教育研究学刊 ２０１８·十月（上） Ｉ？ 艉 深入生活亲体验，妙笔生花诉真情 王文燕 （长春汽车经济技术开发区实验学校，吉林长春１３００００） 【摘 要】针对学生写作困难，结合《课程标准》，把作文教学“生活化”，让学生易于动笔，乐于写作。 【关键词】写作 《课程标准》 作文教学生活化 中图分类号：Ｇ４ 文献标识码：Ａ ＤＯＩ：１０．３９６９￣．ｉｓｓｎ．１６７２—０４０７．２０１８．１９．２０３ 俗话说：万事开头难。这话不假，三年级起步作文成了语 在语言表达的过程中，孩子看着幻灯片（幻灯片开始家长 文教师的一大难题，成了学生望而生畏的事情。 《语文课程标准》中指出“写作教学应贴近学生实际，让学 生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达 真情实感。” 如何让孩子易于动笔，乐于表达呢？我认为，唯有将我们的 作文教学“生活化”。通过孩子的亲身体验，让情感的表达真情 化。让孩子贴近生活，融入生活，感受生活，大量积累，书写生 活。 一、如何应用“生活化”的方法，让孩子易于动笔 （一）以每天阅读为切入点。让词语积累生活化 这个班，我的作文教学较早起步，始于孩子一入学。我们的 孩子一写作文就词穷。那我们就帮助孩子积累词语。孩子一学 完拼音，我就要求孩子每天读书２０分钟。内容不限，让孩子自 己选择自己要读的书。孩子自己喜欢的，就有兴趣读下去。我检 查的方式是，家长每天发读书的朋友圈，我每天检查，每２ｌ天 总结一次，发奖状和奖品。到现在，我们已经到第二十八季（７８９ 天）孩子从读一段文字，到读整篇文章；从读书认字，到读书知 词意，到读书明文意的阶段。文章的好词好句，行文等等，都已 经潜移默化的储存在了孩子的大脑中，等待喷薄而出。我把词 语的积累，融人孩子生活的每一天。 （二）以学生活动为出发点，让语言运用生活化 孩子的头脑中，储存了大量的词句，重要的还是用。我就抓 住孩子生活中的每一次活动，给孩子创造运用语言的机会。 结合学校活动，训练语言运用。例如《读书交流会》《假期见 闻交流》《堆雪人》《运动会》《快乐的六一》等，每次活动结束后， 都让孩子们说说自己看到的，听到的，想到的。 结合节日，训练语言运用。例如：端午节，说说端午的由来； 中秋节，说说全家如何过节；父亲节，母亲节，让孩子们亲自为 爸爸妈妈准备礼物，再说说你是怎样做的，爸爸妈妈的反应如 何；这样做的同时，我突然意识到，这些都是碎片化的训练，应 该让这些碎片化的指导形成课程体系，于是，我就把传统节日 和现代节日整合起来，进行了《节日文化润心田》的教学。融合 节日文化，对学生的心灵进行润物无声的滋养。把德育教育与 作文教学结合起来，一举多得。 春节、元宵节 阖家团圆，礼仪教育 Ｉ 清明节 追思先人，承继先志 劳动节 劳动最光荣 母亲节，父亲节 爱父母，孝敬父母 端午节 感受爱国情怀 七一、八…‘ 爱国爱军 中秋节 团圆 重阳节 敬老 制作，慢慢交给孩子，现在孩子自己制作，培养了一种能力）脱 稿说图上的内容，开始是只能说几句，慢慢的能说一段，现在有 部分孩子能绘声绘色的说好几分钟，引来阵阵掌声。在孩子说 生活的过程中，储存在大脑中的词句得到了运用。更加浸入孩 子的血液中，成为孩子自己的语言。 （三）以主动参与为立足点，让观察体验生活化 我们的孩子写作文经常是不知道写什么，那是他们不会留 心观察生活，观察力弱的缘故。所以我就在这方面紧扣孩子们 的生活，创设生活情境，让孩子主动参与，去观察体验生活。 一年级下学期，我连续一个月每周写一次观察日记，记录 春天的变化；二年级上学期，又连续一个月，每周一篇观察日 记，记录秋天的变化；二年级寒假，我让孩子在家“发豆芽”“种 大蒜”写连续观察日记；二年级的暑假，我又让孩子们自己种上 了花，从选种到播种，施肥，浇水，侍弄，都亲自动手。写观察日 记，记录过程，和自己的感受。 当然，在做这些之前，我对孩子进行了观察指导，告诉他们 观察哪些方面，记录哪些内容。让孩子在动手实践，主动参与 中，快乐的观察生活，感受生活。因为是孩子们亲自实践，并记 录，体验真实，情感真实，记录真实，生活化的训练为今后写文 章做好了准备。 （四）以方法指导为增长点，让作文设计生活化 到了三年级，开始写作文了。我在写作之前，精心设计，给 学生搭好梯子，教给学生如何布局谋篇，如何润色文章，如何开 头，如何结尾，让孩子在不知不觉中还原生活，完成习作。 例如三年级有一次习作《我眼中的秋天》。我就利用十一小 长假，让家长带领孩子们寻找秋天。回来后出一期手抄报《寻找 秋天》，用照片和文字记录孩子寻找到的秋天。十一小长假后开 学的第一天，我让每个孩子，拿着手抄报，讲自己寻找到的秋 天。然后，我从孩子们的照片中选择几幅树的照片，说说你看到 了什么？想到了什么？通过孩子们的发言，总结出可以从哪几方 面写看到的秋天。方法指导完成，让孩子看着自己的报纸和照 片，回忆着当时的心情，不知不觉中，一篇文章就完成了。写完 后，我告诉孩子们，这就是作文，我问孩子，难吗？孩子们笑着 说，一点都不难！ 又如：三年级上，还有一次习作，写一个小动物。我先让学 生观察小动物，完成《观察记录卡》：小动物的名字；样子（１．头 部，五官；２．身体；３．四肢；４．尾巴）；习性（吃；睡；玩）拍一张小动 物的照片。讲习作时．．有图有文字，只要指导一下文章的结构， 如何把观察和记录到的连在一起，成文即可。 通过习作前的精心设计，习作中，方法的指导，为孩子来源 于生活的观察和感受找到还原之法，对于学生来说，难上加难 的作文，就水到渠成了。易于完成了。 二、作文生活化。让孩子易于完成作文 我心中始终有一个理念：以生为本。但如何让孩子乐于写 作呢？ 孩子写不好作文，主要是畏难情绪在作怪。一听到作文，第 一反应是“不会”“好难”。所以在操作过程中，我从不提“作文” ——２０５—— 艉 让数学区角活动开启幼儿智慧之门 丁春方 （柯桥区杨汛桥镇蒲荡夏幼儿园，浙江绍兴３Ｚ２０００） 教育研究学刊 【摘要】数学区角活动是幼儿教师根据本班幼儿的基本情况，选择符合幼儿学习特点的场地和活动材料，幼儿可以根据 自身的兴趣爱好和自身的能力选择学习活动内容，通过动手操作获得数学知识启蒙。 【关键词】数学区角活动积极 中图分类号：Ｇ４ 文献标识码：Ａ ＤＯＩ：１ Ｏ．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１ ６７２—０４０７．２０１ ８．１ ９．２０４ 数学区角活动是幼儿教师根据本班幼儿的基本情况，选 择符合幼儿学习特点的场地和活动材料，幼儿可以根据自身的 兴趣爱好和自身的能力选择学习活动内容，通过动手操作获得 数学知识启蒙。在数学区角区域内，每个幼儿都能够进行自由 的活动，都能够保证较好的学习兴趣和学习积极性，通过独立 操作和合作学习等确保每个幼儿在不同的水平上获得发展。 数学区角活动对幼儿学习和发展的重要意义 １．数学区角能够为幼儿营造良好的学习氛围数学区角活动 能够在教学过程中发挥幼儿的主体地位，幼儿掌握着学习活动 的主动权，教师对幼儿的学习活动起到引导和指导的作用。数 学区角活动是机遇幼儿的实际情况开展的教学活动，幼儿可以 根据自身的兴趣爱好选择学习操作时间、学习操作速度等等， 在学习时间和空间上都为幼儿营造了良好的学习环境和氛围。 ２．数学区角活动能够有效刺激幼儿的学习兴趣与传统的教 学方法不同，幼儿能够在数学区角活动中找到与自身兴趣特点 十分贴合的内容和活动材料，这种学习兴趣是主动的、自发的， 对学习效果的提升具有更加明显的作用。幼儿在符合自身兴趣 特点的活动中激活了学习思路，对新的活动具有浓厚的兴趣和 急切性，并且将这种兴趣内化为自身的能力和特长，有利于幼 儿综合水平和能力的提升。 ３．数学区角活动能够有效凸显幼儿的个性化发展数学区角 活动为幼儿的学习提供了多种形式、不同层次的活动材料，幼 ＪＬｇ￣，够进行自由的选择和调换，并且在学习进度方面，有的可 以快一些，有的可以慢一些，每一个幼儿都可以在数学区角活 动中获得成功的体验，增强学习的积极性，帮助幼儿树立自尊、 自信。 二、幼儿数学区角活动开展的措施和方法 根据幼儿特点确定数学区角活动内容幼ＪＬｄ，班的学生处 在思维发展的初级阶段，直觉行动是其主要的特点，在数知识 的学习过程中喜欢将数字与实物进行紧密联系，并且以独立活 动形式为主，并且喜欢单一的、角色化的学习互动。而幼儿园中 班的学生思维开始从直觉行动朝着抽象思考的方向过度发展， 喜欢角色性强、情节固定的活动方式，并且对合作学习产生了 一、浓厚的兴趣。大班的幼儿已经具有了一定的抽象思维，并且产 生了一定的竞争意识，竞赛类、创造类、合作类的教学活动更加 能够刺激他们的学习兴趣。幼儿教师要充分认识到这些，根据 不同年龄阶段的幼儿特点确定相应的数学区角活动内容和材 料。 注重不同幼儿特点的个性差异同一年龄阶段的幼儿在兴 趣特点、爱好等方面也是不同，具有很明显的个性特点。幼儿教 师要认识到这一点，在每一次数学区角集中教育活动中，要设 定适合不同层次幼儿特点、兴趣爱好的数学区角活动，区分不 同的层次，让幼儿根究自身的需要进行选择，提高数学区角教 学活动的针对性。 创新数学区角活动实施方式幼儿教师要对过去集中教学 的方式进行改变和创新，创新数学区角活动的实施方式，在活 动开始之前要用简短的方式对数学区教活动的内容、材料和 活动要求等进行介绍，让幼儿对数学区角活动有着大致的了 解。然后幼儿可以根据自身的需要，通过独立、组合的方式选 择合适的数学区角活动材料进行学习。幼儿教师要在其中扮 演好指导者和引导者角色，对幼儿的学习进行适时的指导。 在活动结束之后，教师要组织幼儿对自己在数学区角活动中 的表现和所学进行总结和发表。教师可以用简短、精炼的内容 对幼儿的学习效果进行总结和梳理，帮助幼儿更好地掌握相关 知识。 数学区角活动在幼儿教育中的应用不仅能够提高幼儿学 习的效果，而且还能够促使幼儿主动的参与到教学活动中，对 幼儿的全面发展具有十分明显的促进作用。幼儿教师要根据不 同年龄阶段、不同层次的幼儿特点开展数学区角活动，在活动 过程中对幼儿进行科学指导，不断提高幼儿教学质量。 我们在实践中积极将理论转化为行为，注重在活动中观 察、捕捉幼儿的数学兴趣，把握时机及时指导，让幼儿在一定的 游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自 由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程，让孩子在 区域活动中得到了更多的发展，相信充满灵性，活力的区域将 会给幼儿一片更加自主，快乐的发展天空。 两字。 年级开始读书时，不提任何要求，让孩子按自己的兴趣读 书。读自己喜欢的书。慢幔提高要求，读整本书。从不说“读书是 为了作文积累词句”让孩子在快乐无负担的情境中，读＝朽，让书中 的语言文字，在潜移默化中浸润孩子的心灵。完成语言的积累。 借助活动，训练语言运用时，为了让孩子有自信心，我告诉 每一位家长：不管孩子讲的如何，都请你抱抱你的孩子，告诉 他，他有勇气表达，真棒！他的表达进步了，真棒！让我们的孩子 永远信心满满！ 在写连续观察日记时，告诉孩子这就是记录你看到的，想 一——到的，摸到的，闻到的，不提“作文”俩字。 进行习作指导时，创设轻松有趣的情景：写小动物，叫“给 小动物画像”；写秋天时，叫说说你找秋天的过程等等，让孩子 在轻松的氛围中完成习作。 通过以上方法的运用，在今年ｊ年级开始写作时，我和孩 子都轻松愉快，写作不再是难事！所以，我认为，我们的作文教 学，要“生活化”，做语文老师，要心中有数，让孩子贴近生活，融 人生活，感受生活，大量积累，书写生活。让作文走人生活，让表 达文思泉涌。在春风化雨中，润物无声，让作文教学百花齐放， 让孩子们快乐的徜徉在文字中。 ２０６——