初中数学“学困生”学习障碍及教学策略研究

初中数学“学困生”学习障碍及教学策略研究

作者：吴智广

来源：《科学导报·学术》2019年第30期

【摘 要】在初中数学的教学中，“学困生”给教师造成了极大的困扰。所谓的“学困生”指的是一些没有智力方面的问题，而在学习上特别困难，达不到预期学习目标的学生。这类学生在初中的数学教学中较为常见，因此，制定出一些有用的策略来解决“学困生”这个问题是极其必要的。本文对初中数学教学中“学困生”学习的障碍进行了分析，并针对这些障碍提出了相应的对策，以期为解决“学困生”的问题提供一些具有实际价值的理论参考建议。 【关键词】初中数学“学困生”；学习障碍；教学策略

初中数学这门学科并不是很难，但是由于学习方法不当，很多学生在学习的过程中逐渐成为了“学困生”。此类学生一般学习兴趣不高、效率低下。因此，对于这类学生，数学教师应该要重视提升其学习兴趣，帮助其逐步消除学习中的障碍，使其重塑信心。初中数学 “学困生”在面对学习时，通常会产生厌弃与畏惧的情绪，教师在教学中应该要注重调动学生学习的积极性。而造成“学困生”的因素主要由外在的学习环境与学生心理因素组合而成。因此，应该重点从这两个方面着手，制定出一些可行的对策来解决初中学生“学困生”这一问题。 一、初中数学“学困生”主要的学习障碍 1. 学习兴趣问题

尽管初中数学难度并不算大，但是一些数学基础较差的学生学习起来仍然极为的困难。数学是一门难度逐渐加大的学科，在学习的过程中讲究循序渐进，如果基础没有打好，后期必然会遇到问题。很多学生都是由于基础不好，在学习中逐渐落后于其他学生，久而久之对于数学课就会非常反感。在初中数学课堂学习中提不起兴趣，不能集中注意力进行学习，而是在课堂上发呆或做自己的事情。 2.理解问题

与语文不同，学好数学不可能只依靠死记硬背，所有数学知识点的掌握都是以理解知识为前提的。由于“学困生”基础不好且抽象思维能力较差，他们在很多情况下并不理解概念的内涵，使得学习效率降低。此外，他们在做数学题目的时候，通常不能看出题目所考察的知识点，致使做题无从下手，长此以往，他们的基础将越来越薄弱，在初中数学学习上显得更加困难。

3.教学方法问题

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部分初中数学教师在教学过程中，没能充分考虑到“学困生”的实际情况，教学进度较快，致使数学基础较差的“学困生”无法跟上教学进度，使其对学习数学失去信心。还有一部分教师，总是和学生说只要下功夫，一定能取得成效，却不教授学生正确的学习方法。这使得“学困生”花费大量的时间在记公式或者背诵概念与题海战术上。对自身的学习未能进行思考与总結，使得学习达不到预期效果而失去学习的信心。

二、初中数学教学过程中针对“学困生”这种情况采取的对策 1.激发“学困生”的学习兴趣

在初中数学教学中，教师应该大胆创新教学方式，让“学困生”参与的课堂学习中来，使其体会到学习的乐趣，以此激发其学习数学的兴趣。此外，“学困生”内心比较敏感，对于其他同学及教师对自己的看法非常在意。所以，若他们在数学学习中屡屡受挫，部分学生对数学课将会十分抗拒，在教学过程中也经常是“仅旁观、不参与”。针对这个问题，笔者建议广大数学教师应该要转变思想，对教学方式进行创新。

例如，在几何体的三视图的知识教学中，为了吸引“学困生” 注意力，教师可以给学生布置一项任务：每位同学分别制作一个长方体、正方体、球体。并将其带到课堂上，在教学中可以让学生自行从正面、上面以及侧面对这些几何体进行观察，并画出其三视图。这可以引起“学困生”的探究兴趣，使其参与到教学当中。同时，此种方式还能够改观“学困生”对数学的认识，有助于其感受乐趣。

2.教师应给予“学困生”更多关怀

相对学习较好的学生，“学困生”更在意也更需要教师关注的目光。有的学校存在这样的现象：由于“学困生”大多数学成绩不好，部分教师在心中就会下意识的觉得这些学生不如学习好的学生，于经常有意忽视这些“学困生”，甚至还有个别教师会找借口挖苦、讽刺。此种情况严重违背教师职业道德，还会伤害到学生自尊，对其心理的影响是难以估量的。成绩只是一项衡量学生部分能力的依据，考得不好并不意味着这个学生就是“差生”。 为此，在日常数学教学中，在回答问题与小组讨论时，教师都应给予“学困生”同样的机会，使其享受公平教育。 对于“学困生”，教师应保持亲切的态度，主动询问其想法和观点，使其参与到教学中，尽量不要将“学困生”与“优等生”进行直接对比，以免伤害其学习的积极性。同时，教师应给予“学困生”更多的关怀，在课下时间也应多与其交流，帮助其解决学习中的困难，使其重新燃起学习的信心。教师应该充分发挥个人魅力和教育工作者的正面作用，使学生将对教师的喜爱转化为其学习数学的动力。

3.利用多媒体教学，增强课堂活力

数学是一门需要用心感受方能发现趣味性的学科。而“学困生”无法理解学习数学的乐趣。因而，如果数学课上教师不注重活跃气氛， 学生很容易就会跑神，甚至是打瞌睡。为了避免

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这类情况的发生，教师在课堂教学中可尝试利用现代设施，借助其图文并茂的优势，来消除课堂教学的沉闷感。

例如，在几何体表面积与体积的计算这部分内容的教学中，教师可以利用教室中的多媒体播放 PPT，将这些几何体是如何通过平面图形旋转而成的过程通过PPT生动的展现出来。如，圆柱是由矩形所在的一条直线为旋转轴，其余三边绕该旋转轴旋转一周而形成的几何体。学生通过观察PPT的演示过程，可以直观的看出其表面积由两个圆形面积与一个矩形面积组合而成。因此，可以得出圆柱表面积的计算公式为2πrh+2πr^2。这样一来，在吸引“学困生”注意力的同时，可以让其更好的学习相关知识。 三、结束语

综上所述，在初中数学教学过程中，教师应该帮助“学困生”重拾学习数学的信心。同时，教师应该要重视引导“学困生”运用正确的数学学习方法，并培养其自觉学习的习惯。此外，对于“学困生”，教师可以让其通过报告的形式来反映自身的学习情况，教师应该根据学生情况针对性的对其进行辅导，从而改善其学习情况，进而解决初中数学中“学困生”的问题。 参考文献：

[1] 肖学勤.提高初中数学“学困生”成绩的策略分析[J].课程教育研究，2018（37）：108. [2] 施建兵.浅析初中数学教学中学困生转化的问题[J].学周刊，2018（05）：-65. [3] 王燕翔.浅谈转化初中数学学困生的教学策略[J].中国校外教育，2016（08）：32. [4] 龚小连.初中数学学困生的成因及转化对策[J].亚太教育，2015（08）：191. [5] 饶大敏.浅谈初中数学学困生转化策略[J].学周刊，2014（08）：224. （作者单位：广州市增城区中新镇福和中学）