【教法研究】 小学语文教学创设情境的方法 高艳丽 （湖北省钟祥市中果园小学，湖北钟祥４３１９００） 摘要：在现阶段创设情境的方法越来越被教师广泛运用，让学生在课堂上自主大胆地探索新的知识。在课堂 教学中找到适合自己教学的方法又被学生喜爱的方法，是每一个小学教师考虑的问题。通过课堂实践我总结了以 下几个方面。 关键词：创设情境；方法；语文教学 中图分类号：Ｇ６２２．４１ 文献标志码：Ｂ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１２）１Ｏ一００８８～０２ 情境创设是是通过语言描述、多媒体运用、实物演 示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情 景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙 图。 地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动 性和创造性，改变学生单纯接受知识的被动教育局面 的一种教学方法。教师充分了解学生的兴趣、爱好等心 以及水彩是比较传统的表现手法，但是如果要进行快 三、形体造型的训练 形体造型能力建立在线条训练的基础之上。对于 手绘表现技法来说，简洁、高度概括绘制物体形体轮廓 是一种非常重要的能力。对于刚刚接触手绘技法训练 的学生来说，临摹是提高形体造型能力最快速的方法。 速表现就必须使用能够速于的颜料来绘制。马克笔以 及彩色铅笔便为我们提供了这样的选择。马克笔能够 快速渗透进纸张的纤维中，具有大量可选色彩以及较 强的通透性，而彩色铅笔则能够弥补马克笔不能表现 粗糙质感的缺点，因此两者之间的互相配合能够将手 绘效果图表现的淋漓尽致。然而马克笔不具备覆盖力， 每一笔在绘制之前都需要缜密的思考，这使得习惯使 因为优秀的手绘作品已经将现实中的物体经过简化和 加工成为具有美感的形式，通过临摹可以使学生能够 吸收这些作品的成功之处，并逐渐转化为自己的理解， 为以后创作具有个人风格的手绘作品打下良好的基 础。在这个阶段的训练中，我们主要是挑选一些专门的 单体作品来让学生学习，这样既能够使学生完成练习， 拥有一定的成就感，也达到了针对性练习的目的。 四、场景绘制的训练 通过形体造型训练阶段以后，便可以进入场景绘 制的训练。场景绘制训练不仅仅是单一形体的简单堆 砌，而是要求绘制的整个场景具有正确的透视关系、完 整的空间造型。临摹优秀作品当然是快速掌握场景绘 制技巧的一种途径，但是临摹是一种学习手段，绝不是 最终目的。重要的是鼓励学生在理解的基础上去完成 对优秀作品的临摹。 通常来说，学生在这个阶段会建立起一定的自信 心，认为自己的作品已经模仿的像模像样了，可以不用 再进一步深入学习了。．但是作为教师我们应当清楚，手 绘表现技法课程的最终目标是使学生能够独立完成一 幅手绘设计作品，这不是临摹他人的作品能够达到的。 在教学过程中我们也发现很多学生在临摹时能够达到 以假乱真的地步，但是当独立去完成作品时就不知从 哪里人手。鉴于此，我们通过照片临摹的环节来帮助学 生完成从临摹到创作的过渡阶段。因为照片经过了严 谨的构图，临摹照片可以快速提高学生们实际运用线 条和透视的能力，这无疑是一个学习和提高的绝佳方 法。 五、上色练习 用水粉来绘画的学生非常不适应，因此我们必须安排 专门的环节来帮助学生逐渐适应新的绘画工具。首先 进行单色练习，运用单色马克笔进行线条练习，使学生 习惯马克笔的运笔方式和颜料的性质；其次，进行多色 练习，让学生观察不同色彩叠加以后产生的效果；再 次，临摹练习，在观察范本以后来模仿大师的作品，来 进行上色练习，在这个阶段可以加入一些不同表现手 法的训练。例如，高光物品、木材以及石材的表现技巧 等。 六、独立创作练习 独立创作练习是本次课程的最后一部分，在这个 环节中，我们以命题创作的形式来为学生布置一个空 间，并要求学生按照自己的想法来进行绘画创作。在创 作过程当中，学生可以充分发挥想象，综合运用之前所 学的绘制透视图和上色的知识来进行创作，将对比、均 衡、呼应、节奏等原则运用到作品当中。这是一个提升 和升华的过程，在这个过程中，学生能力可以得到充分 发挥和提高，将之前通过模仿而得到的经验转化为自 己的能力。将自己的审美情趣和创作灵感融合进作品 当中，摆脱他人的影响从而成为一个独立的创作者。 设计是 门建立在现实生活中的学科，若要创作 出好的作品就必须激发学生在生活中观察、感受、发 现、设计美的能力。手绘正是帮助他们积累和吸收优秀 设计作品的设计形式和创作思想，从而将自己的作品 设计思想转化为现实的一个重要手段，因此我们必须 重视学生手绘能力的培养，发掘更多有才华的学生，为 我国设计行业的发展培养更多人才。 手绘表现技法可通过多种方式来进行上色。喷枪 一ＲＲ— ＿【教法研究】 理特征，根据教材的内容和所教学生的层次创设问题 四、巧用音乐创设情境 情境，提高教学方法。常用以下方 。 联系生活创设情境 新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。生活是 最好的老师，在教学中创设生活场景，在和谐的气氛中 感受到学习知识与生活的联系，在充满浓郁生活气息 的生活情境，从学生的生活经验出发，激发学生学习的 一音乐是一种诉诸于人听觉的艺术，与各门学科都 有或多或少的联系，而音乐最能调动人的情感，抚慰人 的心灵，渲染情境，创造气氛。在教学中以人为本，巧妙 调动音乐，把音乐与教学内容沟通起来，在教学真正实 现调动学生的听觉、视觉等器官。在这种联觉的通感 中，收到意想不到的效果。在唱歌教学中，利用电教创 设情境有着重要的作用。如教小学语文人教版二年级 课文《春笋》一课时，先播放一段雷声隆隆、风声呼呼、 雨声沙沙的录音，创设了一个春雨绵绵的情境，再展示 出一张空白片，学生判断出雨声后，教师便在空白片上 画出雨丝，接着播放这《春雨沙沙》这首音乐。在欢快的 乐声中，教师再用多媒体展示出一颗颗竹笋发芽、生长 的过程。课文的意境全部展示在学生面前，学生通过听 音乐一看画面一自己做一做小竹笋的动作，深刻地理 解了课文内容，笋在阳光雨露的滋润下茁壮成长的情 景，了解春笋具有战胜重重困难、不断向上生长的顽强 生命力。这样把学生置身于音乐的情境中学习，不仅增 强学生的学习兴趣，而且还培养了他们的感受力、鉴赏 力和表现力。 、 五、角色扮演创设情境 情感有助于激发学生学习的动力。情境角色扮演 、兴趣，使学生不再感到学习的枯燥、抽象，积极主动地 全身心地投人学习，有助于学生的情感与态度的培养。 为此，教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在 学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资 源。比如：“春风在唱歌，泉水在唱歌，小鸟在唱歌，小朋 友也在唱歌”一句．老师让小朋友说说它们各是怎么唱 的，唱什么歌。学生回忆了春风、泉水的歌声，再唱唱小 鸟和小朋友的歌，通过表象的再现，形象具体地感受到 春天的一派热闹景象。在此基础因势利导，学生自然地 理解了“热闹”这个词。教师并没有给“热闹”下定义（事 实上也很难下），学生却实实在在地懂得了什么是“热 闹”，这样教对低年级学生来说是非常适宜的。这一段 的教学，注重引生人情，‘把形象思维、抽象思维和儿童 语言发展巧妙地结合在一起，既发展了思维，又训练了 学生的阅读理解能力。 二、联系生活实物创设情境 情境的创设要注重形象性，要协调解决感性认识 与理性认识、形象思维与抽象思维的关系。基于此，我 充分满足了学生的心理需求，因为他们自己也成了整 个情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的参与 者和创造者。为了使教学情境真切地再现在学生面前， 引导学生扮演课文中的角色，让学生改变所处的角度 站在该角色的立场上深入课文，表达自己的所见所闻 所想所感。恰当地使用情境角色扮演，有利于调动学生 的学习积极性、主动性和创造性，让同学们通过自己的 体会来领悟课本知识。例如：上《两小儿辩日》一课时， 因为是文言文，离学生的实际生活较远，学生无法理解 这么简单的问题孔子却无法理解。针对课文内容，我组 织学生把它改编成语文课本剧。教师引出：要表演课本 们所创设的教学情境：第一，应该是形象的、具体的，它 能有效地激发和刺激学生的想象和联想，让学生能够 超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学 生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形 象思维与抽象思维的互动发展。第二，应该是感性的、 可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识， 并促进感性认识向理性认识的转化和升化；如在上《桂 林山水》一课后，教师选取家乡的名胜古迹制成课件播 放，让学生从家里带来游览家乡的风景区的照片，搜集 风景名胜的照片，把这下亲身参与、有切身感受的照片 剧得先有剧本啊，在课堂上我和学生共同讨论课本剧 格式，让学生深读课文，找准时间、地点、人物，确定人 物对白等。编好剧本后和学生一起讨论怎样才能表演 好角色的语气。学生讨论后都知道要演得好，必须读书 要有感情，要有感情就得全身心地投入，不但字字要入 目、人心，而且脸上要有表情，手上要有动作，找到方法 后我又让学生分角色在组练习。由于学生兴趣浓厚，因 带进课堂。让学生一边展示自己带来的照片，一边向大 家介绍景点的特点。这样，不仅让学生的生活体验带进 了课堂，同时也锻炼了学生的口头表达能力。 三、运用图画创设情境 小学课本中有很多精美的图画，这些插图能够准 确的阐述教学内容，可以紧紧抓住学生的心理，激发学 生的好奇心，探究心。教师如果能够恰如其分的运用这 些图画能起到事半功倍的效果。在运用这些图画时，教 师要加以适当的指点和启发，把握学生认识的方向性； 同时要注意有感情地讲述，让学生充分感受图画的形 象性，从而进入情境。例如：教学语文《飞夺泸定桥》一 课时，教师引导学生观察泸定桥的环境。看桥上只有几 根铁锁链，桥下是波涛汹涌的河水，桥头是凶狠敌人的 火舌，让学生人情入境地体会飞渡天险的艰难，加深了 对课文内容的理解，进而更容易感受到五勇士英勇献 身的高尚品质。 一此练习相当投入。随后，我又问如果现在让你解答两小 儿的问题你能回答吗？如何创编课本剧让它有一个圆 满的答复，学生听了问题以后兴趣盎然，各显神通。在 给予学生充足的练习时间的情况下，教师请四位同学 上台表演。由于这样设计联系了生活实际，所以学生参 与积极，表演投入，语言幽默而机智，学生在表演中、交 往中感悟到了做人的道理。 综上所述，在课堂教学中，根据学科和学生的特 点，合理恰当地创设情景，激发学生的学习兴趣和动 力，让他们更积极主动地参与到对新知识的探究中去， 就能真正体现以生为本的课堂主旨。 ８９—
