合作办学中国际化与本土化结合的教学实践--以广西民族大学中英学院为例

黄 菲（广西民族大学中英学院，广西南宁 530006）摘要：中外合作办学在我国持续快速发展，为进一步提高人才培养质量，必须充分发挥合作办学的优势，实现教育国 际化与本土化的融合。中英学院在教学实践中不断探索，走出了一条国际教育本土化的特色道路，针对人才培养国际化与本

土化相结合过程中出现的问题积极寻求解决办法，为其他中外合作办学提供参考借鉴。关键词：中外合作办学高等教育国际化高等教育本土化从二十世纪九十年始，国家鼓励引进国外优质教 层面给高等教育国际化下了定义——“在院校与国家层面，

育资源，加强对外交流与合作，由此，多种形式的国内外高 把国际的、跨化的、 功能或传递的程”叫2. 高等教育本土化。的维度整合进高等教育的目的、校间的中外合作办学应运而生。近年来，在*总关 于加强教育交流与开放的重要指示的要求下，中外合作办 学在我国持续快速发展，已经成为我国高等教育的重要组

高等教育 化指在全球化背景下，不同国家（或地成部分，与公办、民办高校并称为推动我国高等教育改革与 发展的“三驾马车”。区）在日益频繁的高等教育国际交往程中维持国家高等

教育的主体位教育主权，发扬国优秀教育传统，形成 具 自

作为教育国际化的产物，中外合作办学通过“引进 的高等教育体系的象 程叫顾明远教授来” “ ”加强我国与世 国的学 化交流，有认为,教育要吸收世 念经验中吸取

明的一切优秀成，但 合于我国教育平与国际教育平接轨。随着发展的深 国 际，同时不忘 民 的优秀教育传统,才能从别国的

入，如何进一步提高人才培养质量、促进我国高等教育的 于发展我国教育的益内容，并内化改革与发展中外合作学 的 。要国际为 ， 分发 合作办学为自己的观念形态，就是教育 化叫3. 高等教育国际化与本土化的对立统一。化与 化 合的

的优势，最大限度地引进和利用国外教育成果，对国外优 随着高等教育国际化成为发展 ， 高等教育 化

质教育教学资源进 经 。化教，合中教育的优。越来越多地作为国际化的对立面引起关注，然而将国际化 与

国际教育的 化 中外合作 学 的化的关系视为完对立本身就错误的。国际化不盘化，

民 学 国

学合作 的化不等同于排斥一切外来文化，高等教育国际化与 化为手段， 优秀化，

化质上 辅成、对立统一的。要国际国外先进的教育理念和会计学专业本科教育项目为例，对管理运行该项目的中英 学 在教学 中对

化为的，在保持我国高等教育性和中外文化的相互触、不断

国际教育的

国际化与 化 合的国际教育 化的优良教育传统的前下，学习 合

进 ， 为中外合作 学 ，经历从磨°一、高等教育国际化与本土化合的过程， 化。二、中英学院对人才培养国际化与本土化相结合的探

1.高等教育国际化。索民 学中 学 于201%年 式成立， 民 学 国

运在经 化 育国际化”

下，教育国际化必然成为趋势。“教的 二十世纪 十的中学教育叫关于高等教育国学合作 的 学年 于

，进入二十一世纪，教育国际化越来多地被高等教育

本科教育项目。该项目是广西第一个经教育部批准的中外

合作办学本科教育项目， 国，四年均在广西民

“4+0” 式，学生不际化的界定，国内学者的主要观点为：“高等教育国际化是 学学习，毕业时达中英双方本科高等教育扩对外开放、加强国际学交流、增加留学生的 教学

中 学

180 -方案的要求，分别获得双方学校的毕 1派遣与收、开展合作 与联合办学的一种 的发展书学位书。国

° %121国际高等教育领域学者简•奈从国家、部门、校学 学 教学

2019年第

!4期(总第834期)攵按%'科EHaoKGaMa©计划、教学模式、课程体系和教材，由具有国际化水准的中 外教师进行全英文教学。虑到在中国授课的实际，这门课程被具体化、本土化为中国

商业的法律环境(Chinese Legal Environment of Business)%

1. 国际化人才的培养。(1) 培养目标中国商业的律环境课程系统介绍中英两国的商业法

律与 规，分析两国的商业 律环境，中国的 业的教学

、商首先，注重培养学生的国际性专业素养，使学生在专业 知识、能力、素质等诸多方面具有国际竞争力％学院要求学

，英国商业法的教学辅％该课程由留学归国的中国教师 ，既能保证全英文 课 言的高质量，又生通过四年学习，能够掌握会计与金融领域的基础理论知 能凭借教师对本国商业律的深 解与研究将有关内容识和学科前沿知识,通晓国内外会计规则，熟悉国内外会计 业务，具有较高的会计学专业素养。其次，中英学院将培养学生的英语能力摆在突出地位，

解析到％ ，有律专业背景的外教也参与课，对英国律部分案例分析的形式进行拓延伸％通过中西 璧教学，学生对中英两国的商业法律有一定的认识,并比较

全英文教学模式 学生的英 能力和 文化 际能 两国的律体系，从而较全面、 法律环境进行

的眼光对中国商业的力％ ，将国际识的培养融入学生常学习生活中，加％深学生对多元文化的理解。(2) 教学内与形式中英学院 进的英方课程 会计、金融、 理、

(2) 教学重 的本土化(Tax)这门课程是引进的英方课程，根据课程大纲

的要求，在学生 英国的 制，通过学习该课

等内 ， 由 课教师进行全英文 课， 课 (lecture\"与

论(tutorial)相结合的教学形式％进行课课计划，系、全面 '程，学生对英国的制、务理 、 定的 解%的历史等有一，课教师 务知识在会计专业学习和 业 中 分重要

课程的知识％ 论 在课 ，由教师 领学生对 课 的知识 进行 习和总 ， 学生

的， 会计业人员在工作中 可免会遇到有关纳的问题％然而英国和中国的 、税收制等具有很知识

，

论％小组的 ， 课程 的要求分 教学论 英国高 常 的教学形式， 的 重的的，这课程对学生将来在国内的职业生则没有% 教学重

的 和 学生 有 会 ，在实际教学中， 课教师对 课程的 课计见解％(3)

方式划进行 ， 中国 和 制 的内 ， 将

中国 务知识的 %中英学院 全英式的 方式对学生英方课程的学 习 进行 ％英国大学

方式与国内大学的 方，英国(3) 本土元素教学资料的使用中英学院的教师常常有对性地使用具有本土元素的 教学资料开展教学活动％以财经事务(Financial Services)课 程例,该课程

式 较％国内学通常在学期

学的 方式则 多 化， 要 式。

课程性质和教学目标的

、 、论文等形金融学的基础理论知识，以货币融通和，不同的英方课程资金的 活 研 对 ， 及

面的

，

， 教师

面的金融基的 方式。英方课程的 形式多 、目的 ，

行理论和 资理论% 课教师在学生金一一 及

基金的

作 % 解

， 中国规模 的

对所学知识的掌握

的

外，注重 学生的 能力，重基金在中国的现能，能够较 、全面 学生的学习的 经%⑷师资队伍成立来，中英学院不断壮大专业教师团队，经过几

《央行年内第四次准 的 题元支实体'为例， 学生 论， 理论知识 国内

进行分析%，对 行年 ，现已建成一支国际化、高水准的教学师资队伍％任《中外合作办学条例》中三、人才培养国际化与本土化相结合过程中的主要问

课教师要经过中英作学双方的认可，对进的英方课

程进行全英文教学％学院

1、课程设置国际化与本土化融合度不高。在中英学院 行中英合作会计学本科 目7年，建立

的专业课程体系，由中英 作学校双方会计

的相关规定聘用外国籍教师，受聘的外教均具备较高的专

业知识水平和丰富的教学经验，占全部专任教师的三分之

上％中国教师均英语国家会计或金融专业的留学归 国人员，具有研究生及上学历、硕士及上学位，并具备

学专业的 课程 ％ 面，中英方课程 •开， 有 到融 与 % 这 由，使学生 到前沿、 的国内外会计学知识，实

较高的英语水平和专业教学水平％则双方课程

2. 国际教育在教学实践中的本土化。(1)本土化课程的定制中英学院 的课程 际化与本土化融

中英双方学 现有的课在国程，双方课程 关 性， 中英方课程

中英学院 进的英方课程中有一门商业法律课程，考181高、中外 作 的现 ，

教学实践研究一些学生割裂学习中英方课程，难以融会贯通中外会计 学知识\"2. 两校开展教学交&与合作。中英两校深

教学方面的合作交流，每学期邀请2. 两校教学交&合作缺乏。中英学院共引进32门英方课程，占总课程的三分之二 以上，由任课教师根据相关课程大纲中的要求制订授课计

英方学校的资深教师对中英学院的任课教师进行教学指

导，提教师的 教学技 学术究 ，同 期派 遣中方教师赴英进行短期教学训,两校教师相互交流，

划、进行备课。虽然中英两校合作办学，但两校教师缺少沟 通渠道，几乎没有教学方面的交流。对于同样的课程，中英 双方教师各备各的课、各上各的课，缺乏教学经验的分享

展教学讨。中英学院应与英斯泰福厦大学积极沟通，为 任课教师争取

英方 资源与台的 ，借教师，两校教师上传各自的公 课视频，相互观摩学

与交流，难以就教学中出现的问题进行沟通。另外，中方教 习，交流经验,实现优势互补、共同提高。师没有登 英方大学 、教师 的作3. 减小语言障碍，促进学生学习。针对全英文教学造成的课程难，可以考虑通过减少

， 难以取英方大学优质的教育教学资源，需要

外花费大的 负担。外的教学资， 决，如双语教学

知识点进行深入讲，补充中

取代英文教学。具体思路包括:中国教师在进行英文授课的同时，使用中 对关键

3. 全英文教学增加课程难度。中英学院 英 教学 ， 教师 英 教授英 方课程， 外相关 质 的 英 作 教 、 资。英教学 学生

的英资作英教的辅助。对外教教授的课程，增设额外的辅导课，由中国教师

责，为学生答疑。双教学一方面有于 学生的 英 以

，另一方面可以消除语言障碍造成的影响，提高学相关知识。另外，学习 难 难以

， 学生的英 ，有 于， 由 于英

师

有生的学习积极性,保证学生扎实

设会计学

的 。但英教学 一问题，英方 课程本

大，

英 课程， 会计学的英 作 教学 、 术 、 等， 学生

°参考文献：课学习 英， 学生 课 上的 要 花 ，知识， 课学习 。同， 英教，

学 生需要

生 上的难和问题，学大量时间和精力理解知识，进一步拓展学习更[1] [3]简•奈特.激流中的高等教育：国际化变革与发展 [M].北京：北京大学出版社,2011:3-4,25-26.难 。四、对策和建议[2] 刘晖.论高等教育国际化与本土化的指向与内涵[J]. 教育与现代化,2005(2)：3-8.1.中外合作教研，共同开发课程。中英合作学校双方共同制 方 ， 引 英方优

[4] 余小波.全球化背景下我国高等教育国际化与本土

质课程、保留中方特色课程的基础上，中外教师合作教研， 中英学校双方共同

化的思考[J].长沙理工大学学报,2004,19(3):116-119.[5] 顾明远.教育的国际化与本土化[J].华中师范大学学

课程。新课程不 与土元素的简单叠，而 中外教师以项目的

中国实际，对引入的 内外会计学前沿知识进行深

目标、报,2011,50(6):123-127.[6] 樊丽淑.国际化与本土化融合：国贸创新型人才培养 的探索与实践[J].兰州教育学院学报,2018,34(5):97-100.学生的 学习 依据,经过深 究与讨论，立足

，共同制订教学大纲、授课计划等。中外教师合作备课,实现优

势互补，将国内教育的严谨扎实与国外教育的先进性与开 基金项目：2019年广西民族大学中英学院“校级特色专 业及实验实训教学基地(中心)一体化建设项目”会计学专

放性相结合，真正实现课程的中外融合，培养具有国际视 野、符合内外需求的会计

。业教学改革课题，民大〔2018)271号。182