核心素养理念下初中数学课堂教学的改进策略

进策略

摘要：初中阶段是学生个人发展的黄金时期，也是知识学习承上启下的重要阶段。在初中阶段学习的过程中，数学是非常重要的一门科目，它可以更好的训练学生的逻辑思维，对于学生其他学科的学习都有着非常大的帮助。初中数学学科的学习要围绕核心素养的主要内容，对初中数学课堂进行进一步的革新。基于此，本文将对核心素养理念下初中数学课堂教学的改进策略进行分析。

关键词：核心素养；初中数学；高效课堂 1 核心素养理念下初中数学课堂教学现状 1.1 一部分教师的教学目标设置不清晰

清晰的教学目标对于每一个学科的正常授课来说都是十分重要的。教师在每一节课开始之前都要有一定的教学目标，不仅要给自己制订教学目标，还要给学生制订学习目标。好的计划能够让教学工作事半功倍，能够使教师在课堂上面对突发情况，有条不紊地进行解决。否则，教师在课堂上对于知识的传授只是随机的讲解，没有章法，更无结构。目前在初中数学的课堂上一部分教师不能够很好地完成教学目标，还有一部分教师在课堂上不能把握好时间，会讲解一些与教学无关的事情。这样的行为对学生学习是不负责的，这样的教学态度不仅会使教学目标无法完成，还会让学生对于学习产生相应的懈怠心理。所以，对于这个情况需要教师在课前完善好教学目标，并将不足及时改正，以达到更好的教学效果。

1.2 部分教师在课堂上不重视多媒体教学的应用

信息技术给教育行业带来了较大的便利也方便了教师授课，许多教师在利用一些多媒体设备对学生进行授课时，会明显感觉到难度降低，压力变小。然而，一些农村地区缺乏足够先进的设备，在数学课堂上依然是用黑板与粉笔对学生进

行知识传授，而且一部分教师无法灵活使用多媒体设备。相关研究表明，学生在课堂上对于多媒体教学的兴趣要大于传统教学，同时多媒体教学还会取得可观的教学效果，因此需要教师重视使用先进的教学手段，让学生能够提升学习知识的兴趣，获得良好的学习效果。

2 核心素养理念下初中数学课堂教学的改进策略 2.1 基于核心素养重塑教学理念

初中数学教师要从“以考试为导向”教学理念中出来，指向新课程改革的要求进行优化和改进。首先，转变“知识型”教学理念，围绕核心素养下的要求，科学设计出知识型目标、能力型目标、思维型目标、情感型目标，使得学生在数学学习中实现全面发展。其次，对师生关系进行重塑。紧紧围绕“生本师辅”教学理念，精准把握初中阶段学生的“认知发展区”，设计出与初中学生学习需求相契合的教学方案。只有做到这一点，学生才会成为教学的主人，促使其在主动探究过程中完成知识构建，获得能力和思维的发展。最后，面对数学核心素养下的内容，教师还应关注数学教学过程中课堂氛围的营造，切实结合初中阶段学生的身心发展特点、认知规律等，合理选择教学情境、信息技术辅助等，活跃初中数学课堂教学的氛围，使得学生在课堂氛围的影响下积极主动参与到学习中。

2.2 加强各知识之间的联系，提高学生的逻辑思维

数学知识有着较强的逻辑性，对于初中数学来说，如果直接理解新的数学知识会有一定的困难，老师可以通过新知和旧知之间的联系，让学生对新知识充分的了解和认识，能够让学生有一定的逻辑思维。老师以旧知识为基础，渐渐地引出新知识的主要内容，能够进一步的完善学生的数学知识体系，而且能够让学生认识到新知和旧知之间的紧密联系，从而帮助学生更好地学习更多的知识，拓展学生的逻辑思维。比如在学习多边形内角和时，为了更好地让学生理解多边形内角和的公式，老师可以以学生们比较熟悉的三角形内角和为研究对象，让学生对三角形的边、内角、顶角、内角和之间的含义有进一步的认识，再过渡到四边形的内角和让学生对四边形的边、内角、顶角、内角和之间的联系，有了深刻的认识，渐渐的学生总结出多边形的内角和的公式。学生们通过类比，发现各边形内

角和和边数之间有一定的数量关系，从而更好地理解了多边形内角和的公式，通过新知和旧知之间的紧密联系，能够更好的让学生对新知有深刻的认识和理解，同时也拓展了学生的知识体系。

2.3 基于核心素养，科学设计课后作业

在当前的初中数学课堂教学中，受到传统教学理念的束缚，数学课后作业设计不够科学合理，难以真正实现数学作业的价值。面对这一现状，为了促进数学核心素养的落实，教师必须从以下几个方面，科学设计数学课后作业。首先，设计基础性的课后作业。在初中数学的课堂教学中，教师在设计课后作业的时候，应明确基础知识的重要性，设计基础性的数学作业，引导学生在基础性数学作业训练中巩固基础知识。其次，设计层次化的课后作业。学生不同，学习能力也有所不同，存在显著的差异化。在这种情况下，统一的课后作业难以真正满足所有学生的学习需求。基于此，教师在优化数学作业设计时，应关注学生的层次性，结合班级中学优生、学中生、学困生的学习需求，设计出难易程度不同的作业，促使所有学生均可在针对性的练习中有所进步、有所发展。再次，设计具有探究性的数学作业。核心素养下，教师在设计课后作业时，还应设计出具有探究价值的数学作业，使得学生在数学作业探究中完成知识的构建、思维能力的提升等。最后，设计具有实践性的课后作业。基于数学学科与实际生活的内在联系，教师在设计课后作业时，还应设计具有实践性的数学作业，使得学生在解决生活问题的过程中真正实现知识的灵活运用，最终达到既定的教学目标。

2.4 在课堂上加强师生互动环节

师生之间的合理互动对于课程效率的整体提升也有很大的帮助与意义。课堂教学环节是教师授予学生知识的主要场所。在这一环节里，教师的教学方案、教学内容、教学设计都必须科学合理，要能够突出学生学习的特色，符合学生的学习需求。教学想要获得良好的效果，教师的行为就需要对学生产生积极的影响。然而，在课堂上很多教师都是以自己为中心，只对学生进行知识的传递，并不注重学生吸收知识是否透彻。当然，对于课本上的一些内容教师应当以传统的模式传递给学生，但是授人以鱼，不如授人以渔。教师需要教会学生如何去学习，让学生能够感知学习知识的快乐过程。部分教师开展教学都是基于自己的理解，没

有综合考虑到学生的想法。在素质教育全面普及的背景下，教师要构建高质量的教学课堂，就要将学生的主体地位更加突出，改变教学模式，加强师生之间的互动。

例如，在学习“图形旋转”这一部分内容时，初中生对于图形已经有了浅显的理解，这部分知识的学习他们具备了相应的基础。所以教师可以把学生进行小组划分去探究知识，在学生开展小组交流时，教师不需要过多干涉，但要仔细观察学生的学习状态、进度，及时帮助学生解决在学习过程中遇到的困难，让每一个小组都能够顺利地进行学习计划。

3 结束语

综上所述，基于核心素养要求，初中数学教师在组织课堂教学时，不能局限于数学基础知识上，还应关注学生数学综合素养和能力的发展。面对这一要求，教师必须立足于当前初中数学课堂教学中暴露出来的种种弊端，分别从教学理念、教学准备、教学过程等方面进行优化和改进，真正提升初中数学课堂教学质量。

参考文献：

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