有效课堂教学模式的研究

扬中市丰裕中心小学有效教学课堂模式研究课题组

一、课题研究概述 1、问题的提出

新一轮的课程改革下的课堂教学倡导学生自主探索、合作交流与实践创新的学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事学习活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识技能、学习方法，同时形成正确的人生观、价值观和世界观。学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。在新课改的不断普及和深入下，学生的学习行为和教师的教学行为都发生了重大转变，而我校部分教师凭借多年的教学经验，只注重了形式上的学习而忽视了理念上的更新，课堂中所表现出来的所谓创新的教学形式和教学方法只是新课改的一层外衣。为了教师让自己的教学理念和新课改的精神合拍，用教学行为践行新课程理念并不断地提高课堂的教学效率，我校于2009年11月开始进行《有效课堂教学模式的研究》的课题研究，历时3年。

构建有效课堂教学模式也是针对传统课堂教学模式的诸多弊端提出来的。传统课堂教学模式忽视了以学生发展为本位的教育理念，把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。于是，教师便从主观愿望出发，不管学生的实际情况如何，只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识，学生只是消极的接受。其表现为教师讲学生听，教师演学生看，教师写学生抄，教师指定考试范围，学生死记硬背。只有教师的积极性，而无学生的积极性。而新课标也一直强调“教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上，教师应向学生提供充分从事学习活动的机会。”由此可见，构建小学有效课堂教学模式是实践《课标》理念、深化课堂教学改革的需要。 2、课题界定：

课堂教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序，则突出了教学模式的有序性和可操作性。教学模式能为课堂教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱了只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。可见，教学模式来源于实践，又是理论的简化形式。

二、课题研究的理论依据

1．建构主义教学理论

（美）冯．格拉斯菲尔德。建构主义的基本观点：（1）认识是由主体主动建构的，而不是从外界被动地吸收的。（2）主体在认识过程中，不是去发现独立于他们头脑之外的知识世界，而是通过先前个人的经验世界，重新组合，且建构一个新的认知结构，认识具有建构性。

2．素质教育理论

素质教育观是20世纪末，随着教育改革的不断深化而逐渐形成的一种现代教育观，是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育就是以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的教育思想为指导的教育，是以提高国民素质和民族创新能力为根本宗旨的教育，是以培养适应社会发展的教育观。素质教育是根据社会发展的需要而提出的，重视学生的“全体发展、全面发展、个性发展”，注重培养学生的创新意识。

3．非指导性教学理论

（美）卡尔.罗杰斯的“非指导性教学理论”。“非指导性”教学的特征及原则：（1）极大地依赖于个体的自身成长，通过自身的努力，克服各种障碍。不是直接教授他人，而只能使他人的学习得以容易地开展。如诱导学生独立思考、澄清问题、帮助组织已被学生认可的经验。（2）情调情感因素，具有真诚、理解、接受的气氛。不掩饰，坦诚公开。（3）学生是以维持自己的构造或是强化自己的构造心理来学习的，因此注意以“同化”来影响学习过程。（4）作为自然发展状态而互相接触。教师不是教学生怎样学，而是提供学习的手段，由学生决定怎样学。

三、课题研究的目标、内容、方法和过程 1．研究目标：

1）通过实践与研究创立一套有效的课堂教学模式，促进教师的教和学生的学，使师生和谐的共同发展。

2）以全新的课程理念和教育专家的理论为指导，逐步的探索出以学生发展为中心的有效课堂教学模式，并不断完善。

3）通过对该课题的研究，加大课堂教学模式改革的进程，形成全校教学的基本策略和管理制度。 2．研究内容：

本次研究活动中，我们以课堂为阵地，力求通过不断的学习、大胆的实践和积极的探索，根据不同的教学课型探索出可操作性强的课堂教学模式，缩短教师摸索的历程，提高课堂教学实效性，从而促进学生的持续发展能力的形成。基于此，本课题实验的重点：一是明晰有效课堂教学模式的相关内涵；二是主要课型的有效课堂教学常见模式。如新授课、练习课等；三是与之密切相关的教学评价

的研究。

3．研究方法、过程与途径：

基本的研究方法有：个案分析法；行动研究法； 经验总结法；反思研究法。 研究过程：

1）2009年12月—2010年2月：分析教学背景，搜集研究信息，确定研究课题，制定实验的总体方案，申报课题。

2）2010年3月—2011年12月：课题实验，阶段总结，研讨培训，形成有效教学模式。

3）2012年2月—2012年6月：整理实验材料，总结和汇编研究成果。 研究途径：

1．广泛收集资料，利用各种参观访问等机会进行分析研究，撰写资料总述，提出课题研究的理论假设。

2．走进课堂，广泛听课，搜集教学案例；分析教育教学过程中的问题，找出改正措施；征求教师意见，搞好落实衔接。

3．理论学习与培训。遵循认知规律，把握学生特征。开阔视野，转变观念，汲取先进理念。

4．以班级为单位进行仔细的研究，包括学科课堂教学模式，教学方法等。 四、课题研究的主要成果 1．构建有效课堂教学模式

1）有效课堂教学模式的基本流程：

创设情境 呈现学习目标 学法指导、自主学习 交流反馈 当堂练习

2）有效课堂教学模式的基本流程解析

①创设教学情境。教学情境必须贴近学生的生活，简洁、易懂，学生已经习得正规知识能派上用场，引起思考，提出问题，容易导向一段发现和活动的过程。 ②呈现学习目标。学习目标的呈现有利于学生能明确本节课的学习内容，知道自己要学什么。学生学有目标，学生的学习指向性更明确，保证了教学的效果。

③学法指导、自主学习。古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽”。教的目的在于不教，在课堂教学中，授之以正确的方法，是提高教学质量的根本途径。教师在教课过程中结合学习目标，呈现不同的学法，指导学生探求获得知识的过程和方法，提供学法模式，培养了学生的自主学习能力。 ④交流反馈。教学反馈是影响教学质量极其重要的因素，是活跃在师生之间重要的媒介，是教师执行教学过程中，把教学系统状态真实情况反映出来，从而对知识信息在传递时发生影响。教学中的反馈，可以展示学生知识的发生发展的全过程，避免他们把不明白留在下一节课，教师得到反馈后及时调整教学思路，把学生的不解与疑问在课上及时解决了，更好地达成了教学目标。

⑤当堂练习。练习是课堂教学的重要环节，是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的必要手段，是检查教学效果的有效途径。练习设计应充分体现因材施教的原则，应该从教材和学生的实际出发，有针对性地设计练习，要充分考虑到学生的差异存在，在练习数量和质量的要求上做一些机动，使练习具有层次性，可以满足各层次学生的需要。

3）模式的特点 ①时间的划分：

课题组在实验的最初阶段，采用了强制要求，同步推进的方法，对课堂教学是时间做了严格的规定，缩短了教师讲授的时间，增加了当堂练习的时间。迫使教师要精心设计学习目标和学习方法指导，在课堂上充分体现学生学习的主体地位。同时又将原本留在课堂外的作业放到了课堂内，大大减轻了学生的学习负担。所以我们又把这种模式叫做“30+10”课堂教学模式。

教学活动时间 当堂练习时间

低段 25分钟 15分钟 中高段 30分钟 10分钟

②遵循的原则：一是有广度。面向全体，以大多数学生的认知水平为准。二是有难度。在学生的最近发展区域创设情景，即平常所说的“跳一跳能摘到桃子”。三是有效度。充分体现学生学习的自主性、选择性、交互性和教学的个性化、社会化、生活化。对于教学程序的设计，着重考察“能否促进学生积极参与和主动探究”，以切实提高课堂教学效果。

教师们按照学生身心发展的规律、教材的特点、新课标的要求，在教学目标的达成上，重视“层次性”和“生成性”；在教学策略的运用上，注重“合作性”和“开放性”。老师们在设计教学程序时，尽可能地处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性；在组织学生学习时，努力处理好自己的角色地位，重视引导学生质疑、调查和探究，让学生在实践中学习，在老师的指导下主动地、富有个性地学习。 2．建立课堂教学模式评价体系

有效课堂教学核心问题就是课堂教学的效益，他关注什么样的教学是有效的、高效、低效还是无效？研究表明，教学行为对教学效果的影响比其它两个层面更直接。有效是通过教师在一段时间教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。鉴于以上认识，我们在研究时从教师行为和学生发展两方面进行评价，这两方面又着重看学生发展。经过多次研究讨论，课堂教学模式评价体系初步形成。 评价方式：过程评价和终结性评价结合起来，进行细致的量化测评。过程评价指听课者对师生在课堂中的表现进行量化测评，终结性评价是对课堂的目标达成度的检测。

评价标准：《丰裕中心小学课堂教学评价表》、当堂检测分析表 附1： 丰裕中心小学课堂教学评价表

学 校 时 间 一 级 指 标

二 级

具 体 内 容

指 标 教学目标 （10分）

教

教学活动

师

（10分）

行 为 （40 分）

教师素质 （5分） 时间分配

课上各环节的时间分配体现“30+10”，做到精讲多练

（10分） 教学手段

熟练运用现代化教学手段进行教学、演示、讲解

（5分）

学生 发展 （60分）

个性情感 （15分）

注意力集中，能在学习中感受乐趣 受到尊重，充满自信，能展现个性、发挥特长 参与学习活动的人数较多，方式多样，时间适度

学生的讨论和回答问题得到鼓励，

5

学生的质疑问难得到鼓励，学习进程张弛有度。

2 3 5

符合课程标准，体现新课程理念 目标科学、合理，达成度高 营造民主、平等、互动、和谐的学习氛围 善于创设情境，学生在自主、合作、探究中学习交流

训练量适度，重视学习方法的指导

使用发展性评价，培养学生的创新精神和实践能力 教态自然，使用普通话教学，语言表达准确、精炼 板书设计合理、美观，能借助多媒体辅助教学

5 5 5 5 5 5 5 5

分 值

得 分

小计

学 科 班 级

教 者 课 题

自主学习 （15分）

独立思考，思维活跃 积极、主动地参与学习活动 能主动与他人合作学习，共同提高

基本实现教学目标，基础知识和基本技能的训练落到

实处

不同层次学生的综合素质和学科素养有所提高 及时掌握学生的反馈信息，并采取相应的调控措施 学生体验到学习和成功的愉悦，有进一步学习的愿望

5 5 5 5 10 10 5

教学效果 （30分）

总 体

评 价

总分 等第 评课人

附2： 学生当堂检测分析表 教师

学习目标 检测内容 目标达成度分析

教学内容

检测学生

3．课题研究对师生成长的影响

经过实践，我们的教师发生了很大的变化。主要表现在通过对课程标准的学习从理念上得到了提升。通过教师业务基本能力的测试和基本功训练提高了教师的基本能力。通过 “课堂教学模式”现场会提高了教师们对教学模式的再认识。具体如下：

1）教师的变化 ①教育观念的变化

过去教师总是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。但是经过实践，教师具有了教育民主与平等，以学生为本，终身学习，以学生为主体，重创新，重社会实践等与时俱进的教育理念。我们意识到学生是发展的人，他们的身心发展是有规律的，学生是具有巨大发展潜能的人。在教学工作中我们认真研究和遵循学生的成长规律，不能急于求成，拔苗助长，也不能等待观望，放任自流。要调动学生自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。

②教学方式的变化

创设情境，激发学生学习兴趣

在课堂教学中，我们合理创设情境，不仅激发学生的学习兴趣，帮助学生理

解教材内容，而且能激起学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。让学生在情境中学，能给枯燥的学习生活带来活力。从学生喜闻乐见的生活实际出发，以情境展现，给学生提供充分自主探索和交流的机会，使不同学生获得对知识理解的同时，思维能力，情感态度等方面都得到进步。在创设情境中我们注意情境的生活化、故事化、现实性，要根据不同的年级不同的课型来定。

学生动手操作、合作交流

教育家波利亚说：学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样认识最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。可见动手操作、合作学习在课堂中具有多么重要的作用。

对学生来说，动手操作是一种以“动”促“思”、调动学生他们全身心投入学习中的一个好办法。在课堂上，我们给学生动手参与的机会，充分发挥学生的主体作用。这对培养学生的发散思维、动手能力、创新意识和探索精神都非常有益。课堂教学中我们更多的给学生创造动手操作的机会，使学生在动中学习，在动手中思维。这样既发挥了学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神和创新意识，使学生的思维得以开拓。

给学生创造平等参与学习的机会

首先，我们为每一个学生创造平等的参与学习的机会。 可以“先学后教”、“先做后说”，这是因为这些教学策略的实施，更可能为所有学生提供平等和有效的学习机会。其次，我们还创造人人都有自尊、都有安全感的课堂教学氛围，重要的是教师必须学会宽容和善待“后进生”。因为我们知道：一颗健康、好学、进取的心比什么都重要。

③评价方式的转变

我们对学生的评价注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，评价方式，全面考察学生的综合素质和创新能力。评价方式的改变对学生学习方式的影响也是显而易见的。

2）学生的变化

学生在学习方式、学习态度、情感与兴趣上有了很大改观。我们认为学生解决实际问题的能力提高了，学生的学习态度有所改进，学生的学习方式有所改进，学生更加喜欢学习了。他们可以独立自主地发现问题，研究问题、掌握解决问题的方法，获得情感体验，具有批判意识和怀疑精神。能够在学习中积极思考，在解决问题中学习。

在我们的教学课堂中，老师不再是简单地灌输，解答疑惑，而是设计一些源于生活的素材或话题，让学生利用已有的生活经验展开争论，在碰撞中学会思考和探究，学会科学的思维能力。伴随着教学方式的转变，学生的学习方式由原来的“被动接受学习”变为“主动发现学习”。

①学生的问题意识增强了

俗话说，学问、学问，是“学”加“问”。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”如果我们不围绕问题进行教学，那么教学活动便成为表面的、盲目的行为。问题的学习方式已成为我们学生的意识。课堂上我们的学生自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。我们在进行教学时注重学生问题意识的培养，起初学生不知道怎么提问题，可是经过一段时间的培养与指导，学生们慢慢得学会了发问，学会了质疑，使课堂上充满了智慧火花。

②学生学习方式的多样化

过去学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。现在，我们的教学中注重学生同伴间的交流与合作，学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。这样的学习方式有效转化和消除学生之间过度的学习压力，学生在学习中进行积极的沟通，形成学习的责任感、培养合作的精神和相互支持、配合的良好品质。 五、几点思考 1、收获与体会

开展本次实验研究，使我们有机会又一次重新对课堂教学进行反思和调整。通过对课堂教学过程的探索，总结了不同课型的课堂教学模式。我们深信师生的态度决定一切，在教学活动中教师潜心钻研，挖掘潜力，关注学生的情感体验，关注语言的生成过程；学生以积极、自信、主动创新的良好状态投入到学习中，学生的智商和情商互相促进、同时发展，教学效果有了明显的提高。 2、问题

（1）教师的观念转变还不到位。在教学实际中容易出现这几种现象：有的教师虽然明明知道要体现学生的主体地位和调动学生的积极性，但是却不相信学生的潜力，担心自己讲少了学生不明白，能力也得不到提高，不敢给学生尝试时间和空间，仍然死死地占据着整个教学过程；有的教师的教学活动主次颠倒，表演、展示过了头，重形式，轻质量，追求表面的热闹和花哨，课堂教学流于形式；有的教师机械地将教、学、创分离。

（2）学生在传统教学中养成了对老师的依赖性，习惯了被动地接受和死记硬背，懒于动手动脑。他们的不良习惯成了使教学的双边活动徒有虚名。 3、思考与建议

（1）教学模式只是为各类型的教学活动提供一个基本的框架，提出一条思路，并不是可供教师机械模仿或模拟的样板。在选择与应用的过程中，决不能死

搬硬套，使教学变得机械和死板。构建教学的模式的变量、教学的程序在教学过程中的排列组合以及具体的操作方法并不是固定不变的。教师在教学模式的选择与应用的过程中，要充分发挥创造才能，善于依据不同的教学任务、不同的条件与环境、不同的学生的实际情况及教师的特长，来选择和创造性的运用教学的模式，最大限度地提高课堂教学效果。

（2）当堂过关的设计要体现出不同层次，做到因材施教。一般分为基础题（要求所有学生掌握）、能力题（要求85%的学生掌握）、拓展题（要求有能力的学生掌握）

（3）教师讲多少，课上占用多少时间，不能搞硬性规定，要根据不同学科、不同学习内容灵活把握。总的原则是：学生通过自学或小组交流能学会的坚决不讲；学生必须掌握而又自学不会的内容教师要讲深、讲透，当然，要讲究讲的方式方法。

附参考书目：

1、赵正铭：《课堂教学有效性研究》，西南师范大学出版社 2、柳斌：《创新教育模式全书》上、中、下册，北京教育出版社 3. 卢艳霞 课堂教学有效性研概述

4. 钟启泉等 《基础教育课程改革纲要》解读