科技信息 人文社科 基于认知主义髓英语听说教法研究综述 天津体育学院体育文化传媒系 李宏然 ［摘要］认知主义的学习理论是当今学习理论的重要组成部分，可以为听说教学提供诸多启示。本文作者通过搜集、整理近年来学 术期刊中关于英语听说教学研究的成果发现，该领域的研究主要从图式理论、听说认知过程、元认知、自主学习、任务教学等认知学 习理论的几个角度展开。 ［关键词］认知法 听说教学方法综述 １、引言 认知主义学习理论，源自于格式塔学派，与行为主义学习论相对 立。２Ｏ世纪５０年代中期以后，学习理论的研究又进入了一个辉煌时期， 随着皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、托尔曼和加涅等一批认知心理学家的 大量创造性的工作，认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据 主导地位。该学派强调认知过程的重要性，认为学习就是面对当前的问 题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强 调刺激反应之间的联系是以意识为中介的。充分发挥认知主义学习理 ２．４基于认知主义的听力教材建设 教材建设是语言教学理论的三个重要环节之一（Ｒｉｃｈａｒｄｓ ａｎｄ Ｒｏｄｇｅｒ，１９８６），只有把教学大纲的新思想、新内容贯穿到教材编写原则 论、信息加工论分析听说过程，充分利用任务教学模式和语感训练法， 对学生进行基于策略的教学和培训，有利于发挥学生学习的自主性，更 好地提高英语听说教学的效率。 ２、基于认知主义的英语听说教学 ２．１基于图式理论的听说教学 图式理论认为人们接受新事物时需要在新事物和已知的概念、过 去的经历等对客观世界的认识，即背景知识之间建立起联系。人们能否 接受和理解新事物取决于头脑中的知识结构，输入的信息是否与原有 的图式结构相吻合，如果缺乏原有的图式结构，新旧知识之间就存在着 鸿沟。背景知识越多，听力理解越便利。话题熟悉程度对昕力有重要影 响，背景知识或熟悉听力语篇有助于二语听力理解（黄子东，１９９８）。听 说教学中，教师应在运用各种方法激活或启动学生的已有内容、修辞和 背景图式知识（黄文洁，２００１）的同时，帮助其建立新图式（周相利， ２００２）。把学生的思维特点和教材的文化背景知识、语言知识、教学目的 联系起来提高会话技能，增强对文化交际的敏感性和交际能力。 ２．２基于认知过程分析的听说教法 听力理解过程是感知处理、切分和运用的过程（Ａｎｄｅｒｓｏｎ，１９８５），受 短时记忆的容量有限性和其他主客观因素的制约，恰当的记忆方法、记 忆能力和听力思维方式的培养对听力教学具有重要的意义。教学中，教 师应引导学生努力识别、选择重要的信息，有意识地关注某些信息，提 高获取特定信息的能力，培养学生听音的注意力，养成全神贯注的好习 惯。确立期望、利用标题和导语、整体概述和笔录的认知听力策略。 口语表达是说话者意念的外化，口语的产生包括感知、理解、编码和 发送等一系列认知过程。正确理解和分析第二语言口语教学中关于语 音、词语和句子等的认知规律，教师才能有针对性地采取合适的教学方 和内容中，才能真正将教改引入课堂，并使之具体化。目前，我国高校英 语专业听力教材的建设还存在一些问题，学生对现行听力教材的反应 还不很理想。今后应主要从以下几方面改进：第一，加快教材更新，改革 编写体例。教材内容更新缓慢、编写体例的重复性和程序化导致听力课 程训练目的和教学模式单一、课堂气氛沉闷的重要原因（戴晓东， ２００８）。刘凤霞（２０ｏ３）在调查１８所综合性大学英语专业基础阶段的听 力教材后发现，半数以上的听说教师希望增强教材的时代感、知识面， 内容真实、贴近生活。其次，选择真实的语料，促进课程目标的实现。听 力教学中所用的语篇大都不是现实交际的语言，而是经过专家改编、整 理后，再由一些发音纯正的以英语为母语的外国人士录制而成。这种语 篇没有真实语言的特点，不利于学生真正交际目的的实现（唐永辉， ２００４）。第三，加强对教材真实性和互动性关系的把握。Ｗｉｄｄｏｗｓｏｎ （１９７８）强调教材使用过程中学生对文本的反应，认为学生对文本的反 应和接收比文本本身更加重要。真实、互动性的教材，必须要能让学生 做出恰当的反应。否则，教材的真实性也就失去意义了。建立听说一体 的教材，充分发挥语言的立体输入的作用，会尽可能为学生营造真实、 互动的学习环境。周天豪（２０ｏ７）从计划、监控和评价三个发方面提出了 英语专业听力教材编写和教学活动的相关策略。 ２．５基于自主学习的听说教法 法，充分发挥学习者的主体作用，找到教与学的有效结合点，帮助学习 者提高口语水平（蔺学才，２０ｏ８）。 ２＿３基于元认知理论的听说教法 个人知识、任务知识和策略知识是三种影响学生完成任务的三类 元认知知识（ｎａｖｅｌｌ，１９８７）。元认知知识和元认知策略有利于提高Ｅｌ语 学习中的自我责任意识，促进口语学习自主性的提高（姚红梅，２００４；魏 月红，２Ｏｏ６）。二者水平上的差异是导致听力成绩差异的重要原因，语言 程度越好的学生越多的运用元认知策略（唐艺菲，２０００；王文字，１９９８； 文秋芳，１９９６）。可以采用显性教学和嵌入教学的方式丰富学生的元认 知知识；通过问卷调查、分析的方法帮助学生了解自己的元认知水平； 通过直接策略训练模式（ｃＡｕＡ）提高学习者的责任心和自信心（陶素 华，２００５；尚魏红２００７），提高学生听说教学中策略水平和策略意识。 此外，教师还应因材施教，教会学生选择并使用适合自己的元认知 策略，计划、监控、调节评估学习的方法（周英，２００１）。不同年级、不同阶 段的英语专业学习者按照《英语专业教学大纲》要求，确立短期和长期 目标，确立不同的学习计划。计划策略应关注听前、听中和听后的三个 阶段。听前利用相关背景信息、标题、关键字、习题等对相关材料进行预 测，昕中利用问题帮助学生集中注意力主动验证预测。听后通过复述与 讨论的方式帮助学生进行听力反馈。监控策略使用时应主动进行方向、 策略和进程的监控。听力结束后，教师应指导并督促学生完成听力任务 后，对自己采用的方法、计划完成步骤和进步情况进行评估，更好的了 解听力过程，发现不足、取长补短、吸取和积累经验加强对学生自觉运 用元认知策略的指导，指定明确的学习计划、按时完成学习计划，监控 监测和评估学习进程；综合采用言语理解和记忆策略（表层表征、命题 表征和情景模式）主动建构意义，形成期望或假设，进行推理利用上下 文与已有知识和经验；利用教育技术和网络为学生提供良好的认知环 境和时间环境。刘念黎（２０ｏ６）分析了学生听力理解过程中元认的特点， 提出通过克服语言心理和生理障碍的记忆训练、适应性训练、激发积极 性、培养语言知识转化为交际能力的技能训练的方式改进听力教学、提 高听力理解水平的方法。 关于元认知理论与口语的关系的研究还相对较少，姚剑鹏（２００５） 借助语料库，从元认知理论角度分析了会话中的自我修补，并分析了其 中的元认知特性，进一步丰富了Ｆｌａｖｅｌｌ的元认知理论。 ．．．——学生是学习的主体。教学中，为使其主体地位能在民主平等的教学 氛围中得到发挥，应贯彻精讲多练的指导思想，调动发挥学生的主观能 动性，引导学生在实践中总结，倡导自主学习；精心设计，在授课内容安 排、课堂设计、包括教学思路的设计和教具的制作与选择上体现出显性 的主导地位；形成“教师理论提示一学生实践一教师理论总结一学生再 实践”的授课体系。训练模式上仅规定大框，在如何填充的问题上，充分 发挥学生的自主性（卢振杰，２ｏｏ４）。 “学习者行动的愿望取决于他们的动机和信心的程度，而 学习的能力则取决于他们知识和技能的程度”（冯涟漪龚昭２００７）。因 而，提高口语自主学习能力的关键在于学习者的动机和信心以及知识 技能。成功的教学模式需ａ）把每个学生都看作自由的学习系统，通 过学生学习活动的自主体验来提高综合素质。ｂ）坚持实效性和科学性 的统一，教语言和教方法的统一，智力因素和非智力因素的开发统一， 语言知识的掌握和言语能力的发展的统一（毛忠明，２ｏｏ４）。 ２．６基于任务的口语语感训练模式 任务教学模式考虑了教学的共性和学习者的个性，将有关理论应 用于任务性的语言教学，着眼于学习者中介语的长期发展，旨在通过完 成任务激活二语学习者的自然习得机制，促进学习者内在中介语系统 的扩展和发展。口语教学应在采取以意义为核心的交际教学法的同时， 促进学习者对语言形式的重视，提高语言使用的流利性、准确性和复杂 性。 教学中情境创设和任务设计的方式可以引导学生通过多感官发挥 作用（陶素华，２００５）。通过任务的难度、内容选择及实施条件，最大程度 上帮助学习者在意义和语言形式之间平衡注意力，重视语言信息处理 对中介与发展的影响。适宜的任务难度便于学生将注意力平衡的分配 在意义和语言形式问，任务的趣味性会降低学生的情感过滤，使其自然 的关注和使用正确的语言形式（Ｗｉｌｌｓ，１９９６）。 可理解的输入和情感过滤是二语习得的重要因素。学习的过程中 必须有量化的积累才能实现习得的结果（汤富华，蒲云岭２Ｏ０ｏ）。在针对 二年级学生的口语教学中，语感训练模式侧重点应放在简易英语会话 的重复操练上，使之达到一定的量化标准。一方面，教师要为学生提供 足够的、可行的听力材料，包括教材、电影、文章等以保证足够量的语言 输入使之能够全方位的接触英语；另一方面，因地制宜的利用课堂和现 有教材组织多种形式的课堂活动。如口述课文、课堂讨论、小组辩论、节 目表演等为学生提供开口的机会，使学生参与到口语使用的过程中，帮 助学生进行有意识的输出监控。在此过程中，教师还应凭借自身的敏锐 性和灵活性，了解学习者的个体差异，针对不同性格特点的学习者设计 不同活动，在让学生接触与任务相似的语言样本的同时，有效激发其交 流信息的兴趣和动机，注意语言形式，修正自身的二语系统，培养有效 的外语学习策略。 ３、结语 教学理论、教学设计与教学程序三个方面相互依存，构成语言教学 的三个不同层面（Ｒｉｃｈａｒｄｓ，１９８６）。目前，基于认知主义的听说教学研究 已基本涵盖了上述三个层面。教学理论的建设对 （下转第１５１页） １５０．．．—— 科技信息 人文社科 广播新闻写作昀基本技巧 阜南县广播电视局 郭新辉 广播新闻写作要通俗化，这是因为广播新闻的听众很广泛，听众的 文化程度高低不一。广播新闻写作通俗化，是吸引听众的基础。就像文 学写作有文学写作技巧一样，广播新闻也有他独特的写作技巧。广播新 闻写作时要掌握一定的技巧。 １、做好你的新闻收集工作 正如印刷品记者与电视记者采访的方式不同（因为他们在寻找不同 的事物），所以广播新闻记者必须专为自身需要做好采访与信息收集工 作。 印刷品记者倾向于寻找信息。电视记者倾向于寻找镜头上的情感、 尖利的声音和与文字相伴的画面。广播新闻记者必须不断地以不同的 要素和不同的要素如何完成与相互补充的方式进行思考：寻找与文字 相配的音频、与音频相配的文字、引进互动性的资料等。寻找会成为有 趣谈话嘉宾的名人。并且一直关注运用互动工具进行更有效传递的信 息。 ２、先思考一而且要思考得与众不同 在你开始报道和写一个故事的时候，考虑一下讲述故事最好的方 法是什么，定一个计划并让它指导你新闻采集与生产的全过程。而并非 只是报道一个故事。寻找可用到广播的故事——这些故事你能够讲得 与其他媒介不同或者更好。 ３、了解你的听众 写广播稿时要把广播听众的需求与习惯放在心上。有研究表明听 众往往只是无ｊ卷识收听，而不是专心地听。他们只是被动地收听你提供 的信息，只是在被打动时才注意收听。 考虑一下你的目标受众。有人说广播进入了专供时代，事实也是这 样。因为你的听众极有可能对与自己相关的故事感兴趣，因此重视这样 的故事是有意义的。另一方面，你的故事题材可能很广泛，所以要考虑 到你想把它做得可以让广大受众都听得懂，写作和编辑要把这一点放 在心上。 ５、解释 听众很少注意到或在意谁是消息发布第一人。人们想知道的不只 是发生的事情，而是事情为什么重要。所有的信息源现在已经在那里 了，解释新闻最好的媒体将取得最终的胜利。这恰恰是广播的优势。首 先，广播发布信息快；其次，广播更善于用通俗语言解释。 ６、善用导语 导语十分重要，但往往会泄露你的最终秘密。 个解决方法是运用‘ 字模型”的故事结构。在这个模型中，一个 故事的导语一“Ｔ”字的水平线——概括了这个故事。而且理想的话。 告知故事为什么重要。导语不需要泄露结局，只是给人提供一个继续听 下去的理由。然后，故事的其余部分一“Ｔ，＇字的垂直线——可以采取 任何一种结构形式：作者可以以叙述的方式讲述故事；提供一则轶闻， 一然后跟上故事的其余部分；以积木堆的形式从一种跳到另一种或者只 是继续进入一个倒金字塔。 ７、简短而甜美 大多数广播故事对于一个听众来说都太长了，我可以想见几乎没 有几个听众会听完它。有学者认为任何一个故事都能用８ＯＯ以内字数 来讲述——一个很好的广播写作准则。 但是让其成为指导方针，而不是规则。听众会坚持听较长的广播故 事，如果有不可辩驳的理由让一个故事那么长的话——而且如果故事 能继续吸引他们注意的话。 ８、把故事打碎 使用更多的小标题和片花来把故事分开，这会有帮助。故事应该听 着活泼、迅捷。保持段落与句子的简短。应该能够不用停下来呼吸就读 完一个完整的句子。让听众很轻松地就能听完一个故事。 ９、增加悬念 人们在收听时经常不知道他们将会得到什么。悬念会使听众听下 去，刺激听众的收听欲望。当然在增加悬念的同时还要不停地用小标题 和片花来提醒听众，使听众欲罢不能连续收听。直至结束时才揭开谜 底。 １０ 勇于尝试——但要记住基本要素 ４、写得活泼而且紧凑 广播写作文字性强而且细致。要积极地写作，而不要被动地写 作。优秀的广播写作主要使用紧凑、简洁的陈述句而且坚持一句话一 个意思。每个表达出来的意思逻辑自然地跟人下一句。努力用生动的散 文，依赖有力度的动词和鲜明的名词。在你的文章中注入区别性的声 音。运用幽默。试着以活泼轻快的风格或态度来写作。广播对话风格发 挥的作用尤其好。 （上接第１５０页） 教学实践具有重大作用，是实践发展的纲领和指 针，真实、互动的教学内容、与多媒体技术相结合的听说一体化教材建 设正是认知主义教学理论服务于教学设计的成果；广大一线教师从自 身的实践出发，提出的各种教学技巧和课堂教学方法，使得程序的研究 取得了数量上优势，但各种技巧、策略的系统性还有待加强，从元认知 角度对口语教学的研究还不够成熟。研究方法上，传统的定性研究和论 述仍占多数，定量研究的运用还相对较少。 由不自主地说到自主地说的过程依赖于经验的积累、说话环境的 适应和开口习惯的养成等。正确认识听说的认知过程，加强元认知知识 和策略的培训，多渠道激发学生学习自主性，有利于充分发挥认知主义 学习理论在英语听说教学中的作用。以听带说，以昕促说。听说结合，提 高英语听说教学的课堂效率。 参考文献 【１］Ａｎｄｅｒｓｏｎ，Ａ＆Ｌｙｎｃｈ，Ｔ，Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ【Ｍ ＪＯｘｆｏｒｄ：Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒ－ ｓｉｔｙＰｒｅｓｓ １９８８ 勇于向你自己与同事提出做事方式的问题，并拓宽所能做事的边 界。没有规则，只有想法。勇于尝试，尝试不同的事物。 但不要忘记新闻学的根本。事实还是必须要核实两三遍；写作还是 需要敏锐、生动而且到位；故事应该包括语境；而且必须遵从伦理实践。 （２）：５８－６５ ［７］黄文洁．试论听力理解中图式知识的激活［Ｊ］．天津外国语学院 学报。２００１（２）：４２—４５ ［８］茼学才．关于第二语言口语教学的认知原理［Ｉ］．￣ｔ＇ｉｌｌ教育学院 学报，２００８（４）：５８－６０ ［９］卢振杰．论双主体教学观念在口语教学中的贯彻与实施［Ｊ］．辽 宁商务职业学院学报。２００４（２）：１０２—１０３ ［１Ｏ］毛忠明．大学英语多种教学模式改革实验报告与分析［Ｉ］．外语 界。２００４（５）：２－９ ［１１］汤富华满云岭关于大学英语口语教学的一些认识思考［Ｉ］．２０００ （４）：１１７－１１８ ［１２］唐永辉．２１世纪英语专业听力教材多媒体化探讨［Ｊ］．山东外语 教学，２００４（４） ［１３］陶素华．元认知知识与口语能力￣ｉｔ；ｉｉｔｌ析［Ｉ］．六盘水师范高 等专科学校学报。２００５（１）：６５—６７ ［１４］魏月红．运用元认知培养英语口语学习的自主性［Ｄ］ 华北电力 大学，２００６ ［２］Ｆｌａｖｅｌ１．Ｊ．Ｈ．Ｓｐｅｃｕｌａｔｉｏｎ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｌｌａｔｌｌｒｅ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｍｅｔａｃｏｇｎｉｉｆｏｎ．Ｉｎ Ｆ．Ｗｅｉｎｅｒｔ＆Ｒ．Ｋｌｕｗｅ但ｄｓ．），Ｍｅｍｃｏｇｎｉｕｏｎ，ｍｏｔｉｖａ～ ［１５ ２周天豪．关于网络环境下大学英语教材个性化的探讨［Ｊ］．外语 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