２０１０年９月 黑河学刊 Ｓｅｐ．２０ １０ 总第１５７期第９期 Ｈｅｉｈｅ Ｊｏｕｒｎａｌ Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．１５７ Ｎｏ．９ 对于非统计学专业统计学教学的思考 ⑥张 霖 （洛阳理工学院，河南洛阳４７１０２３） 【摘要】高校许多非统计学专业开设了统计学的课程，其教学状况并不乐观。分析非统计学专业统计学教 学中存在的问题，提出学以致用的教学指导思想，并从三个方面提出了改进办法。 【关键词】统计学；非统计学专业；教学思想 【中图分类号】Ｇ４１ 【文献标识码】Ａ【文章编号】１００９—３０３６（２０１０）０９—０１２４—０２ 一、非统计学专业统计学教学中存在的问题 际，加剧了学生学习过程中的枯燥感和抵触情绪。从教学实 １．学生在学习中存在的客观困难。目前高校非统计学 际看，由学生所在专业的教师进行统计学授课，往往同样也 专业开设的统计学课程，除个别理工类专业外，其余绝大多 存在着过于重视理论教学的现象。这些表明在统计学教学 数是教育类、经济类、农林类、人文社科类、医学类等非理工 指导思想和教学方法上存在着一定的问题。 类专业。这些非理工类专业的学生在知识储备和能力结构 二、学以致用——非统计学专业统计学教学应秉持的 上存在的片面性，使其在学习统计学时存在着一定的客观 指导思想 困难。其实，国家教育主管部门本着对统计学科的高度重 学习统计学有利于非统计学专业的学生学好本专业， 视，在我国现行中学数学教材中引入了“概率”、“正态分布” 有利于非统计学专业的学生做好科学研究和实践。实践证 等一些统计学的基础知识和预备知识，大学生在进入高校 明，非统计学专业的学生也是可以学好统计学的。非统计 前普遍学习过这些知识。另外各个高校也根据统计学科的 学专业统计学教学之所以出现上述各种问题，其根本原因 特点，普遍在统计学课程之前开设了概率论的课程，这些措 是没有树立正确合理的教学指导思想。 施对加强学生的知识储备与完善学生的能力结构起到了一 非统计学专业统计学教学应秉持学以致用的指导思 定作用，但还不足以完全改变学生的“先天不足”，部分学生 想，使学生将统计学知识用在本专业的学习和实践上。 因为听不懂、学不会，而产生畏难抵触情绪。 非统计学专业的学生为什么要进行统计学的学习，并 ２．部分学生对学习统计学的意义认识不足。部分非统 不是为了成为统计学大师，也不是为了在统计学领域有所 计学专业的学生认为学统计学太累，不学统计学也一样能 建树。在专业划分日益细致的今天，亚里士多德那样的通 学好自身的专业；还有部分学生认为统计没有实验来得直 才全才已经不存在了。学习统计学显然是为学生学习本专 接，做好实验才能出成果。这些对统计学的不正确、不全面 业知识与实践服务的。在统计学教学中，应坚持为学生学 认识，易在刚刚进入专业学习阶段的大学生身上出现。如 习本专业知识和实践服务，无论教材的选取，教学方法的 果从学生一入校开始，统计学教师能够结合学生所学专业 选用等，都应该以“学以致用”的指导思想为根本原则。 内容进行有针对性的引导，学生对学习统计学的意义认识 三、改进非统计学专业统计学教学的具体做法 不足的情况就会大大改善。 本着学以致用的指导思想，应从以下几个方面改进非 ３．一些教师在教学过程中过于重视统计理论的讲述。一 统计学专业的统计学教学。 些非统计学专业的统计学教学是由专业的统计学教师担 １．选取难度适中且贴近学生所学专业的统计学教材。非 纲，有的学校统计学教学是以公共课的形式进行的。专业的 统计学专业的学生，在统计学的学习中存在着一些具体客 统计学教师自然在专业知识和理论深度上不存在问题，但 观困难。故其统计学教材选取不应刻意追求专业性和“大部 由于其对学生所在的专业很难有深入的了解，造成其课堂 头”，而应选取难度适中、深人浅出、详略得当的教材。教材 讲授表现为“从理论到理论”，使学生的学习脱离本专业实 选取应结合本专业学习实际，比如教育类专业应选择“教育 【作者简介】张霖（１９８２一），男，河南洛阳人，洛阳理工学院教师，华东师范大学心理与认知科学学院在读研究生，主 要从事心理学专业教学和学校心理健康教育工作。 ・１２４・ 统计学”教材，医学类专业应选择“医学统计学”教材。这些 者较好地利用统计学进行研究的例子拿来供学生进行深 冠以本专业称谓的统计学教材，根据本专业学习和实践要 入的分析和学习。使学生学了就会用，也可使其体会到学 求，对统计学的基本理论知识进行合理取舍，教材中的例 习统计学对于本专业学习实践的重要意义。 题也和本专业内容结合得非常紧密。 ３．加强统计软件应用的教学。学习统计学强调学以致 ２．减少理论教学，加强案例教学。扎实的基础知识，严 用，应加强统计软件应用的教学，这就好比学习英语应加 格的公式推导，融会贯通的理论体系，确实能够体现统计 强听说能力教学一样。统计学需要处理大量的数字，人工 学教师的专业水平，能够使统计学教学严谨而有深度。但 计算效率低下且容易出错，掌握统计软件能真正对统计学 统计学只是一种工具，理论教学不宜面面俱到，学生应懂 进行有效的应用，真正的让统计学活起来。统计软件的教 得的是在本专业学习和实践中如何应用统计学。因此，应 学应该和统计理论教学结合起来穿插进行，使理论和应用 更加重视案例教学，比如：教师可以把本专业中的专家学 能够相得益彰，同时减轻学生学习统计学的枯燥感。△ （爹考文献］ 【１】张晓庆．高校非统计专业统计学教材的完善与发展［Ｊ】．大连民族学院学报，２００９，（０２）：１７４—１７７． 【２】钟小敏等．关于高职非统计专业统计课程改革的思考与探索【Ｊ］统计与咨询，２００９，（０２）：２０—２２． 【３】周国富．高校非统计专业《统计学》课程教学改革应注意的几个问题哪．统计教育，２００８，（０１）：３３—３４． 【４】向书坚，平卫英．财经类非统计专业研究生统计思想的培养【Ｊ】．统计教育，２００７，（１１）：４—５． 【５】邱晓蕾．浅谈非统计专业研究生统计课程教学叨．统计教育，２００６，（ｏ４）：３０－３２． 【６］盛亦工．明确教学目的改进统计教学——关于高等学校经济类非统计专业统计教学的思考叨．统计教育，２００５，（０５）：４６－４８ ［７］Ｅｄｘ宁．浅议财经类院校非统计专业的统计学教学册．山西财经大学学报（高等教育版），２００６，（４０）：５１—５２． 口编辑／张明元 （上接第１２３页）能促使学生去自觉发现和解决问题，促进 力和检测评价能力，有利于学生创新行为与意识培养。 学生主动思考探究，形成独立思考能力，提高学生发现问 ５．积极进行教学改革，开展音乐实践课程，发展学生能 题的敏感性，分析问题的深刻性和解决问题的创造性，以 力。教学改革是新时期教学的需要，对于教学的发展来说 及增强学生探究问题的欲望。在教学中创设问题时，力求 具有重要的推动作用，在音乐实践课上，学生是主体，以练 角度新颖，富有启发性，使学生易于联想、接受，并能激发 习基本功为主，教师给以适当的指导和指正，培养学生把握 学生积极思考，让学生凭借已知探索未知，使其体验学习 音乐的独立性，使学生在实践中动手、动脑、动口、动眼，全 的乐趣，激发学生积极参与、主动探索的热情，以此深化学 身心投入“动”的过程，培养学生的想象力、创造力、良好的 生对问题的认识，激活学生的思维，提高学生理解问题，分 感觉体验，使学生得到自我发展。另外，学生在实践课程 析问题和解决问题的能力，调动学生的学习积极性，增强 中，学习兴趣浓，学习效果好，在这些活动中很多能力都能 教学效果。设置问题难度要适当，让学生以操作成就唤起 得到发展，对于学生未来发展具有促进作用。 自信心，从而引导、启发学生从实践中逐步掌握创作、表现 ６．积极参加文艺实践活动及竞赛，培养创新能力。恩格 乐曲的基本技能，逐渐提高表现力及其音乐能力。 斯说：“人的智力是按照人如何学会改造自然而发展的。” ４．倡导学习方法革新，培养学生创新行为与意识，促进 能力是人在改造客观世界的实践中形成和发展的，实践对 创新能力的发展。课程改革带来了学习方式的革命，发展 各种特殊能力的发展起着重要作用。创新不仅是一个理论 学生的自主探究能力和创新意识已成为时代的要求。音乐 问题，更是一个实践问题。推进教育创新，靠的还是实践， 教学中将“探究式、自主式、合作式教学方式”应用到教学 创新型人才的培养离不开实践。学校组织的健美操大赛、 中，实现了学生自主探究学习的新方法，并通过教师提供 庆典活动、文艺晚会等各项活动都需要音乐相伴，为学生 的提示和诱导，学生自选学习目标，有程序地进行自主学 展示自己的音乐才华搭建了自我展示的平台，有利于学生 习和合作探索的学习方式，把主动权交给学生，发挥其主 能力发展。△ 观能动性，在学习过程中养成自学能力、探究能力、自控能 ［参考文献］ 【ｌ】徐爱华．在舞蹈教学中培养学生创新能力的教学策略叨．浙江教育学院学报，２００２，（０５） 【２】沈兴全．大学生创新能力的现状与培养【Ｊ】．中国青年研究，２００２． 【３】史静寰．当代美国教育【Ｍ】．社会科学文献出版社，２００１． 口编辑／张明元 ・１２５・
