浅析中班幼儿区域整理策略的改进与实施

幼教365·管理2020年11月

浅析中班幼儿区域整理策略的改进与实施

杭州市钱塘新区观澜幼儿园

诸葛霞

区域整理是幼儿两次游戏之间的关键环节，起着承上启下的作用。好的整理习惯能促进幼儿第二次游戏的顺利进行，因此解决幼儿在区域整理环节存在的问题刻不容缓。本文通过分析中班幼儿在区域整理环节存在的问题，采取谈话梳理、创意图标指引、趣味自理大赛和家园互助等方式，进行改进和实施，以期能够帮助中班幼儿养成良好的行为习惯，提高解决问题的能力。

型”催促。对于时间概念还不太准确的中班幼儿来说，教师一味地催促只会适得其反，结果导致幼儿的游戏水平在不断提高，整理能力却停滞不前。第二，幼儿缺乏整理概念。中班幼儿对区域活动的开展、游戏规则、环节等较为清晰，但自控能力仍然较弱。如果教师对整理环节的引导过少，就容易使幼儿会玩不会收，没有形成整理意识，成为整理环节的旁观者甚至逃避者。第三，教师缺乏对区域整理方法的引导。中班幼儿没有时间概念，造成时间的隐

一、区域整理环节存在的问题

（一）案例展示

案例一：教师“唐僧式”催促，幼儿无动于衷

几名幼儿在建构区搭建“消防总局”。游戏结束的信号响起，“哗啦啦———”大家不约而同地推倒作品，一哄而散。教师赶紧喊道：“快点收拾玩具，桌子要消毒啦！”幼儿开始胡乱地往玩具筐里扔玩具，没过一会儿，区域里又传来了嬉闹声。教师继续催促：“快点，加油！赶紧把玩具宝宝送回去。”从游戏结束到玩具全部整理好，时间已经过去8分钟了。

性浪费，说明区域中缺少幼儿可操作的、能衡量时间概念的工具；而幼儿对照片图标视而不见，说明图标已经对幼儿失去了引导功能，需要及时更换。纵观整个整理环节，只有教师枯燥的催促，缺少让幼儿把游戏动力转化为整理动力的催化剂。

二、区域整理策略改进与实施

（一）“主谈”：谈话收心

案例：主题谈话“区域整理的那些事”

活动评价环节，教师出示了几张照片：第一张是“娃娃家”所有娃娃和衣服混乱地堆放在一起，第二张是美工区一排图标和材料都没对应上，第三张是表演区的衣服混乱地搭在衣架上，第四张是“图书吧”的书正放、反放、倒放在一起。然后，教师让幼儿说说这些照片上有哪些问题？为什么会这么乱？很多孩子都说自己不会整理。教师及时追问：“为什么不会整理呢？”幼儿答：“书架上什么记号都没有，不知道从哪里开始放。”“那你觉得可以做什么记号，才能帮助小朋友更好地整理图书呢？”得到老师的回应后，孩子们都大胆提出意见。于是，教师将幼儿分成四个小组，每组负责一个区域，分组讨论并画出能帮助整理的意见。接下来，教师和幼儿一起利用餐前、餐后等时间共同整改区域。

案例二：自愿者帮忙，其他人敷衍了事

生活综合区里，“爸爸”和“妈妈”正在宴请“客人”，“快递员”正在送快递，“小医院”里的“医生”和“护士”也忙得不可开交。游戏结束的信号一响，“客人”悄悄地离开了，娃娃家只有“妈妈”在收拾；“小医院”里横七竖八地躺着几个“娃娃”，点滴、药盒、听诊器等随意摆放；“快递员”在东奔西跑地找回自己的快递。见状，几名幼儿主动请缨帮忙，区域里其他孩子索性把玩具材料胡乱地塞到盒子或柜子里。最后，还是自愿者根据自己的想法收拾好了玩具材料。

案例三：图标指引，视而不见

美工区里，一名幼儿正在制作漂亮的包包，桌子上还有很多碎纸片以及掉落的贴纸、毛球，固体胶的盖子也散落在桌子上。当旁边区域开始收拾玩具时，美工区的幼儿还在继续忙着调整自己的作品。制作完成后，幼儿匆忙展示自己的作品，然后放回柜子中。桌子很快被整理好了，但仔细一看，盒子外面虽然贴着分类图标，里面的材料却是乱作一团。

分析：在谈话中，教师并没有自顾自地挑毛病、发表看法，而是让孩子们先谈一谈自身感受，用共情的方式引发后面对整理问题的讨论，以儿童的视角和思维模式来激发幼儿对区域整理的关注。教师借助熟悉的环境、照片、图形来帮助幼儿连接思维小片段，运用分组讲述、简笔画记录的形式，让每个孩子都参与到调整策略讨论中，并依次实践幼儿的建议。

（二）“侧引”：隐性辅助案例：幼儿自主整理的妙招

美工区中，一名幼儿剪了一个小正方形，用彩笔在上面画

（二）分析与思考

为什么原本丰富、有趣的区域活动，一到整理环节就变得杂乱无章了呢？究其原因，主要有以下三点：第一，教师的“任务

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Selected󰀇Paper教研管理了几根线条。教师问：“你画的是什么呢？”“我画的是扭扭棒，我在给这些材料做新图标。”“我也要来画图标。”于是，照片图标被幼儿自制图标所替代，美工区里焕然一新，孩子们的材料配对能力也有了显著提升。益智区中，幼儿觉得拼图图标非常有趣。在教师的材料支持下，美工区的幼儿与益智区的幼儿联手制作了拼图图标。每次整理玩具时，孩子们都会小心翼翼地把玩具筐上的半个图标与柜子上的半个图标拼合，嘴里发出快乐的声音“叮———”。生活综合区的游戏一结束，幼儿玩起了“大扫除”。教师将这一创意环节分享给其他孩子。于是，每次游戏结束后，孩子们都会开心地喊道：“大扫除喽！”充满个性且有趣的整理方法还在继续。例如，有的幼儿建议老师在每排图书柜上都画一个箭头，代表第一本书的摆放位置和方向，还可以增设“图书小管家”负责监督；有的幼儿建议在建构区的环保纸杯筐边贴上简笔画，提示每摞纸杯只能放说：“我们家每个人都是这样做的，东西从哪里拿就要放回哪里去，所以孩子潜移默化地就会模仿了。”大家纷纷感叹，家长以身作则，将整理工作落到实处，才是影响孩子整理行为的关键！看到家长的讨论，教师不禁反思：自己平时是否做到以身作则了呢？于是，一场无声的整理教育在班级蔓延开来。每次活动结束后，教师都会及时将用完的教辅材料放回原位，各种参考书、乐谱等不再随手摆放，教师的办公桌上也总是收拾得整整齐齐，所有教师用品都放回办公区域。慢慢的，孩子们的整理行为也逐步得到了改善。此外，应家长的要求，“运积木”“给娃娃穿衣”“晾衣服”等充满趣味的自理能力比赛应运而生，旨在通过每一个细小的动作、每一件微小的事情，对幼儿产生积极正面的影响。从制订规则内容到参与练习准备，再到最后的比赛环节，孩子们都全程参与，逐渐流露出紧张、喜悦、自信等情绪。20个，这样纸杯才不会卡在柜子顶上；等等。同时，教师针对以往幼儿在整理环节易出现的拖拉、吵闹等现象采取了调整策略。例如，在整理环节播放舒缓的音乐，代表这个时间段是整理时间，孩子们可以哼着歌，享受整理的乐趣；还可以摆放时长3分钟或5分钟的沙漏计时器，潜移默化地告诉孩子们“时间快到了”。分析：一封信《告家长书》饱含了教师对幼儿的关怀与期望，这是家园共育的桥梁，让家长及时关注到幼儿整理习惯的培养。“成人的以身作则”更是教师和家长真正影响幼儿、提升幼儿自我服务能力的关键。充满趣味的“晾衣服”“给娃娃穿衣服”“运积木”等比赛，听起来似乎很简单，但对于中班幼儿来说，需要有较好的手眼协调能力及身体灵活性。通过比赛，幼儿发现了自己的优点和不足，切实地理解了整理工作对日常生活和游戏的重要性。分析：美工区的自制图标让幼儿能够快速与材料配对，满足了处在图像表征期幼儿的表现需求。幼儿在体验成功的同时，也发现了整理的乐趣。益智区的拼图图标既激发了幼儿的动手欲望，又满足了中班幼儿好玩、好动、好探索的天性，让幼儿在学会整理的同时又感到趣味无穷。建构区、图书区的个性化提示图标，让幼儿能够以经验迁移的方式帮助同伴快速、准确地整理玩具材料。各种绘画、拼图和音乐的加持，以及温馨提示、沙漏等辅助支架，既满足了中班幼儿的游戏需求，又能引导幼儿自主规划区域整理活动。这样的区域游戏才是真正自主、开放的真游戏，才能真正提升幼儿的自我服务能力。（三）“多元”：家园互助案例：一封《告家长书》引发的效应针对区域整理中发现的部分孩子动手能力较弱的问题，我们结合主题“做个好孩子并不难”，给家长发了一封《告家长书》，旨在引导家长在家庭生活中给幼儿提供更多“自己的事情自己做”的机会，并以正面积极的态度鼓励孩子，督促孩子认真做事，从而获得更多的成功体验。当看到西西妈妈将有关西西整理物品的视频发到班级群中时，其他家长都感到好奇：“西西是怎么做到的呢？”西西妈妈我们通过采用谈话收心、隐性辅助、家园互助等多层次、高效率的引导策略，不仅使区域环境恢复到了整齐有序的状态，还给下一次区域活动做好了无声的引导和示范。趣味十足、充满创意的区域整理活动，既符合中班幼儿的年龄特点，又能帮助幼儿养成良好的行为习惯，增强其解决问题的能力，让幼儿的游戏更真实，让幼儿的生活更自然。P●●●●参考文献[1]王逢贤.德育原理纲要[M].长春：东北师范大学出版社，2003.[2]林格.教育就是培养习惯[M].北京：清华大学出版社，2007.[3]周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2015.[4][美]简·尼尔森.正面管教[M].玉冰，译.北京：京华出版社，2009.[5]李慧英.幼儿园班级管理[M].北京：高等教育出版社，2015.72