通过协同创新提升学生创新能力陈昌贵

江苏高教2013年第1期

通过协同创新提升学生创新能力

陈昌贵，曾小军

（中山大学教育科学研究所，广州510275）

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要】通过协同创新提升学生创新能力是时代发展的诉求，符合教育规律与科技企业成长规律。在协同

创新中提升学生创新能力需要解决观念协同、知识协同与组织协同问题，其中观念协同是基础，知识协同是关键，组织协同是保障。惟有构建三维协同创新机制，方能有效促进学生创新能力的提升。

【关键词】协同创新；学生；创新能力

【中图分类号】G0【文献标识码】A【文章编号】1003－8418（2013）01－0016－04

【作者简介】陈昌贵（1949—），男，湖南江华人，中山大学教育科学研究所教授、博士生导师；曾小军，男，湖南邵阳人，广州大学公共管理学院副教授，中山大学教育科学研究所博士生。伴随着国家中长期教育改革与发展规划的全济，国际竞争归根结底就是各国人才竞争，因此，培提升创新能力就成为各国增强国际竞2011”面落实，教育部适时启动了“协同创新工程。养创新人才，“引导高校围绕国家急需的战略性问争力的战略选择。我国目前在知识创新方面与世界其目标指向是题、科学技术尖端领域的前瞻性问题和涉及国计民集聚一流的创新团队，形成一生的重大公益性问题，流的创新氛围，巩固一流的创新成果，培养一流的创‘中新人才，在服务国家重大需求的同时，逐步形成国特色，世界一流’的办学新模式，加速建立能够冲。在实际操作过程击世界一流的新优势和新实力”发达国家还存在较大差距，存在创新力量自成体系、分散重复等诸多问题，这就需要协同各种创新力量，突破国家创新能力提升的机制障碍，助推国家创新能力的根本提升。高校作为知识和人才资源的集散地，作为人才资源和科技资源的重要结合点，必须肩负起协同创新的时代重任。为此，总书中，很多人将其单纯理解为是高校科研的改革。记2011年在清华大学百年校庆上提出建立协同创，“2011”本文认为协同创新工程的目标不仅是追求新战略联盟的理念，根据总的讲话精神，教育在科研创新上有重大突破，而且要为社会进步和科2011计划”，部、财政部决定启动实施“并联合颁发技发展培养一批具有创新精神和创新能力的人才。了《教育部财政部关于实施高等学校创新能力提升协同创新是相对于过去人才培养和科技创新两张皮计划意见》，提出以人才、学科、科研三位一体创新而言的，是人才培养和科技开发的一种突协同创新工程要改变重科研轻人才培养破。因此，真正实现理论与实践相结合，基础理论研究的状况，和应用研究相结合。要把创新人才培养作为协同创新工程的主要任务之一。能力提升为核心任务。由于大学最基本的功能是培养人才，因此，开展高校人才培养方面的协同创新，以科学研究和实践创新为主导，促进产学研的深度融合，提高学生的创新能力，就成为高校创新能力提升的根本任务。一、通过协同创新提升学生创新能力

是时代发展的诉求

1．人才培养的协同创新，是高校创新力提升的根本任务

当今世界正处于风云变幻的大变革时期，知识经济日渐成为经济社会发展的主要内驱力，知识创新成了国家竞争力的核心要素。各国为在国际竞争纷纷把深度开发人力资源，实施知识创新作中占优，为国家发展的战略重点。由于知识经济就是人才经2．在参与创新活动中培养创新能力，是西方高校的成功经验

西方高校普遍重视通过人才培养模式创新，提升学生创新能力，美国、日本高校在此方面尤为突出。美国强大的创新能力源自美国教育对学生创新像波士顿128号公路沿线高新技术园能力的培养，区的成功得益于哈佛大学和麻省理工大学的高素质毕业生；加州硅谷的成功得益于斯坦福大学和加州伯克利大学的人才精英［1］

。美国目前最为典型的产学研协同创新联盟是美国国家科学基金会管理下的理论探讨17

“产业/大学合作研究中心”（I/UCRC）模式。目前，从心；教师也因繁重的理论教学任务与科研压力，缺I/UCRC系统创新联盟在美国共有110多个，涵盖1000多名研究生和250多名本科生［2］。许多I/UCRC联盟以卓越工程项目为载体，鼓励学生参与乏开展实践教学的动力；学校则因实训基地有限、实有在实践教学方面下足工夫，导致许多实践教学环节走马观花，流于形式，收效甚微。有学者认为，700多家公司，100多所研究型大学，800多名教授，践教学成本偏高、实践教学管理难度较大等原因，没有利于取得创造课题研究，使学生能够在参与创新活动中与一线的“个性以及见之于行为的性，科学家、工程师密切交流合作，获得与产业直接相关的工作经验，提高适应产业部门的工作能力（武学超，2012）。美国大多数研究型大学还设立了本科生研究计划，强调教学不仅要适应教师的研究，还应适应学生研究活动的开展。像麻省理工大学1969年设立了“本科生研究机会计划（UROP），实现本科生研究工作的制度化，使每位本科生四年求学期间都有一次以上机会，作为教师的初级同事，参与创新性研究计划。麻省理工大学还通过活动计划（IAP），给学生提供四个星期的活动时间，每年学校提供600多个范围广泛的学术性和非学术型课题，学生可以根据自己的兴趣进行课题研究活动，大大提高了学生的科研兴趣与能力［3］

。斯坦福大学也于1994年建立了本科生研究项目办公室，专门从事学生研究能力提升管理工作，鼓励院系教授设计适应学生参与研究的课题，直接向愿意参加教师指导的研究项目的学生提供奖学金资助（张晓鹏，2006）。二、通过协同创新提升学生创新能力符合

教育规律和科技企业发展规律

1．学生能力培养需要强调实践训练和个性发展，

高校与社会创新部门的有效合作，将为学生创新能力培养提供最好的机遇与环境

创新是一种不墨守成规的认知行为和实践活动，创新能力则是由知识技能、创新思维和创新个性共同构成的一种复合能力，创新能力的培养需要遵循知、情、意、行相统一的教育规律。从认知心理学的视角来看，就是要实现内隐知识与外显知识的协同学习。由于“科学的理想和信念、某些科学的直觉经验和技巧、科学的态度和精神等，很难通过正规系统的教育渠道加以传递，其在很大程度上只能通过实践活动过程中大量随机的相互交流和切磋来掌握”［4］

，因此，大学生创新能力的培养，仅仅通过理论课程传授显性知识显然不够，还必须通过创造各种实践活动，使学生通过内隐学习获得默会知识和创新技能。目前高校普遍重视课程知识传授，忽视学生能力培养。学生理论学习时间长，从事实践活动力不性的成果，是人的创造性的基础”［5］

。还有论者指出，“所有对学生产生深远影响的重要的具体事件，有4/5发生在课堂外”［6］

。由此可见，学生创新能力的培育应注重学生实践的训练和个性的发展。加强产学研的合作，能有效促进学生内隐学习和外显学习的协同学习，有利于学生参与企业科技攻关与技术革新活动，得到高水平的科研创新活动的实践训练，实现创新主体、创新资源和创新能力的有效集成。由于科研院所、公司企业人员具有丰富的科研阅历和实践经验，他们参与高校人才培养过程，将增加教学中的科研含量与实践成分，为大学生，尤其是研究生科研、实践能力的培养以及创造性的培养提供最好的机遇和环境。2．科技型企业发展需要依赖人才创新力的提升

知识经济背景下，科技型企业的生存与发展需要有持续不断的创新能力，需要有大量高、精、尖的人才将图纸变为实践，科技人才逐渐成为企业的核心竞争力。有论者指出，“在强调拥有高新技术自主知识产权的今天，企业的知识创新的关键已经由企业内部的功能部门的交流转变为企业外部创新合作，协同知识创新已经是企业知识创新的主体”［7］

。这就表明，对科技型企业而言，借助高校人才优势与多学科的优势，开展知识协同创新，解决重大科技问题，使自身的研发工作取得突破性的进展，应成为科技型企业谋求发展的重要思路。目前科技型企业在创业和发展过程中普遍遇到了经营理念、功能定位和科技成果创新等诸多问题，需要通过与高校的协同合作，充实高科技人才，通过人才创新力的提升推动技术更新与产品升级，进而增强企业市场竞争力。在此方面，国内外名校的实践进一步提供了例证。譬如国内无锡高新区非常重视通过人才创新力的提升来促进企业的发展，设立了2000万元的南京大学科技成果转化专项资金以及“南京大学软件人才奖学基金”，以培养和发展软件产业急需人才。美国斯坦福大学以高新企业人才创新力的孵育为切入点，加强科技企业孵化能力建设，在加快一流研究成果转化的同时，还持续不断地向硅谷提供大量的创新型和创业型人才，成为硅谷高新技术产业化的动力源。美国麻省理工学院也很注重对高科技企业经营管理人才与高新技术开发人18

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才的培育，因在企业人才创新力提升方面杰出的孵化功能，而获得了“高科技企业家的摇篮”与“科学家的工厂”等美誉。三、在协同创新中提升学生创新能力

需要解决的几个问题

1．观念协同：达成联合培养学生的共识

当前大学以科研为导向的研究型观念文化与企业以利润为导向的应用型观念文化，在一定程度上缺乏相互认同与包容。这种价值观的分歧影响着产学研合作的范围与程度，为人才联合培养制造了观念障碍。国外学者Geisler认为，“产学研合作方在价值观和文化上的认同感越强，就更容易形成共赢的心理预期，合作关系也更持久”［8］

。原教育部周济在高等学校和工程研究院所联合培养博士研究生2011试点工作座谈会上强调，“联合培养是人才培养模式上的创新，已经突破了传统的模式和现有框架的规定，是一场难度很大的改革；要深刻领会这项工作的重要意义和深刻内涵，突破传统观念的束缚，思想、深化改革、奋力攻关；要站在人才强国的战略高度看待这项工作，将其当成一件大事来抓”［9］

。可见，要想实现联合培养人才的协同创新，产学研创新各方主体首先应实现观念协同，认识到产学研战略联盟的重要性，建立一种长期的伙伴关系，为联合培养创新人才营造良好的文化氛围。总体而言，目前高校协同创新文化观还不够浓厚，教师局限于封闭式、书斋式、式的思维惯习，习惯于按照本学科的理论逻辑和思维定势去研究，习惯于从教育系统内部去寻找科研资源，习惯于单纯以项目、论文数量为主的考核评价方式，习惯于封闭式培养人才，重科研轻人才培养，缺乏通过科研协同创新培养创新人才的意识。因此高校要深刻理解2011计划”的内涵，围绕全面提升高校创新能力这一重要目标，以原始创新质量、解决国家重大科技需求的贡献度及学生创新能力提升为考评导向，充分认识到产学研合作教育在人才培养中的作用，积极培养企业所需的科技人才和管理人才；同时还要转变学生观念，使学生认识到社会由“文凭社会”逐渐向“能力社会”的变迁，认识到科研创新活动对自身能力增进的意义，克服急功近利思想，自觉培育自主创新意识，积极主动地参与高校、企业、科研院所的课题或工程设计，在科研攻关中不断提升创新能力。目前许多企业基于安全责任、管理难度等问题的考虑，并不欢迎学生到企业实习，缺乏联合培养应用型人才的社会责任意识。国外学者Chesbrough曾在《实现开放式创新的新范式》中提到，“未来企业的盈利能力取决于从外部获取创新资源并将其转化为商业价值的能力”［10］

。因此，科研企业应转变观念，肩负责任，积极参与人才协同培养工作，为高校创新人才培养提供平台支持与财力支持，充分利用高校的创新资源与发挥人才培养的集成效应，提升企业科技创新能力，从而实现企业由封闭式创新到开放式创新的转变。2．知识协同：通过攻关项目建立联合培养机制

产学研协同实质是建立知识联盟，通过大学、科研机构和企业之间显性知识与隐性知识的相互转换、共享、集成，实现知识的增值。通过知识增值凝聚产学研合作的各个主体，有利于实现协同创新的可持续发展，同时提高各个创新主体之间的创新积极性［11］

。国外学者Schartinger曾根据知识互动的正式化程度、隐性知识的转移、人员接触方式等，区分了专利许可、联合开发、共同参与会议、学术创业、非正式研讨、通过项目培养学生、人员互流等16种知识协同形式［12］

。如果按照这一标准衡量，以攻关项目培养学生是知识协同的一种重要形式，它有利于实现知识增值与协同创新主体的共赢。有论者指出，“要培养一流的创新人才，一定要承担一流的研究课题，让学生得到高水平的创新活动的实际训练，能经常地、及时地接触到学科前沿的新知识、新信息和新方法”［13］

。目前国内一流大学已经开始重视通过产学研协同科研攻关，培养拔尖创新人才。如广东省华南理工大学与深圳华大基因研究院签署了“基因组科学人才联合培养协议”，使本科生能够有机会参与高水平的课题研究，多名本科生的科研成果发表在国际著名科学期刊《科学》与《自然》上，受到社会各界的关注与肯定。2011年12月16日，“百度—清华拔尖创新人才培养计划发布会”在百度大厦隆重召开，发布会主题为“让最聪明的头脑挑战互联网最有价值问题”。总体而言，我国高校普遍缺少承担高精尖项目的机会，由于导师缺乏高水平的课题，加之教学与科研不能很好地融合在一起，使得教学过程中的科研含量不足，质量不高，因而难以通过严格的科研训练，真正达到培养学生创造性思维与提升学生创新能力的目的。要想走出困境，就应通过产学研的深度融合，抓住行业前沿性、基础性、公益性问题进行科技创新，以攻关项目为载体，使学生进入科学研究的前沿阵地，有机会参与高水平的研究课题，获得向科技高峰冲击的机会，从而实现科技攻关与教育创新的协同，让大学生特别是研究生能经常和及时地得到科技大师的指导，得到创新活动的训练，不断提高其创新能力。“3．组织协同：打造创新人才联合培养平台

我国传统人才培养以课堂教学为载体，教师以传递知识为目的，注重知识的系统性、完整性；而学生则将知识视为实现目的之手段，渴望获得具有应用性、社会适应性的知识。师生教学价值取向的差异导致教师教学目标忽视学生需求与特点，以知识掌握代替学生全面发展；而学生由于无法实现由表层记忆学习向深层理解应用学习的转变，也在逐渐销蚀内在本真的学习动力。要想解决教与学的矛盾，迎合时代对学生创新能力提升的诉求，需要实现教学载体上的突破。其中，通过产学研组织协同创新，以实训基地为主要载体，搭建人才联合培养平台，是学生创新能力提升的可行路径。实训基地可以是共建实验室、研发中心、博士后科研流动站、研究生工作站、创业基地等实体形式，也可以是网络组织、矩阵科研团队等虚体形式，用以促成高层次复合型人才培养与高水平联合攻关的有效协同。如中国地质大学（武汉）在衡阳探矿机械厂建立了“大学生、研究生科技创新成果转化实验基地”，使学校在人才培养方面，企业在新产品的研发方面都获得了良好的效益（喻芒清，2006）。由于信息社会背景下，网络虚拟型产学研协同创新正在成为发展的趋势，以高校为中心的产学研创新主体也要尽可能嵌入到多元协同创新组织网络中，进行跨学科、跨专业、跨地区的知识协同创新，使学生能够根据自己的兴趣与特长，便捷地在由多所高校、科研机构以及多家企业形成的网络虚拟组织中参与学习与研究，提高信息收集、分析与加工的能力，通过个性化的学习提升创新能力。清华大学校长顾秉林指出，“创新性人才培养必须在创新的实践中培养成长。从机制上看，就是要努力将学校具有的多方面的办学优势转化为人才培养的资源，服务于对学生的创新型实践教育，把学校所有能够利用的优势资源都转化为培养学生的资源，转化为提高教学质量的资源”［14］

。这就表明，要想取得人才联合培养的有效突破，需要以高校为主体，部门、产业部门、科研部门等社会创新部门共同参与平台的建设与管理，充分利用各方创新主体的优势资源，为学生创新能力提升营造良好的协同组织生态。具体来讲，利用创新平台整合优势资源可采纳如下方案：第一，高校利用合作平台聘请企业与科研单位专业技术人员参与人才培养方案的制定与课程教学，开发具有综合性、实践性、创新性、真理论探讨

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实情境性的教材；学生利用合作平台开展创新实践活动及毕业设计；对参与协同创新的师生制定评价指标，如创新人才培养指标与创新训练学分指标，明文规定学生完成相应创新训练学分方可毕业。第二，企业为创新人才联合培养平台提供课程开发基金、创新奖励基金，并积极参与高校课程建设，提供本行业中真实的案例情境与问题情境，并把本行业所需能力及如何获取这种能力吸纳到教材建设当中，使高校人才培养目标符合行业发展趋势，为创新人才培养提供导向与动力机制。第三，为创新人才联合培养平台提供财政支持及人才的扶持，建立人才需求监测预报制度，协调各方矛盾，促进联合培养机制的形成。【参考文献】

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2010－05－06．（责任编辑沈广斌）［［［［［［［［［［［［［