２００９年 《和田师范专科学校学报》（汉文综合版） Ｊｕ１．２００９第２８卷第五期 总第６１期 如何在学科教学中促进学习迁移 金云波张育桂 ０ （信阳师范学院教育科学学院河南信阳４６４０００） 【捅 要Ｊ学习迁移是一种运用已有的知识解决新问题的能力。在学科 ２．２从具体到抽象、概括更有利于学习迁移的发生。合理的知 教学过程中，学生要接触许多知识，同时也会面临更多的新问题。学生通过学习 识概括，使已有的知识结构在某一领域泛化。所以，教学应该把学 迁移，了解新知识和旧知识间的联系．能够更好地学习新事物，有效提高角翠决问 习内容重点放在那些具有广泛迁移价值的学习材料上。对这些知识 题的能力，同时有利于个体全面、可持续性发展 本调了迁移的重要性，并 的学习应该围绕重要概念或原理来进行，并注重各种要素之间科学、 阐述了促进学习迁移的基本条件、教学方法和具体策略，并以此为基础提出了学 合理的逻辑联系，使得所学知识在该领域内具有一定的泛化能力。 科教学中促进迁移的建议。 虽然具体的情境和经验能够有利于提高解决相似问题的能力，但是 ［关键词］，ｚｅａ；学科教学；促进迁移 抽象的表征经验能够在更大范围内提高迁移能力。布鲁纳指出，掌 １．引言 握的内容越基本、越概括，对新情境的适应性就越广，越容易产生 古今中外，教育者都希望受教育者能够“触类旁通”、“举一反 广泛的迁移。辛格利在混合式代数应用题的研究中也证明：受过具 三 ，有效地把学习从一个问题迁移到另一个问题，从一个情境迁移 体任务要素训练的学生和接受抽象训练的学生，前者能很好地完成 到另一个情境，实现有效的学习迁移。所谓学习迁移（ｔｒａｎｓｆｒ ｏｆ 具体任务，但不能把学到的知识应用到新情境；后者则可以将知识 ｌｅａｒｎｉｎｇ），是一种学习对其它学习或行为的影响，它广泛地存在于 迁移到表示类比数学关系的新问题上。当然，强调抽象和概括经验 知识、技能、态度和行为规范的学习中。迁移是学习的继续和巩固， 在迁移中的作用，并不意味着只要掌握抽象的概念、原理就可以广 又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割，正如奥苏伯尔 泛的迁移。诸多实验证明：知识的抽象表征是通过多次观察不同事 指出：“一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学 件的异同而建立起来的，具体的经验和使用经过挑选的对比案例对 习者原有认识结构影响的新学习是不存在的。”“ 于迁移的产生是非常必要的，而且正迁移往往随着练习中所提供的 在实施素质教育的今天，面对浩如烟海的知识和信息资源。如 具体事例数量的增加而增加。脱离具体事例而孤立地学习抽象的概 何改进教学，切实提高学生的学习能力，培养有个性、高素质的创 念和原理，这在一定程度上无助于有效的迁移。因此，要想最大限 造性人才，是每位教师亟待解决的重要课题，而科学地运用迁移理 度地产生迁移，让学习者掌握基本概念、原理的同时，拥有一定量 论是解决这一问题的重要途径。迁移之所以能够有利于学习和掌握 具有代表性的具体表征是十分必要的。 新知识，主要表现在以下几个方面： １９８０年，美国心理学家贾德做了著名的“水下击靶”实验，在 １．１虽然事物千姿百态，各不相同，但是客观上，他们之间是 此基础上，他认为：在经验中学到的一般原理是产生迁移的关键。 相互联系、相互依存的。任何事物在区别于其他它事物的同时，彼 即在先期学习Ａ中获得了一般原理，这种原理可以部分或全部地运 此也有相同的地方。正是由于这种联系和规律，人们才能通过对一 用于后期学习Ｂ中。因此，贾德提出：只要一个人对他的经验进行 种事物的认识和掌握，进而了解其它事物。因此，事物之间的联系 了概括，就可以完成从一种情境到另一种情境的迁移，这就是经验 是学习迁移的客观依据。 泛化说。Ⅲ １．２从个体方面看，人类拥有能够处理复杂信息的大脑，它能 ２．３创设多样化的学习情境是提高迁移效率的重要手段。迁移 够对外界信息进行同化、顺应和重组，把不同时间、不同地点获得 即应用，促进迁移的关键就在于灵活的知识应用能力，而应用能力 的不同经验加以分析、综合，从而形成新的知识，这种从已有旧知 的高低在很大程度上受制于学习情境。多情境中传授知识时，人们 识到新知识的发展就是迁移的学习过程 更可能抽象出概念的特征，形成弹性的知识表征，促进大范围的学 １．３策略性。学习迁移活动在人们的生活过程中无时无刻不在 习迁移。有关研究表明，如果信息是在人们试图解决复杂的实际问 进行，但是一般的学习迁移是在大量的经验和实践的基础上发生的。 题中呈现的，学习者常常无法把学到的知识灵活地迁移到新的情境。 如果缺少科学方法的指导，发生迁移的可能性和效果都比较小。“任 所以，只教给学生组织良好的信息是不够的，良好的教学应重视创 何一个大脑机能健全的人，他们的大脑功能都是相近的，只是用肭 设多样化的学习情境，让学生有机会唤起、验证知识，领会隐藏在 的程度和方式不同产生了平凡人和科学家的差异。”人脑的潜能具有 知识背后的意义及思考这些信息是如何进行组织的，结构的性质、 超乎想象的丰富性和开发性。所以通过科学的方法教授人们运用迁 特点是什么。要实现这一目标，一是让学生解决具体的案例，然后 移的策略，能够帮助他们更好的解决问题。 为他们提供其他相似案例，从而帮助学生抽象出导致更加弹性迁移 因此，迁移是学习的普遍特征。学习迁移不仅存在于客观世界 的一般原理；二是让学生在具体情境中学习，然后引导他们加入到 中，更存在于主体的认知过程中。而且在技能、能力和社会行为以 为提高理解弹性而设计的问题解决当中：三是概括案例，要求学生 及心理品质等方面都存在着迁移现象。科学的迁移训练，能够有效 创造一种不单能解决单一问题而且能够解决整个相关类群问题的方 地促进迁移的产生和发展。 法，让学生把“创造性地学习”作为学习目标，通过参与类似问题 ２．如何促进学习迁移 为特征的活动，创造性地解决各种同质不同形式的问题。这些方法 ２．１学习迁移的基本条件是新旧知识之间要有共同的要素或联 可以增加学习者把知识迁移到新问题和新情境的可能性，提高知识 系。学习迁移是在解决新问题过程中，对已有知识经验的内化和协 类化与应用的能力，促进大范围的学习迁移。 调的过程。从宏观上看，知识是一种经验系统，系统中的各种经验 ２．４教会孩子自己去发现学习规律，提高迁移的能力和效率。 是相互依存的，先学的经验为后学的经验做准备，后学的经验则在 皮亚杰声称：“过早地教孩子学习，你自己就会发觉，你是在阻止他 新的水平上使先学经验不断改善、充实。所有经验相辅相成，相互 们随之可能出现的发明创造和完美理解。”这话虽然有点过，但教师 促进，使知识经验逐步形成一种符合客观规律的科学体系。这种体 如果只是一味地给学生讲课，不组织情境以激发学生的好奇心，漠 系中的知识联系越紧密，结构越合理，越有利于适应新的情境和解 视学生的合理要求，这样的教学必然是以窒息学生天性为代价的。 决现实中的问题。从微观上看，学习的迁移都要通过对新旧学习中 鉴于此，教师应当把教学从传统教育的“传授式”转换为 发 的经验进行分析、抽象，概括出其共同的经验成分才能实现。已有 现式”，通过设计一种让学生感到无忧无虑又可以探索、表达、分享 经验是否具有用来同化新知识的适当观念以及学习者能否分辨新旧 思想、计划和产品的自我完善的空间，来创造意义建构的领地。首 经验间的异同，是制约学习迁移范围大小和效率的重要条件。 可 先，在教学中，要为学生指明学习方向，引发学习动机。“迁移量取 见，新旧知识经验之间的联系，是影响学习迁移的基本条件。 决于学习或迁移时的注意指南”。教师应该根据学生的学习水平、智 ５８ ２００９年 《和田师范专科学校学报》（汉文综合版） Ｊｕ１．２００９第２８卷第五期 总第６ｌ期 适应新课程改革要求的教师自我完善 阿不力孜・阿不都卡地尔 （和田地区教育学院和田８４８０００） ［摘 要］本文围绕当前新课程改革的意义、新课程改革对教师素质、 际化、信息化、个性化的共同趋势。 学生发展以及学校教学工作提出的新要求等理论问题，论述了教师适应新课程改 革要求鹿注意的几点。 一［关键词］教师；新课程改革；适应；自我完善 引言 、今天，一个民族的教育需要接受完整教育的、一专多能的教育 者队伍。这支队伍是由懂得自己的神圣的教育者使命的，完全能够 胜任本职工作的，热爱本职、勤奋探索的，在课堂教学实践和教育 教学工作过程中具有一定专业能力的，全面发展的真正的教育工作 在新的科学技术的推动下，从２Ｏ世纪６Ｏ年始，各国 者组成的队伍。的教育、教育思想、教育制度、教育结构，教育内容以及教育手段 目前推行的新课程正是要求有一支具有多种能力、高超的技能、 进行了重大改革，取得了显著的成效。从２Ｏ世纪８０年代以来，新 丰富的知识和经验，一专多能，多才多艺的教育工作者队伍。新课 轮国际竞争的重点转向了教育。知识经济是以高科技产业为支柱， 程从学生的多种兴趣和个性出发，给他们创造多种活动场所和时间， 以智力资源为依托，以教育发展为基础的经济。随着世界政治格局 发挥他们的潜力和特点，时刻引导学生参与实践、进行探索、 的变化，经济全球化的推进和新技术的飞速发展，传统的教育价值 思考、正确发现自我，使他们发挥自己的个性。这种状况要求教师 观受到强大的冲击。于是，在国际教育改革和发展中，随着现代社 在教学的一系列细节中，以主动性和能动性调动自己熟练的技能， 会的信息化、经济的全球化和一体化，在教育上出现了大众化、国 在积累的知识和经验的基础上，引导好学生，按照新课程改革的要 一力类型、学习风格等激发学生的学习欲望，引导学生通过亲自参与 顺序都必须遵循这一规律，使学生避免因教材设计不当而跳跃某些 的学习活动主动获取知识，在真正意义上诱导学生发展；其次，要 必要的知识导致学习缺陷和障碍。 善于引导学生充分利用教育资源探索知识，并留下探索空间和进一 ３．３提倡实例教学。提供丰富的实例，帮助学生理解概念和原 步思考问题的时间，使学生有条件进入更深层次的探索和更高阶段 理是促进迁移的重要条件，因此，这是教学的重点。概念和原理的 学习；最后，当学生需要克服困难和付出较大努力才能完成任务 掌握有赖于对该类事物的认识程度。学生认识的同类事物越多，其 的关键时刻，教师应给予适时、有益的指导。确切的说，只有当课 本质特征就越容易被抽取出来，也就越容易将此本质特征概括到更 堂能使每个参与者有能力对自己的成长负责时，这个课堂才会变成 广泛的同类事物中去。因此，教师应运用举例、实验、演示、组织 种真正的学习空间，这样的教学才能造就出具有广泛迁移能力、 学生参观等手段对各类现象和事物的特征进行直观教学，以使学生 可持续发展的创造性人才。 从丰富的感性知识中真正理解概念和原理的实质，促进迁移的产生， ２．５具体的策略： 避免非本质特征的干扰作用。 ３．４情境的相似性和创造性。新情境应与学生所学知识的情境 ２．５．１模拟游戏。模拟游戏有助于学生在逼真、丰富、复杂的 情境中锻炼自我。在这种情境中，学生通过承担不同的任务来适应 之间保持相似性，否则会增加迁移难度，达不到教学目的；新情境 不同的角色要求，进而在将来遇到类似情境时将现在的学习进行有 要给学生充分发挥创造性的机会，因而必须要有新意，要让学生最 效迁移。如模拟法庭、模拟情境下的劳动纠纷调查等等都是学生可 大限度地调动各种知识去解决问题。 以选择来模拟解决复杂法律和社会问题的典型案例。 ３．５学习的熟练程度与理解学习材料一样，是促进迁移的一个 ２．５．２心智锻炼。当未来的学习情境不能进行模拟时，或者教 重要方面。缺乏理解的练习是死记硬背，不能迁移；缺乏练习的理 师不能在学习中复制或者再现将来的学习情境时，对学生进行心智 解，也不能运用自如。所以，教学中应在理解的基础上，适当增加 锻炼是非常必要的。学生们可以借助想象来描述未来可能的学习情 练习，以便学生牢固地掌握所学知识，并通过练习使学生在许多相 境；可以对未来各种潜在的学习情境，以及用来处理不同情境的心 似情境中学会将所学知识运用于解决新问题。这样既有利于加深知 留策略发表自己的观点等等，进而促进学习迁移的发生。 识的理解又有利于扩大知识的应用范围，促使学生学会在不同情境 ２．５．３运用日志记录促进学习迁移的策略。日志记录是促进正 中实现学习迁移。 迁移的发生和保持记忆的一个非常有效的策略。它几乎适合所有的 参考文献： ［１］龚少英．学习迁移研究的历史与发展［Ｊ］．内蒙古师大学报（哲学社会科学 年级水平和学科领域，既适用于促进过去的学习和现在的学习之间 的迁移发生，也适用于现在的学习和未来的学习之间的学习迁移促 版），２ＯＯｌ（３Ｏ）． 进。运用日志这一方式，使学生有机会在某种学习完成之后对自己 ［２］Ｄａｖｉｄ Ａ．Ｓｏｕｓａ．Ｈｏｗ ｔｈｅ Ｂｒａｉｎ Ｌｃａｒｎｓ：Ａ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｔｅａｃｈｅｒ’Ｓ Ｇｕｉｄｅ， ｗｉｎ Ｐｒｅｓｓ，Ｉｎｅ，２００１，Ｐ１３６． 的学习进行思考。因为学生进行思考时，可以把先前学习过的知识 Ｃｏｒ［３］王海双．“学习迁移”原理新探索［Ｊ］．泉州师范学院学报（社会科学）， 和现在的学习进行联结，并把相关概念组织成网络以便进行记忆和 存储，嘲所以给学生一个非常具体和真实的任务，学生的思考会更 ２００５（１）．一深入，学习迁移发生的机会也就更大。 影响学习迁移的条件很复杂，但是仍然有规律可循，人们可以 通过掌握其条件和规律而有效地利用它，从而加速学习者认知结构 的形成，促进学习迁移能力的发展。 ［４］王文静．促进学习迁移的策略研究［Ｊ］．教育科学，２００４（２）． ［５］陈琦，刘儒德．当代教育心理学［ ．高等教育出版社，２００７． ［６］朱燕．试论促进学习迁移的教学策略［Ｊ］．宁波大学学报（教育科学版）， １９９９（２）． ３．学科教学中学习迁移应注意的问题和建议 ［７］李瑛．试探课堂教学中学生学习正迁移的形成［Ｊ］．中州大学学报。２００５ ３．１教材呈现知识的顺序，应是从一般到具体不断分化。由于 （１）．＾们认识新事物普遍遵循从整体到细节的顺序，因此在处理教材时， ［８］陈宏宇，刘玉琴．正确认识迁移，促进学习迁移［Ｊ］．吉林广播电视大学学 也应从已知的一般整体逐渐分化到细节。这样既符合学科自身的内 报２００５（４）．在逻辑要求，又便于教和学。 － 作者简介：金云波（１９８０一）。男，陕西周至人，河南省信阳师范学院 ３．２教材的结构要做到由浅入深，从已知到未知，逐步系统化。 教育技术学教，主要研究方向：教育技术基本理论。张育桂（１９８２－）， 学生已有知识和能力水平是获得新知识的基础，无论是知识的掌握 女，青海民和人，在读研究生，河南省信阳师范学院教育技术学教，主要 还是能力的提高都是由低到高逐步实现的。因此，教材结构和教学 研究方向：教学设计。 收稿日期：２００９．０３—２７ ５９
