得在上次培优的问卷调查中，有的同学问到生物基础较差，想提高成绩怎么办。于是我就给他们讲了他们的一位大师兄学习生物的故事：01届学生张洪友其它科成绩都很优秀，而生物在高二的时候成绩就不好，班主任也着急，让我想办法，于是我就给他定目标，如果达不到目标就到教室后边站着。因此，每次考完试他都自觉地到教室后边站着，因为每次考试他都达不到目标。然后我再把他叫回座位，让他下次达到这个目标。

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每次考完试他都去站着，表示他记得我们之间的协议，所以他努力；而每次我都把他叫回，表示我不是想惩罚他，只是把这当成督促他努力的一种手段。后来他当了生物科代表，但由于他的成绩还没有达到要求，所以我们师生间的这个过程一直在继续，有时我也问他“张洪友，你对你自己还有信心吗？”“有”，“我相信你。”这样一直到理综模拟考试，他的生物成绩才显露出来，并且越来越好，直到高考结束，他告诉我在理综三科中生物他答得最好，并且最终考上了自己理想的重点大学。

他的例子告诉我们学习是长功夫，需要同学对自己有信心，需要坚持。只有用行动去理解“坚持不懈”，才有可能达到理想的彼岸。

面对这次月考中11班成绩的反思

刘卫红 （2007、1、8）

在这次月考中11班的成绩可以说是全线败退，生物也不例外，由原来的第一名降到了第五名，怎么会是这样？看到成绩后我立即找学生进行了座谈，调查失利的原因。在调查中发现：有的学生克服不了惰性在吃老本；有的学生被前几次的好成绩冲昏了头脑等等。当自己头脑冷静下来时，回想由开学到现在的11班：在刚开学时他们个个都是信心百倍，动力十足，抱着不考上理想大学不罢休的干劲与热情，决心要摒弃坏习惯，拼搏一年，而现在不到半年的时间他们就暴露原型了。面对着这样的现实，我首先让学生在思想上认清形势：如果把高三一年比喻成百米赛跑，那么应届生是从起点开始跑，我们是从距终点80米处开始跑的，所以请同学们不要再做“龟兔赛跑”中那个正在打瞌睡的小白兔了，更何况应届生他们也不是“龟兔赛跑”中的那个乌龟呢。再有，听说咱们有的同学在“吃老本”我觉得很可笑，因为如果你有丰厚的资本，2006年你就考上自己理想的大学了。请不要再为自己的懒惰找借口，也不要再为自己的懒惰开脱。第二进行小测验，利用小测验使学生们认识到：现在我们的复习进行得很快，如果真正把自己的弱科或弱的知识点补上，必须深入到课本中去，需要下一番苦功夫。最后我鼓励大家：我们11班的同学都不笨，只要大家能克服惰性，认清形势，持之以恒，奋力拼搏，就一定能实现自己的理想。

笑

刘卫红 （2007、3、8）

由于考试成绩不理想，当我第一次找到4班几个女生时，看到她们的脸像要滴下水

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来似的，弄得我自己倒挺紧张。通过交谈终于使她们脸上的肌肉放松了，心情也好多了，但秦学兵一直都不说话，直到我主动问她，她才说了几句，由于下课铃声响了，我就让她们回去了。

后来在楼道里，秦学兵主动地微笑着和我打招呼，可以看到她的状态很好。果然这次考试的成绩她进步了一百多名。——状态决定成绩。

11班的袁欣同学，由于成绩不好整天不高兴，好像她的脸都被拉长了，我找到她并开导她：一个人应该正确看待自己的成绩和能力，也许我的能力很有限，但我努力了所以不后悔，而成绩只能说明过去，明天是否有收获，收获多少，，还需要自己今天去创造。只有有好心态，有好心情，学习起来才会有效率。天天背着成绩不好的包袱，学习效率就会低，成绩就会见不到好转。最后我拍着她的肩膀告诉她：“脚踏实地地去奋斗，我相信你一定会进步的。！”

周考周评已经开始，这既是对学生学习效果的检验，也是对教师教学效果的检查，所以学生教师的压力都很大，因此，无论是学生还是教师都要善于控制和调节自己的情绪。要学会笑，这个笑要是发自内心的，冷笑、讥笑、嘲笑都没有效果。工作压力大，节奏快，大家更要化压力为动力，快乐工作和生活。要学会坦然面对人生，微笑面对生活，让乐观的情绪成为身心健康的灵丹妙药。

第二次理综训练后的思考

刘卫红 （2007、3、16）

为迎接3月下旬的“12校联考”我们在3月10日星期六晚上利用三节自习课组织了第二次理综模拟训练。在训练前我自己做这套篇子时感觉到这其中大部分题都做过，而没做过的题也很简单，所以准备考完试后把答案直接给学生就不讲了。但是判完卷子后我傻了，我教的三个班成绩都很低。难道只怪学生吗？那是在掩耳盗铃，是在逃避责任。我深深地反思自己这段时间的教学：对题讲得太粗糙，把学生估计过高。自己每次都在和学生讲在复习中要注重基础，因为没有基础就谈不上能力，可自己在课堂教学中却在引导学生去搭建空中楼阁。什么是“以题代讲”、什么是“有针对性地看书”，这次考试的成绩让我清醒，也让我去思考：应该怎样在复习过程中去拓展知识，去联系其他章节的知识。总之，应在课堂教学过程中使学生感知到基础的重要，以及审题、解题过程的重要。

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收获快乐

刘卫红 （2007、3、28）

在《总复习》上有这样一道题：“有一个大型圆底烧瓶内装有湿润的泥沙，泥沙中装有几根新鲜尚未长出新叶的枝条和一只试管，试管中有适量NaOH溶液，烧瓶口紧包着一个小气球，使烧瓶刚好浮在大烧杯中的某一位置，隔一天观察，可发现烧瓶 （ ）

A. 漂浮在水面B.沉到大烧杯底部C.仍悬浮D.都有可能”

当我自己做的时候我觉得这道题并不难：由于烧瓶装置的气体减少，致使浮力减少，因此烧瓶下沉。当晚自习4班张坤斌问起我时，为了给他将明白，我特意给他画了一个圆底烧瓶“漂浮”的图。讲完后，在我问他明白了没有时，我观察到他似懂非懂地向我点了点头。他到底是明白了没有？那为什么他是这种反应呢？最后我还是决定向物理老师问个究竟。问完后我才恍然大悟：原来是题中没给清，但通过题中选项能推测出烧瓶应是“悬浮”在水中，所以才会有浮力减少以致下沉的效果。当第二天上课我在黑板上给学生画了一个烧瓶悬浮在水中的图，并通过所学生物知识给学生讲清烧瓶最终下沉时，学生反馈给我的目光告诉我他们明白了，这时我心里也收获到了快乐。

知之为知之，不知为不知，如果老师还似懂非懂就去给学生讲解，最终会使学生越听越糊涂，还不如不讲的效果好，“不耻下问”不仅是学生应该这样做老师更应该这样做，这样才能成为一名负责人的老师。

方法很重要

——考试后的思考

刘卫红 （2006、4、6）

通过这次考试我想到了方法的重要，说到方法我又想到了诸多方面。

例如父母教育子女的方法。有些父母非常溺爱自己的孩子，孩子要星星不给月亮，孩子想干什么父母都支持，从不反对，并且看不出孩子身上的缺点，因为是自己的孩子所以怎么做都好，怎么做都对，而且也容不得别人说自己的孩子不好，最终孩子会养成许多坏毛病，长大之后也会一事无成。另外有些父母正好相反，他们看自己的孩子这不好那也不好，整天批评埋怨，因为得不到父母的赏识与关爱，使得孩子生活上没有自信，所以周六、日放学后也不愿回家，变得很孤单、很自卑。还有些父母，他们能比较正确的看待自己的孩子，孩子做得好时及时表扬、鼓励，孩子犯错误时，及时批评指正，使得孩子能从思想上认识到自己的不足与过失，这样家庭中的孩子在迷茫时也一定会找到

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父母倾诉，这样的父母不但是孩子的靠山，更是孩子的良师益友。

父母是孩子的启蒙老师，父母好的教育孩子的方法会使孩子在成长过程中少走许多弯路，使孩子终生受益。

一个国家的领导者治理国家的方法，我认为在于他制定的各种。就拿美国来说吧，他是世界上的超级大国，可是他的侵略不但受到了美国人民、联合国、世界各国爱好和平人民的反对，而且被他侵略的国家的人民虽然力量弱小，但也极力反抗。而中国的清，他们对外妥协不抵抗，对内却是横征暴敛，结果腹背受敌，外有八国联军入侵，内有农民层出不穷。而当代的中国，把最底层劳动人民的生活放在第一位，提倡经济、科技、社会和谐发展，而对外，在尽我们的能力帮助贫困国家的人民摆脱困境，同时也不畏惧强国。由于中国人民的仁爱与善良，受到了世界各国爱好和平的人民和联合国的尊重，君不见在中国人民庆祝自己新春佳节之时，联合国以及世界许多国家也举行了欢庆仪式。所以中国一定会走向繁荣富强。

作为教师在教育教学方面也要讲究方法。大多数老师都有很强的责任心，这是勿庸置疑的，但如果教育、教学方法不得当，也不会取得应有的效果。例如：有些教师为了和学生搞好关系，和学生之间不分你我，称兄道弟，使得学生对教师连最起码的尊重都没有了，并且也耽误了学生许多宝贵的学习时间。有些教师则是发现学生成绩不好或有违纪行为时语言、行为过激，对学生连打带骂，学生也是不能接受。在教学方面也是同理。如果教师选择的教学方法恰当，无论是知识的传授还是习题的讲解，学生都易于接受，因此学生上你的课就会感到轻松愉快、兴趣高。这样形成良性循环学生的成绩自然而然会提高。

总之，如果父母教育孩子的方法得当，那么你一定会拥有一个和谐成功的家庭；如果一个国家的领导治理国家的各种符合，那么一定会国富民强，国泰民安；教师的教育教学方法更重要，因为每个国家的领导者无不是从学校走出来的，所以教师在教学中一定要重视教育教学方法的选择，即选择适合学生的教育教学方法，这样教学的效率才会高，教育教学的效果才会好。

触动

刘卫红 （2007、4、26）

问：与主动运输有关的细胞器有 。 答：线粒体、核糖体

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问：为什么？

答：因为主动运输需要的能量主要靠线粒体提供，需要的载体由核糖体合成。 引导：因为载（zǎi）体是„„

(还没等我说完，学生就异口同声地更正我所说的话)：“载（zài）体。”

我愕然了，瞪大眼睛看着学生，有的学生以为我没听清，又强调了一遍：“应该读载（zài）体。”同时课堂气氛热烈起来，学生们你一言我一语：“就因为生物老师天天读载（zǎi）体，语文考试我们丢了3分。”听到这些使我瞪大的眼睛不能眨动，马金星看到我这个样子，就解释说：“这也说明我们相信老师呀。”“正是因为你们如此地信任我，我才觉得更加对不起你们。”我终于说出了一句很内疚的话。

在前年学校请专家进行了普通话培训并测试，校长在大会小会上也屡次强调教师要讲好普通话，除此之外，为了让教师们时刻注意讲好普通话的重要，学校挂出了大幅标语：“今天说好普通话，明天潇洒创天下”。我呢，听到了也看到了，并且也一直在改，只是没有很重视，一直认为咬文嚼字是语文老师的事。可是今天这件事的发生对我触动太大了：作为一名教师最重要的是学生得信任你，而我却辜负了学生对自己的信任，——我必须改变自己。于是我和我的学生作了约定，当我读错音时，学生一定要及时给我提出来，同时我课下也把那些常用的、易读错音的字做了积累，如“载（zài）体、脂zhī质zhì、血xuâ液、尽jǐn可能、潜qián能、嘌piào呤lìng、斐fěi林试剂、穴xuã居、因为wâi、虽suī然、细胞bāo、曲qū线、呆dāi板、正弦xián定理、蓦mò然等。 说句实在话改起来很难，觉得自己都不会说话了，但当想到由于我读错音对学生造成的影响，想到学生对自己的信任，我一定要坚持下去——坚决说好普通话。

感悟——人需要不断地学习

刘卫红 （2007、6、6）

由于这些天紧张的周考周评和找学生，所以已经好长时间没有看报刊了，今天有些闲暇，翻开《中学生物教学》看到“走出SARS病毒是逆转录病毒的误区”，心里感触很多。

2003年高考生物上海卷的34题原题及答案是这样的：

34．（9分）艾滋病病毒（HIV）是一种球形的RNA病毒，HIV侵染T淋巴细胞并繁殖新一代病毒的过程示意图如下。请回答：

（1） 图中①表示病毒正侵染淋巴细胞。进入寄主细胞的是病毒的 。 （2）遗传学上将过程②称为 。

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（3）③和④的信息传递过程分别称为 。 （4）HIV有Ⅰ和Ⅱ两种类型，其中Ⅰ型又有7个亚型。 Ⅰ型的基因组中4个主要基因的变异率最高可达22%，多达 100种左右的HIV变异株是目前研制疫苗的主要困难，因此 切断传播途径是唯一行之有效的预防措施。HIV众多变异类 型是 的结果，这种变异特点与一般生物的不 同之处是 ，其原因是 。 （5）2002年12月1日是国际第15个 日。

（6）据最近研究认为，引起“严重急性呼吸系统综合症”（SARS）的病原体可能是 。它和HIV一样，遗传信息是按照 的规律进行的（可以用简图表达）

答案：（1）RNA （2）逆转录 （3）转录和翻译 （4）基因突变 突变频率高和突变

多方向 单链RNA结构不稳定 （5）世界艾滋病 （6）SARS冠状病毒

这道题刚出现时，对“SARS的病原体可能是 。它和HIV一样┅┅”的表．．述，可能是因为在出题时，有关SARS病原体的若干问题还没研究清楚，但由于每年都要做到这道题，久而久之，也就认为SARS是逆转录病毒了。

在平时的教学中，总以为自己有了几年的教学经验，就满足了；总认为自己的杂事太多，没有时间；总之，总在为自己找各种借口，不再努力，不再进取。早就有人预言，21世纪是生命科学的世纪，的确现在生物科学的发展也是日新月异，既有新科技成果的诞生，又有旧结论的不断完善，所以不学习就会跟不上时代的步伐。叶圣陶老先生早就说过“活到老，学到老”。所以在以后的工作中一定要不断学习，不断充实自己，不断提高自身素质。

2007年高考生物部分（天津卷）试题分析及对策

刘卫红 （2007、8、6）

一、 试题涉及的知识点： 题号 选择题1

知识点 基因的复制与表达、基因结构、基因突变 16

选择题2 选择题3 选择题4 选择题5 选择题6 30 脂肪代谢与人体健康（脂肪肝）、糖代谢、三大有机物之间的转化 免疫、微生物代谢、提高农作物的光能利用率、激素分泌的调节 植物的个体发育、种子萌发时的营养供应 单克隆抗体的制备 矿质元素的利用、植物对水和矿质的吸收 基因工程的工具、目的基因的检测与表达、DNA分子杂交的原理、基因分离定律 31、Ⅰ 碳循环、代谢类型、原核细胞与真核细胞结构的主要区别、光合作用暗反应的场所、有氧呼吸和无氧呼吸的场所 31、Ⅱ 微生物的分离、生长素的合成部位、生长素的作用特点、圆褐固氮菌的作用及应用、实验设计中实验组的处理和结果分析的表达 二、 试题特点及与往年高考试题的比较：

1、 选择题的特点是更侧重于知识点的综合运用，达到了以点代面的效果，这一点比去年的天津理综题难，与前年的类似，同时考查了学生的读图能力，以及图文转换能力。

2、 简答题与去年天津理综试题类似，通过一道题代多个知识点，具体是：30题第一、二小问问的直接较易得分，第三、四小问较难，主要考查学生的审题能力。如第三小问学生在读图时应看到“C过程”中的“选择”两个字，所以在培养级中还要加入“卡那霉素”，第四小问学生应审到此问是对“DNA探针”的要求：即既要含有“抗虫基因”又要用“放射性同位素（或荧光分子）”做标记。第五小问的①②与2005年江苏卷38题类似，③也在考查学生的审题能力，注意题中已经用卡那霉素进行了筛选，因此答案应是“100%”。如果说30题主要侧重考查学生对文字部分的解读，那么31、Ⅰ更侧重对读图能力的考查，其中甲图需要学生看清“X”与下边的植物细胞是用虚线隔开的，是两部分，丙图中的“Y”与下边的原核生物也是用虚线隔开的，是两部分。而甲图中的植物细胞，其中a代表细胞质基质，b代表线立体，c代表叶绿体基质d代表叶绿体中基粒。再有需要学生明确CO2合成有机物是在光合作用暗反应，而有机物分解成CO2可以是无氧呼吸在细胞质基之中，也可以是有氧呼吸在线粒体中。31、Ⅱ（1）主要考查的也是审题能力：是要选择出圆褐固氮菌排除其它微生物，根据圆褐固氮菌的特点，应用无氮培养基。（2）需要学生看到枝条上有侧芽，而侧芽能产生生长素，A、C的区别是C试管中加有生长素，因此C中枝条能生根，从而得出“只有适宜浓度的生长素才能促进枝条生根”。（3）

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需要明确甲在此起对照作用，乙是实验组，又根据（2）步，及题干中的关键“乙组中取若干只试管”，所以“乙需要配置等量的不同浓度的滤液”。 ．．．

三、 根据2007年高考理综试卷的特点，以后指导高考复习的做法

1、夯实基础 根据2006、2007年高考理综天津卷的特点，主要都是考查基础知识，所以在以后的教学中一定要注重基础，一论复习主要是串课本，因此较易把握基础，二、三轮复习中也一定要通过典型的例题和习题，引领学生回归课本，进一步夯实基础.再有就是基础是能力的根，不能脱离基础谈能力。

2、注重知识间的联系，构建知识网络 众所周知，生物在高中阶段虽然只有三本书，但知识点小而多，因此构建知识网，以点代面是非常必要的，这就需要教师首先有构建知识网的意识，然后在教学中引领学生构建知识网，使学生在教学实际中体会到其中的意义，潜移默化地使学生在学习中形成有自己特点的知识网络。

3、注重对学生审题能力的培养 （1）如果说平时做题主要是为了让学生巩固和掌握基础知识，那么在最后阶段的复习中，除了要引领学生复习基础知识外还要引领学生总结一些答题技巧，例如：在做题时抓关键词如 “可以”、“只会”、“所有”、“均”和利用矛盾选相等。（2）克服思维定势，具体问题具体分析，也就是在平时的做题中要强调、强化给学生一定审题，不能仅凭着印象答题，一定要看到题中的具体的语言环境，题中问什么答什么，例如：30题（3）“C过程”是“离体棉花叶片组织→愈伤组织”如果按平时做得只考虑到“组织培养”过程而忽略此问中的“选择”作用，那就得不着分了。（3）在平时的教学中，注意培养学生的读图表能力，以及图文转换能力，例如：第6题和第31题。

四、 通过2007年高考理综生物试题的分析，对高二、高三教学的启示

现在我们的经验是会考是老师追学生，而高考是学生追老师，也就是高二的学生学习生物太被动，高三的学生在高考前知道着急了，但因基础太差又不知从何处补起。那么怎么样使高二的学生在开始时就能一点点地砸好基础，在会考前不需要老师追呢。高三新授课的教学时间紧，难度大。所以无论是高二教学还是高三教学中调动学生学习生物的积极性都是至关重要的。

随风潜入夜，润物细无声

刘卫红 （2007、9、13）

在刚入学时，13班的学生由于来自于不同学校，所以在纪律上有些散漫，上晚自

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习时一节课需要老师维持两三次纪律。正好这时生物课讲到“光能在叶绿体中的转换”一节，当我讲到“少数特殊状态的叶绿色a吸收光能后被激发而失去电子„„”时，我给学生打了个比方：少数特殊状态的叶绿色a，吸收光能后就坐不住了。”这时学生忍不住笑了，我乘机说了句“咋跟我们13班学生一样呢，所以，以后大家再上晚自习时，一定要不说话做得住，只有专心致志地学习，才能提高效率，学习效果才会好。” 当讲完这节课时，我一看表还剩十多分钟呢，不由自主地说了句：欸，我这节课咋讲这么快呀。“我们配合得好啊”学生们应了我一句，“是，大家配合得好，我的课进行得就快，如果大家晚自习也能和我好好配合的话，大家的晚自习效率也一定会提高的。”我灵机一动又想到了晚自习，这时学生们不作声了。

我下次再上晚自习，以至到现在的所有晚自习，13班的纪律都非常好。这样的效果，我不敢说是我的功劳，最起码我在13班纪律转变过程中起到了积极作用。

高中生正是知错犯错的年龄，单纯地讲道理对他们的教育作用可能不大，而课堂教学是对学生进行各种教育的主渠道，这就需要教师在课堂中抓住时机，潜移默化地对学生进行教育，使学生在学到知识的同时，思想和行为也受到洗礼，使教育真正做到随风潜入夜，润物细无声。

读“洋思经验”有感

刘卫红 （2007、9、26）

“洋思经验”被称为较为成熟的现代教育教学管理经验。通过认真学习，其中在洋思的课堂上，“先学”─“后教” ─“引导”三步环环相扣、相辅相成，使学习成为学生快乐的生存方式，让我感触最深。“先学”─“后教” ─“引导”三环节中，“学”在先，学生学又是课堂教学的主体，“先学”就是先让学生紧紧围绕本课的学习目标和任务进行自我实践、探究、学习。而学习目标和任务需要教师根据教学大纲和课本内容确定。在“洋思经验”的启迪下，我设计了“微生物的代谢”一课的导学提纲如下： 1、与其他生物相比，微生物的代谢特点是 ，原因 能迅速与外界进行物质交换。 2、填表 产生时间 与微生物生长繁殖关系

初级代谢产物 19

次级代谢产物 是否因种的不同有差异 分布 复杂程度 举例 3、人和动物生命活动的调节方式是 ，植物生命活动的调节方式是 。

4、微生物代谢的调节方式主要有： 、 。 5、组成酶的特点是 。 6、诱导酶的特点是 。 7、酶合成调节的意义 。 8、酶活性调节的机理是 。 9、酶活性的调节方式属于 调节。 10、酶活性的调节特点 。

11、谷氨酸属于谷氨酸棒状杆菌的 代谢产物，与微生物生长繁殖关系 是否因种的不同有差异 分布谷氨酸棒状杆菌的 产生时间 。 12、酶合成调节与酶活性调节比较：酶合成调节调节的是酶的 调节的对象 酶活性调节调节的是 调节的对象 。 13、人工控制微生物代谢的措施包括 、 。 14、赖氨酸属于黄色短杆菌的 代谢产物。

15要想利用黄色短杆菌生产赖氨酸必须抑制 的合成。 16、生产赖氨酸的黄色短杆菌是经过 处理，不能合成 的菌种，从而让黄色短杆菌大量积累赖氨酸。

17、获得生产赖氨酸的黄色短杆菌的过程中包括了酶 调节。 18、获得生产赖氨酸的黄色短杆菌的方法属于人工控制微生物代谢措施中的 。 19、自然情况下，谷氨酸棒状杆菌能否大量生产谷氨酸 为什么？ 20、要想让谷氨酸棒状杆菌大量生产谷氨酸需要用一定的手段改变 ，从而解除谷氨酸对 的抑制作用，提高谷氨酸产量。 21、如果用CaCL处理谷氨酸棒状杆菌的效果是 。

22、什么叫发酵？ 根据培养基的物理状态可分为 根据

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生成的产物分为 根据发酵过程对氧的需求可分为 。 这样通过让学生“先学”，在“先学”中出现的问题再相互探究、相互学习，即“后教”；学生仍不会的或理解不透的，或总结不出规律，找不到办法的由教师“对症下药”“有的放矢”地启发、点拨和诱导，即进行“精彩的引导”。使课堂气氛活跃；使学生的主体作用，教师的主导作用发挥的淋漓尽致，教学效果非常好。

“不要把ATP仅仅用于肌肉的收缩，应该多用于神经传导”

刘卫红 （2007、10、16）

每接一届学生都要先观察，找到他们的优点和不足，然后进行相应的教学，也许这就叫“因材施教”吧，今年也不例外。接这届学生已经两个多月了，通过观察比较，觉得他们的优点是：纪律好，交作业的作业本数量全，笔记做得比较全，做过的篇子保存的也非常好，等等。但相比以上优点的不足之处是如：有相当一部分学生背书背得比较死，做篇子时稍微有些难度的题就不做等老师说，这是应届生。而复课生呢，他们与应届生相比和老师主动配合的意识较差，偶尔一个学生站起来主动回答老师的问题，其他同学听了，如果不符合自己的想法他们就笑，所以在课堂上我经常会对学生们说“不要把ATP仅仅用于肌肉的收缩，应该多用于神经传导”。这样说的目的，一是让学生理解“ATP”的作用是生命活动所需能量的直接供应者，如：肌肉收缩、神经传导；二是让学生学会在生物课堂上要用生物语言说话；三是我真的觉得学生们的手、眼、嘴都很勤快，唯独用脑较少，作为学生不会用脑怎么行呢？

意识到学生的这一点以后，我不但用语言引导学生多动脑，而且在自己的教学中尽量多地采取各种方法引导学生多动脑，例如：在学习“微生物的营养”一节时，说到“无氮培养基”问学生“能不能用无氮培养基培养根瘤菌？”“不能”“因为根瘤菌必须‘寄生’在豆科植物根内才能固氮，是吗？”“是。”“是吗？”我再次反问学生，这时大家才去认真思考，然后说“不是”，“为什么？”“根瘤菌与豆科植物是‘互利共生’关系”——反问法；在做选择题练习时，我不是让学生仅仅知道选哪个选项就行了，而是让学生分析出为什么选这个选项，为什么不选其他几个选项——各个击破法；相比于选择题，简答题更是让学生头疼的题型，有许多学生看见简答题就放弃，这样怎么可以呢？于是我先给学生讲清楚在高考中选择题与简答题的分值比是1：1；你怎么能被一道“死”题给吓住呢？然后在讲解简答题时，尤其是重要的“空”，无论是答对还是答错，引导学生分析你为什么这样答，让所有学生明白他这样答的理由。这样通过审题其他学生就能知

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道他答得错与对的原因——审题法，等等。

总之，学习的过程是一种脑力劳动，会学习的人一定会用脑，如果不会用脑，即使再努力、再勤奋也会收获甚微。引导学生学会用脑，与高考中能力的考查是相对应的，学生只有努力、勤奋、会用脑才能在高考中取得优异成绩。

从学跳舞想到的

刘卫红 （2007、10、6）

听说曹淑君老师要教老师们学跳舞，我高兴极了，因为学跳舞是我一直以来的梦想，我认为跳舞是一种非常高雅的锻炼身体的方式。想了20多年，终于要变成现实了！ 可是真正学起来就不像想象的那么容易了，看着老师教的动作和老师做的都很简单、很优美，一轮到自己做就不是那么回事了，想着胳膊的动作时就忘了腿的动作，好不容易胳膊和腿的动作都连起来了，手的动作又错了，真是别扭极了，而且可以想象动作也一定很滑稽。怎么办？放弃？心里又不甘罢休，继续坚持？可是这样怎么能行呢！于是我不怕同组人的笑话，一有时间就一边琢磨一边练习老师教过的舞蹈动作，等再和大家一起练的时候，自我感觉效果真的好多了。

学习跳舞，作为一个初学者，即使是一个简单的动作，自己领悟起来真的很难，需要经过反复的琢磨，多次的练习才能真正消化。由此我想到了学生的学习，作为新授课的教学，学生接受起来也应该和我学跳舞一样吧。所以在教学中老师一定要研究教学方法，怎样才能让学生更容易理解、接受，同时老师一定要给学生消化新知识的时间，不能总是让学生吃夹生饭，否则学生会厌学的。满堂灌，固然代表了老师的热情，但每节课留几分钟给学生讨论、消化所学知识，会让学生越学越有兴趣，怎么教会学生学习才是真正值得老师认真思考的事。

曲线答疑

刘卫红 （2007、11、8）

在13班上晚自习时，赵江南问到《优化》P172页14题：“当人所处的环境温度从25C

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降到5C时，耗氧量、尿量及体内酶活性的变化依次为„„”怎么做。我看完后，让她先读题干，估计她读完了，问：看到题干中第一句话就能想到课本中哪个内容？ 答：寒冷条件下的体温调节

问：寒冷条件下的体温调节是怎么进行的呢？

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答：寒冷→皮肤上的冷觉感受器→下丘脑体温调节中枢→甲状腺、肾上腺活动增强→新陈代谢加强，产热量增加。

问：使产热量增加的代谢具体是什么？ 答：有氧呼吸„„嗷，我知道了。 问：你知道什么了？

答：有氧呼吸加强，则耗氧量必然增多。 „„

问：我这样给你解答问题，你觉得是好还是不好？ 答：挺好的 问：怎么好？

答：做题时有些问题不会答又不知道联系哪些内容，老师一提示就想起来了；还有的时

候自己看书时不知道看哪，通过老师提示可以有针对性地看书。

我接着说，“所以在把这道题弄明白的同时，更应该通过做题把相应的知识弄明白，达到做题为理解所学内容服务的效果；再有还要回忆老师是怎样把题和所学知识联系起来的，然后在自己的做题中准确把握。”

在抗日战争时期产生了“曲线救国”一词，在高三复习课的教学中，给学生曲线答疑，不但能使学生回想相关知识，达到做题为看书服务的目的；而且使学生从中学会审题、做题的方法，并且最后是学生自己回答出所问问题还使学生有一种成功感。所以，经验告诉我在高三复习课的教学实际中，适时给学生“曲线答疑”好处多多。

感悟

刘卫红 （2007、11、28）

“夯实基础”会考在提高考也在提；“夯实基础”高一、二在抓，高三也在抓；“夯实基础”老师在教学中在做，学生在学习中也在做；“夯实基础”不同的人都在理解，都在做，我也不例外。最近，应广大同学的强烈要求我一直都在给6班、9班学生听写，听写一些在练习和考试中经常用到的、刚刚复习过的一些概念、原理和专业术语等重要知识点。通过听写，我意识到自己实实在在是在给学生“夯实基础”。看到听写的结果，我感到了这样做的意义，因为起初听写的结果即使是上课刚刚说过的、重点强调过的知识，有很多学生也写不对，事实证明这些学生上课效率低。通过老师有针对性地指出来后，学生上课时的精力集中多了；再加上要迎接老师的听写，课下看生物的学生和看生

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物的时间都相对增多。所以，听写的效果也逐渐好起来，学生学习生物的积极性也有所提高。因此，如果时间允许，我将乐此不疲。

众人划桨开大船

刘卫红 （2007、12、1）

我们是蓟县杨家楼中学生物学科组的全体成员；我们是一支由组长刘卫红，组员刘桂元、刘娜、侯春红、吴常红、梁晓梅，“党代表”朱英七人组成的“娘子军”；我们的口号是“众人划桨开大船”；我们在生活中互相帮助，工作中相互学习，尤其在集体教研中面对新课改的挑战更凸显生物组是一个团结上进的整体。

在集体教研中，我们人人参与讨论，个个献计献策，谁也不甘落后，解决了一个又一个棘手的问题。例如：吴常红老师在备新教材“探究温度对酶活性的影响”实验时提出问题：怎么给学生实验用的酶是α-淀粉酶，最适温度为50-75C，控制的三个温度分别是100C、60C、冰水温度呢？在这个问题上刘桂元、刘娜老师认为教学任务重时间紧应直接给出，侯春红老师则认为应抓住这个机会让学生探究。最后我们一致通过先给学生实验用酶是市场上买的α-淀粉酶，然后把全班同学分为四组分别设计实验，通过教师使每组设计的实验温度和温度范围各不相同并进行实验，将实验结果全班交流、汇总，从中找出α-淀粉酶的最适温度和作用特点。又如，梁晓梅老师在备新教材“无氧呼吸”一节中提出“分解成酒精和二氧化碳只在第一阶段释放出少量能量”，对这句话怎么理解？自己翻看参考书和大学课本都没有相关说明，上网查资料也是众说不一。于是我们就在集体教研中结合有机化学知识进行探讨，并最终达成共识同意朱英老师的观点：虽然在丙酮酸氧化成二氧化碳的过程中释放能量，但在加氢还原成酒精的过程中会消耗能量，消耗大于释放时从整个过程看就只在第一阶段释放少量能量。

通过每周一次的集体教研，高三教师不但为高二教师出谋划策，而且提前接触到了新课改的信息，然后把这些新理念、新思想、新方法及时应用到自己的教学中，拓宽了学生的视野，大大丰富了高三复习课的内容。

总之，在集体教研中我们生物组的全体成员群策群力，向课堂45分钟要效率，同时提高了教师自身的业务水平；我们众志成城，一定能攻克新课改中的每一道难关，并在

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高考中创造辉煌。

“反思”伴我行

刘卫红 （2007、12、16）

自从2006年年初陈校长在校会上发起：成立“杨家楼中学教育教学反思研究会”，我就决定报名参加。因为我觉得写反思并不是一件很难的事。正在这时素材来了，在给6班上课时朱小山提出了问题，自己认为解答的还比较巧妙，于是写了第一篇反思“善思、启思”，结果一炮打响，我的这篇反思在第一次“优秀反思文章”评比中入选，并被编入学校的第一期“优秀反思文集”。

在2007、1、17日去擂鼓台听孙金云老师的县级公开课“生物实验设计”时，作为兼职教研员的我是要参与评课的。在评课中，我认为孙老师的课使我感触最深的一点是她引导学生找到了“知识的源”，同时谈了受孙老师这节课的启示在自己的教学中应注意的方面和做法。在评课的最后，教研员于老师的总结性评价中也引用了我的观点，认为孙老师这节课的亮点就是“找到了知识的源”。在评课后，我的同学也发自内心地告诉我，在评课时我说得真棒。听后，我的心理美滋滋的，我知道，我今天的表现都是缘于我平时坚持写反思，锻炼了自己组织语言和说话。

可是，评上高级教师后，写反思的热情一度就淡薄了，经过一番思想斗争：难道上了高级就万事大捷了吗，难道写反思只是为了评级、评奖，如果不评级、评奖也能坚持写反思不是更能锻炼自己的意志吗，最终我领悟到在没有以上任何追求的情况下还能坚持写反思，才是写反思的真正意义。

后来，生物组的集体教研搞得较好，学校让我写一篇文章来介绍生物组是如何开展集体教研的，并将发表在《天津教育报》上，于是我写了“众人划桨开大船”，写得比较得心应手，这里面除了我们集体教研开展得比较好之外，自己能写这篇文章，我也深深地知道这都是因为平时坚持写反思，经常练笔的缘故。

总之，“反思”将伴随我的人生，而“写反思”将伴随我以后的教学生涯。

接待外校来宾有感

刘卫红 （2007、12、26）

孙主任开会说周四下午二中校领导带着教研组长来访我校，可能会听课。我周四下午第二节正好是13班的课，所以第一节下课后我早早地就来到了13班教室，刚走到讲

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桌旁学生们就问我：“老师，听课的来了吗？”因为我第一节课在上课，不知道听课的来了没有，如果来了是否听我的课，我就随口说了一句很潇洒的话：“他们愿意来就来，不愿意来就不来，是吗？”我说完后大家就笑了，随着大家的笑声我也不由自主地向教室门口望去，这时二中的金静波老师正好来到眼前，我惊呆了，怎么这么巧！于是我灵机一动“大家欢迎金老师”，同学们热烈地鼓起掌来。我想同学们也为我拾了一个险：如果让听课老师听见了会多尴尬，因为坐在讲桌附近的学生告诉我“真巧，正好没听见”，然后我们师生之间会心地笑了。

下课，把二中老师送走之后，自己在回想这件事，如果没有当时的措手不及，也许想不起来让学生们欢迎二中老师。而外校老师来听课，我们老师和学生带着微笑用行动欢迎客人，正代表了我们师生对来宾的热情，同时也代表了我们师生的素质；代表了我们学校的形象。

用校领导的话来说，随着我们学校知名度的提高，以后来访的领导和老师会越来越多，那么我相信我们以后会做得更好！

明媚阳光，心旷神怡

刘卫红 （2008、1、16）

“明媚阳光，心旷神怡”这是我给自己写的座右铭，目的是让自己不要和学生发脾气，为什么会对学生经常发脾气呢，究其原因主要：一是自己认为学生应该会的内容而他们却不会，二是如6班学生他们上课不跟着我说话，而9班学生正好相反，他们是想说就说，不让说也说。总之是不跟我配合，这样在自己情绪不好时学生的所作所为就成了导火索。反思自己发火的原因都是自己对学生要求太高造成的。要知道能否正确评价自己的学生也体现着教师的能力，而一个教师连自己天天教的学生都不能正确评价又怎么能称为一个称职的老师呢？而把自己的不愉快情绪带到课堂上的老师又怎么能是一个好老师呢？不要总给自己找一个冠冕堂皇的理由“责任心强”，如果你的“责任心”超过了学生的接受能力，那么会适得其反的。

想想在评教时，学生说自己不好，不也是不爱听吗？！所以才有“赏识”一词，因为每个人都希望有明媚阳光。高考一天天临近，学生的心理压力越来越大，作为教师的我也知道学生只有心情好才能学习效率高，所以要想让学生每天都有好心情，自己就应该正确地估价学生的能力，用平常心——平常心——平常心——平常心去对待学生，使他们内心充满阳光，使他们感觉到他们在被关怀，使他们体会到在这里还有真爱！。

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“罚50遍”

刘卫红 （2008、3、6）

在高三第二学期刚开学的补课期间，年级组组织了阶段性检测，生物卷中有一道题需要学生写出酵母菌无氧呼吸的反应式。在判卷子时，学生的答案把刘桂元老师气得直发牢骚：“这么重要、这么简单的、从高二开始学到现在老师一直都在强调的反应式，到现在还有那么多学生得不着分，真是难以思议。

在讲评试卷时，借着这道题在班上我让学生把光合作用的反应式和呼吸作用的三个反应式照书抄一遍，然后背着写一遍，交上来，并要求写的时候一定要认真，如果写错一个，罚50遍，听到这里学生立刻尖叫起来，“罚50遍，太残忍了吧！”“那你就不要让自己写错呀！”

把作业交上来后，我认真检查，结果9班、6班、13班分别是17人、4人、15人写的有错误，于是我就让科代表把写错同学的作业拿回去，并告诉本人明天上课前把写的50遍交给我，否则不许上课。

第二天上课前个别同学还是没把写的50遍交上来，写了的同学中有的也明显是很不情愿。上课时我就反问学生：“我的目的是想罚你吗，如果我真想罚你就不会提前告诉你了，那么我为什么还要罚你呐？我只想让你去理解什么是‘认真’两个字，如果我这么强调，又是这么简单的问题你都不会认真，在考试的时候你又怎么能做到去认真审题、答题呢？”

从这件事我得到的启示是：在教学中要充分利用好考试资源，夯实学生的基础知识；教师在要求学生时一定要说到做到，只有教师对自己的工作认真，才能潜移默化的影响学生对自己的学习认真；教师在做事时要有理有据，只有使学生心服口服才能认真去做。

从县一模想到的

刘卫红 （2008、4、1）

县一模考试的成绩已经揭晓，各班成绩大相径庭，尤其是后边几个普通班二卷36分的题得单数分的同学大有人在。

在刚拿到试卷时，我们几位生物老师也是感慨万千：“这叫什么卷子呀，与高考卷的形式一点不相符”等等。在考完时的调查中，有的学生说“一看生物题这么多字就不想做了”有的同学说：“我一看生物题这么多字就懵了”。

可这件事冷静下来一想，也未曾不是一件好事，也可以说是给我们的学生和老师思想上敲了一个警钟，所以在讲评试卷时，我要求学生一定要正确看待这次的试卷出题形式，理由是06、07天津卷生物部分的试题形势，可能是今后天津高考题的出题形式，这都是我们一线教师分析出来的结果，而我们蓟县、德这些一线教师谁也不参加高考出题。纵观生物参加高考以来的出题特点，一直是深一脚浅一脚，所以我们在今后高考备考阶段一定要把各种形式的题都练到位，以便在高考中打有准备的仗。

教师的思维、教师的言行直接影响学生，所以教师一定要让学生辩证地去看问题，

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避免思想跑偏。怨天尤人不如完善自我，要用积极、乐观、冷静的态度去面对现实。

县二模——高考警钟

刘卫红（2008、5、16）

县二模考试结束了，成绩很不理想，平均分最高的是40多点，最低的只有30分，尤其是二卷，如9班大部分学生都是单数分，最高的黄小辉才只有19分。为什么考得这么差？据此向学生进行了调查：有的学生说没时间答生物；有的说题看不懂；有的说先答的生物，也看题了，就是看了和没看一样，关键信息找不到。

看到学生的成绩我的心情也很沉重，学生考得不好，与试卷出得不好直接相关，但这是客观，主观因素又是什么呢？再有20几天学生就走向高考的考场了，又如何利用好这次考试来提醒学生呢？

经过三思之后，我首先帮学生分析原因，理解安慰学生，如有的成绩一直较好的学生，现在看题也和没看一样，找不到关键信息点，是学习上进入了“高原期”，主要是由于学习任务重，时间紧造成的生理和心理疲劳所至，所以要正确认识，从容面对。此外，合理安排复习内容和时间、采取科学的复习方法、调整心态也非常重要。

其次，通过这次考试我也意识到一个高考中至关重要的问题，就是高考题都是新题，面对新题如何从题干中提取有用信息，把握关键词，找到切入点，这是大家必须要思考的。所以高考前最后这20几天的复习，抓基础固然很重要，但是要灵活运用所学知识是高考考查学生能力的关键，大家从思想上要做好准备。

每次考试无论是理想还是不理想，学生和老师都要总结成功的经验，和失利的原因，以及得到的启示，以利再战。

作假

刘卫红（2008、5、18）

这次理综测试后，13班刘剑的理综二卷找不到了，到哪了呢？我把13班的卷子又捋了一遍，没有，4班的卷子还在这，也许在4班的卷子里呢，翻一遍，一无所获；于是我又到物理组9班的卷子没发呢，再翻一遍，顺便看看9班成绩怎样，还是没有，只好把没登完分的理综成绩单交给王兰。

第二天，在向王兰要13班的成绩单时，问：“刘剑的理综二卷成绩给你了吗？你怎么办的？”“刘剑的理综二卷是没有成绩，我也没问他就给他估了一个” 。下节课我正

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好是13班自习，于是早去了一会儿，问刘剑：“你的理综二卷有人给你了吗？”“我没做”他的回答使我目瞪口呆，缓过神来之后，想到看看王兰给他估了多少分吧：物理：62化学：39生物：24再加上一卷成绩，刘剑的理综总得分：209，我的天呐！这么多。

刘剑13班的班长，学习一直都很刻苦，可是理综考试以来成绩越来越不好，通过找他谈话，了解到他的心态很不好，也许是复课生吧，总担心又学了一年，如果成绩没有进步，无脸见爹娘。所以就形成了恶性循环，使得自己越来越没有自信，并且他还说几乎每个任课教师都找他谈过了，鼓励他自信起来，老师们都相信他，但是都没有用。

由于王兰的作假，使刘剑的班里排名为第16名，他的学号是第23名。

后来不论是从半路上见面打招呼时的口气、神态，还是找刘剑干活时的表情都可以看出他自信多了。

慨叹，也许王兰是有意的，王兰真是用心良苦！她太了解自己班的班长了，他估出的那里是100多分！也许王兰是无意的，但他估出的是刘剑的自信。

给学生做心理辅导，需要先了解学生；给学生做心理辅导，不仅仅是用语言，还可以用行动！

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