有效课堂教学模式与方式的研究

“有效课堂教学模式与方式的研究”

课题实施方案

船营区第二十五小学

一、课题研究的背景与意义

（一）课题提出的背景 背景一：

当前全世界已进入知识经济时期，知识经济令人材竞争、科技竞争进入白热化状态，人材的背后是教育，教育的影子是科技，科技和经济的根基在教育，教育竞争才是根本的竞争，从某种意义上讲知识经济其实就是教育的经济。因此，一个无法回避的现实问题便摆在咱们教育工作者的眼前，当前教学在培育人材方面是不是真的有效?于是教学的有效性问题便被凸现出来，在教学中要植入有效教学的理念和策略，以适应时期发展对高素质人材培育的要求。

背景二：

新课程实施已近四年了，大家对先进的教育理念也能说上一二三，各级各类公开教学中课改的味道也很浓，可是部份老师在平时教学中又回到了习惯了的老路上去，课后靠“磨”来提高教学质量，教学效益不高。这样教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学比较突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地开展有效教学的研究，尽力形成有效教学模式体系，指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。

（二）课题研究的意义

面对知识经济对人材的需求和学校的发展，咱们在“一切为了学生发展”的办学宗旨下，选择了“有效课堂教学模式与方式的研究”的课题，在有效的教学策略、有效的学习方式和有效的教学评价等方面开展深切的研究，形成具有个性特色的小学有效教学策略体系和评价体系。这对于提高课程改革的实效性、提升教师自身的素质和增进学校发展都具有很高的实践意义。

通过本课题的普遍而深切地研究，全面提升全部教师的整体素质，全面提高课堂教学效益，全面关注每一名学生的进步和发展，不断提高学校办学的品位，从而跻身于省实验小学的行列。

二、国内外同一领域研究现状

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出仍是那时“教学是艺术仍是科学”之争的产物，逐渐引发了世界各国教育界同仁的密切关注。

“有效教学”是学校教学活动的一个大体追求，夸美纽斯从减少教师的重复劳动角度考虑有效教学，提出“班级教学规模”，实现一个教师可以同时教很多学生的目的。杜威从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的前途，提出了“教育即生活”、“教育即成长”、“教育即经验的改造”，由此开发出来的教学方式和学习方式，纠正了传统教育中流行的教学方式，这在当前新课程改革中显示出它的魅力。可是它是一种“浪漫主义”的理想教育。当前有效教学实验及其研究愈来愈强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），愈来愈强调课堂教学改革不是一种教学方式或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”（或“教学信念”）的支持下展开教学设计。在“教学设计”上有效教学大体有三种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的理论”为代表）。

有关有效教学的理论和实践在国内已有必然的基础。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了必然的论述。高慎英和刘良华在《有效教学论》中对有效教学的进行了理性和实践两个层面进行了论述。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，对有效教学的特征、原则和研究的具体内容也进行了论述。同时也积累了许多有效教学的实践经验，如“自学辅导教学”、“八字教学法”、“尝试教学法”、“情境教学”等。

从国内外专家学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：二者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，和教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较偏重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。而我国学者此刻比较关注新课程观念下有效教学策略和转变学生学习方式的研究。但是，在具体的实践操作中，一样缺乏针对性，未能形成操作性强的教学策略和评价策略，且集中在中学层面，小学层面的研究还方才开始。

三、课题研究的理论依据

一、建构主义以为：“学习不该该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说学习是学习者主动建构自己知识经验的进程，是通过新经验与原有知识经验的彼此作用而不断充实、丰硕和改造自己已有知识经验的进程。在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，课程的开发者，学生学习的组织者、指导者和增进者。强调学习进程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识进程的合作者，从这些新的视角动身，开发新的教学方式，谋求教学效果的高效益。从根本上讲，有效教学应该是一种建构性教学、策略性教学、真正关注学生的自主性，同时也表现教师主体性的教学。

二、多元智能理论：“多元智能”则以为每一个人除语言和数理逻辑智能之外，至少还有其他５种智能——“空间智能”、“音乐智能”、“人际智能”、“内省智能”、“身体运动智能”等。“多元智能”理论的开创人加德纳有一句名言：“每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是常常表现为不同的形式。”

咱们在教学进程中，首先应在合理分析每一个学生的语言、逻辑、运觉、节拍、交际、自省等多元智能的基础上充分备课，形成有效教学的准备策略。其次应在以创新为目标，以问题为中心，以自主探讨为基调，科学选择教学内容，设计教学进程，形成有效教学的实施策略。最后应围绕学生的多元智能的发展进行多元化教学评价，形成有效教学的评价策略，事实上有效教学就是学生多元智能取得有效发展的教学。

3、科学主义的代表人物加涅以为：有效教学的最佳途径，是按照所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教学目标而教学的。加涅把一个人的学习结果分为认知、动作技术和态度三方面，认知结果又包括三个方面：言语信息、智慧技术、认知策略。在教学中关注学生全面的发展：尤其是注重学生“大智慧”大体学习能力、创造力的发展，提倡“一切为了学生的发展”，为学生的未来发展而奠基；注重学生情感、态度、品质的发展；关注教师的发展，提倡“在教育教学中享受人生的真理”，与学生一路成长。

4、巴班斯基的教学进程最优化理论：巴班斯基以为：“教学进程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方式，该教学系统的特征和内外部条件的基础上，为使进程从既定标准看来发挥最有效的（即最优）作用而组织的控制。”其中有两个最为重要的标准：一是效果、二是时间。效果是以限定的时间标准为前提的，在有限的教学时间内通过合理的组织教学进程取得最大教学效果，在原有的基础上取得最大限度的全面提高，不仅要知识，而且要能力，更要情感与态度取得提高和发展。

四、有效教学策略的大体原则： （1）关注学生。

（2）关注发展。 （3）关注进程。 （4）关注研究。

目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度： 基础性：包括①是不是能把握教学内容的定位；②是不是注重个别不同；③教师的表述是不是清楚，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；④是不是有效地利用教育资源。

发展性：①是不是能灵活运用、选择和编制教学计划；②是不是运用启发式使学生踊跃投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；③课堂教学可否表现互动和开发的要求，老师可否尊重学生，唤起学生的自律意识，可否允许学生个体专长的课外开放；④是不是具有科学思维和创造性。这两个纬度的缺点是：①把研究过量地囿于课堂教学范围，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统(如政策、管理乃至社会)的联系。②标准过于宽泛，缺乏

可操作性与指导性。

五、研究的目标

本课题以现代教育学与心理学理论为指导，从有效教学的特征入手，不断优化课堂教学，重在课堂教学模式与方式上的实践与创新。关注学生的学习进程，关注教学效益，建构有效教学的策略和评价体系，增进教师、学生和学校的一路发展。具体目标分为三个方面：

一是通过课题研究进一步明确小学有效课堂教学的模式与方式，探索总结一套适应新课程改革的小学有效教学策略体系，形成学校有效教学特色。

二是通过课题研究建构有效教学评价体系，科学地将定量与定性、进程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。

三是通过课题研究改变学生学习方式，增进学生踊跃主动地参与教学活动，实行师生互动、生生互动的自主探讨性学习，使学生掌握学习方式，提高学习的能力，使学生具有良好的人文精神和合作竞争能力，具有良好的创新精神和实践能力，从而成为会学习会创造的智慧型人材。

六、研究的内容

一、以常态的课堂教学的有效性为主题，使之不断发展、优化。 二、增强问题意识，使“问题意识”教学研究向纵深开展。

3、通过新模式，方式的研究增进学生自主学习、合作探讨、主动发展，从而提高学生的学科能力和综合素质。

4、从校本科研入手，把小课题研究与“构建有效课堂，高效课堂”有机结合核起来，切实解决新课程课堂教学中的实际问题。

七、研究方法

行动研究法 文献研究法 调查研究法 一、本课题以案例研究法和行动研究法为主

案例研究法是对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳整理出相应的教师有效的教学行为方式。

行动研究法即在教与学的进程中，边实践，边探索，边查验，边总结，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，最终形成一套系统的有效教学策略体系。

二、本课题以文献分析法和调查法为辅

文献分析法作为学习理论、搜集信息的主要方式，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志和网络下载的相关资料等。通过对这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外延，并制定研究目标与实施方案，在课题研究进程中修正研究的方向等目的。

调查法主要调查本课题研究之初小学有效教学的现状、师生理解情况和对研究进程中、研究以后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

八、实施途经

一、本课题将分三个层面展开研究：教学准备策略、课堂教学实施策略和课堂教学评价策略。

教学准备策略是指教师在课堂教学前所要处置的问题解决行为。一个教师在准备教学时，必需要解决下列问题：学习活动是不是成立在学生已有经验的基础上，教学新知识之前，首先必需激活学生长时记忆中相关的原有知识；动机是有效学习的前提核动力，情境是学习动机产生的保证。把所学知识与必然的真实任务情境挂起钩来，让学生独立或合作解决情境性的问题，在真实（或拟真）、具体的情境中，学生产生学习动机，主动踊跃地去建构知识的意义。

2、 课堂教学实施策略是指教师为实施教学方案而发生在课堂内的一系列行为，它可以分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为。

3、课堂教学评价策略主要指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。评价指标围绕本校教学过程中存在的问题设计，着眼于学生在课堂中的表现，课堂评价可通过两条途径来实施：专家、同行的评价评价和学生、家长的评价。

定期交流内容：a、本课题的实用性在哪些地方表现出来？b、某一节课、

某一个知识点你采用了何种优化策略？取得了什么成果？有效性体现在什么地方？c、进行案例分析，一堂有效课或无效课给你的启示是什么？d、汇集“课堂观察个案表”和“课堂评价表”的信息，探讨有效教学的策略。e、撰题研究报告和论文，进行公开点评。

九、课题组织管理 总课题负责人 赵华 甘泽杰 组长 张兰

组员 邱理 周艳凤 张蕾 曲华 朱蕾 石晶 陈光 王大成 李健 范铁周 彭波 刘水清 乔梁 孙威 王巍 关键 田佳鑫 宋阳 袁世凤 朱珊珊

十、实施步骤

本课题实施拟定为三年，大体进程与假想如下： （一） 课题构建阶段（2006年05月—2006年09月）

（二） 课题研究的全面实施阶段（2006年10月—2008年03月） （三）课题总结结题阶段（2008年04月—2009年04月）

预期研究功效形式及完成时间

一、 出版课堂教学教案专辑 （2007年11月）

二、 出版课题相关论文、反思、案例 （2008年4月） 三、 撰写课题总结报告 （ 2009年4月 ）