在绘本阅读中提升大班幼儿自主阅读能力的实践研究

在绘本阅读中提升大班幼儿自主阅读能力的实践研究 作者：周玲玲

来源：《作文成功之路·中旬刊》 2017年第3期 【摘要】

自主阅读能力是早期阅读教育的核心所在，幼儿教育工作者应科学合理地利用好绘本这一特殊的阅读载体，科学合理地组织好阅读教学过程，去优化大班幼儿的阅读习惯，以进一步提升大班幼儿的自主阅读能力。提高大班幼儿的自主阅读能力能为大班幼儿日后进入小学接受正式的语言教育进行铺垫，同时也为大班幼儿的终身学习奠定坚实的基础。幼儿教育工作者应为大班幼儿努力构建良好的自主阅读的环境氛围，真正让大班幼儿体验绘本阅读的乐趣，幼儿教育工作者应端正态度，转变观念，正确引导大班幼儿，让大班幼儿真正享受绘本阅读的快乐。 【关键词】

大班幼儿绘本阅读自主阅读实践研究

《幼儿园教育指导纲要（试行）》将“早期阅读”正式纳入幼儿园“语言”领域的目标体系之中，强调培养幼儿早期阅读的兴趣与阅读的技能，强调七岁前的幼儿应当具备初步的阅读能力，即自主阅读的意识与能力。提高大班幼儿的自主阅读能力能为大班幼儿日后进入小学接受正式的语言教育进行铺垫，同时也为大班幼儿的终身学习奠定坚实的基础。笔者作为一名一线幼儿教育工作者近年来着重进行了如何利用绘本去着力提升大班幼儿自主阅读能力的实践研究。

一、影响大班幼儿自主阅读能力提升的成因分析 影响大班幼儿自主阅读能力的成因如下：

1．教师对绘本教学的认识模糊。很多教师将绘本教学与传统教学中的看图说话混为一谈，同时，教师会不自觉地去低估大班幼儿的自主阅读能力，常常“先入为主”，有违“以幼儿发展为本”的现代教育理念，使大班幼儿丧失自主阅读的有利时机。

2．在传统的看图说话教学中，教师对大班幼儿的提问比较单一。“故事的题目是什么？故事中有哪些人物”之类的封闭性提问屡见不鲜，这样的封闭性提问很难引发大班幼儿的主动思考、积极思考，不利于大班幼儿想象力、思维力、创造力的发挥。同时，教师的频繁提问，一问到底，把故事中原先的趣味性隐藏起来。在绘本教学中，大班幼儿常常被教师所牵制，让大班幼儿自始至终处于一种被动的接受状态，根本就没有去发挥大班幼儿对绘本阅读的积极性与自主性，同时，教师对绘本阅读教学提问的质量也直接制约着大班幼儿自主阅读能力的提升。

3．教育资源匮乏。当下的幼儿园班级人数都比较多，在进行绘本阅读教学时常常很难达到让大班幼儿人手一本的要求，有时只能多人合用一本或依赖于教师的课件，这样的教育

资源的匮乏严重地影响了大班幼儿自主阅读能力的提升。 二、在绘本阅读中提升大班幼儿自主阅读能力的策略