人教版高中语文小说阅读教学的研究现状

人教版高中语文小说阅读教学的研究现状、问题及策略

韩茹霞

摘 要：文学体裁分为四种：小说、诗歌、散文和戏剧。小说作为重要的文学体裁之一，在高中语文教材中也占有很大的比重，它以丰富的故事情节，动人的人物形象描写得到了学生们的喜爱。但是现在在新课程标准理论指导下，阅读课堂教学还是存在着问题，学生的学习兴趣没有被激发，审美能力和世界观的确定并不是很明确，使得承载着深厚意蕴的小说被解析的支离破碎。根据新课程标准的要求，结合当前教育问题，对这个问题进行系统的阐述。本文分为四个部分，首先，是关于本次论文研究的意义和价值；其次，是对人教版高中语文教材小说内容的该说；在此，是对高中语文小说教学现状中存在的问题进行论述；最后，提出有利于提高高中小说阅读教学效果的方法。

关键字：高中语文；小说；人教版；阅读教学

一、 高中语文小说阅读教学研究现状

近年来，高中语文小说阅读教学受到了越来越多的关注，在中国知网中，检索高中语文小说阅读教学的就有300多篇，包括硕士论文和期刊数据库。

华中师范大学田甜硕士学位论文《高中小说教学模式化反思》（2012年4月）分析了小说教学的模式化表现，提出让学生具有较强的想象能力，激发学生创造力的同时要培养学生多元解读文本的能力，以此来填补理解上的空白点。辽宁师范大学刘伟硕士论文《高中小说教学策略探讨》（2008年）提出小说教学的前提条件是沟通文学理论和阅读课堂教学，要用理论研究指导小说阅读教学，对小说策略由浅入深地教给学生，建起学生和文本

之间的桥梁。还有在语文天地中陈娟的《高中小说教学的问题与对策》（2014年9月）指出了当前小说教学存在的问题并提出小说教学优化策略，从培养学生的独立阅读思维，培养学生多角度的思考方式，教师要主导小说教育方向，再到让学生了解小说基本信息激发学生学习兴趣等，最后对小说进行分类，指出其特点。内蒙古师范大学金婷婷的硕士论文《新课标下高中语文小说阅读教学的分析》（2013年5月）其中对人教版高中语文教材小说的选录做出了总结，对人教版必修三和必修五中的六篇小说进行系统分析，这六篇分别是《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》、《边城》、《林黛玉进贾府》、《祝福》以及《老人与海》。杨厚培在《谈谈中学语文的小说教学》（科教文汇中旬刊2011年5月20号）提出从小说写作背景和情境作为教学的入手点，清楚小说结构分析人物个性特征，反映真实的社会背景，总结语言特色和写作特色，并强调小说教学与记叙文写作相结合，二者结合提高学生的综合语文素养。欧香兰在《小说教学中学生审美能力的培养》（科技信息学术研究2006年7月）从审美能力所包含的五个方面来论述，如何在小说教学中提高学生的审美能力，这篇论文的发表有助于小说教学与审美能力的结合，对于提高学生的审美能力的作用是很重要的。

小说是四大体裁之一，也是高中语文教学的重要组成部分，小说具有强大的思想性和艺术性，正如“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”对于统一文本的解读，不一样的读者就会有不同的感受，这也正是小说作品人文性的表现。小说通过一系列的故事情节及人物形象描写，以小见大，用一粒水滴反映一个社会的真实面貌，反映风土人情，吸引了学生的注意力。小说的阅读同时也是一个培养学生独立阅读和独立思考问题的过程，小说阅读教学的提升有利于提高学生的个性化阅读，丰富学生的情感体验，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。教育者应该发现当前阅读教学中存在的不足，制定有效的措施来提高阅读课堂教学的有效性。

二、高中小说阅读教学中存在的问题

在高中阅读范文中，小说以故事性强，反映生活的广阔性和深刻性赢得大家的普遍喜爱，小说教学能够提升学生的个性解读能力，丰富其感情体验，完善其人格修养，升华其人生境界，深化其对民族、国家等重大问题的理解和认识，同时学生也可以以小见大了解一些特定的社会背景，小说的教学可谓是及其重要。可是，高中小说的教学现状确是不容乐观，小说教学看似热闹的背后是学生阅读的低效甚至是无效，教师不能更好的设计教学，将小说内容丰富，并且将小说真实的内涵准确地表现出来，学生以“似懂非懂”的状态随着教师在小说外游离，这早就是高中小说教学的普遍问题，高中小说教学现状究竟如何呢?

（一）教材小说知识体系陈旧

教材对小说文体知识的归纳还是非常的传统，小说知识的教学应介绍与小说的文体知识和与小说鉴赏相关的知识，但是教材中选用的这些小说或停留在对小说的人物、情节和环境这些故事的组成部分的关注上，或者依然以作家研究为中心，不能及时反映文学作品研究和接受研究的理论成果，陈旧的小说知识不利于学生学习、鉴赏小说。

（二）教师教学设计的单一化和教学理念陈旧

教学设计是教师在授课之前设计的教学目标、教学重点、教学难点、及教学手段和教学内容。而现在小说教学的设计基本停留在对小说的三要素的分析，或是具体对小说段落的分析，这既不能使学生得到个性的发展，使的高中语文教学的课堂单一化，毫无新意。教师不愿打破固有的教学方法。例如对小说教学分为“三段式”总分总的教学理念，或者是根据小说的开端，发展，高潮，结局“四步走”。 小说教学对学生没有产生任何的启发，教学效率很低，与此同时也会打消学生阅读学习小说兴趣。

教师教学理念的陈旧化表现在。小说阅读教学理念的陈旧原因在于教师本身的思想局

限。教师习惯用固有的教学理念来解决小说阅读教学。在固有的思想观念下教学方式老套没有新意。在小说阅读教学中，教师应注重教学理念的不断更新，这样才会使小说阅读教学拥有动力。

（三）高考下小说阅读教学的边缘化

在应试教育前提下，创新性个性化的小说教学在应试教育下，对部分教师来看是不具有面对应试教育的实用性，应试教育没有过多的时间来分析过长的小说文本，更没有必要用过多的创新性教学方法。在应试教育的大前提下高中语文小说的阅读教学方法的更新往往被教师忽略。部分教师在小说教学中，带领同学了解文章内容、主旨即为结束。部分教师很少带领学生去品味欣赏小说的文本。在课下与学生交流问及平时不阅读小说的原因，很多学生给出篇幅过长，以及高中课程时间紧迫没有过多时间阅读小说。

在课堂教学中教师一家之言非常普及，学生只是课堂上的观众，教师成为课堂的主角，学生失去了自主创新的能力。在与些语文教师的谈论中得知，现在的高中课堂很少有教师在教学前对课堂进行设计，是指拿着教材参考去上课，部分不用教学参考的教师则拿着自己用了很久的教案去完成一节课的课程。这就丧失了高中小说阅读教学课堂的有效性，少数教师在现今教学资源丰富的时代，说出了不用教学设计也可以在课堂上教学的观点。

可见，内容丰富的小说文本，并没有被淋漓尽致的表现出来，从教材小说知识体系陈旧，到教师教学理念和高考指挥棒的影响，再到学生阅读量小，阅读热情低等问题，导致小说课堂教学有效性地。因此，在提高高中小说阅读教学中，教师应该在充分备课的基础上，在课堂上充分调动学生学习的积极性，发挥阅读“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的特性。

三、提高小说阅读教学有效性的策略

（一）教师有效设计教学程序

1. 教师在小说阅读的教学中，要做到的就是应该具备大量的知识储备为前提。教师在小说阅读教学中应该具备大量的阅读方法和阅读理论，才能更好的指导小说阅读教学。比如说情景教学法，情境导入法就是在授课之前教师运用多媒体，的幻灯片、录音、课件、或是图片或是用丰富的语言进行描述的方法，使学生随情入境能体会到文章中的人物情感，加强了学生对小说的理解。而教师在备课时应该具备对小说的整体感知和深入的了解体会，并找到文章的突破点，在次突破点上，切入学生的心灵上的感悟，是学生有兴趣去体味小说的内容，走进小说的世界。导入是教学中的首要环节，导入本身也具有多样性，但情境导入法更有利于学生接受新知识。创设情境是情境导入的关键环节，可以激发学生的学习求知欲望，使学生在开始进入课程内容之前，自身产生丰富的想象力。例如在《林黛玉进贾府》的导入中，教师可以用情境导入法，描述下《红楼梦》中神瑛侍者和绛珠仙草，以两人的感情为切入点，分析林黛玉的形象特点，通过人物的行踪、见闻，按时间顺序描写环境和介绍人物，并能通过人物的出场、肖像、语言、举止、心理的描写塑造人物的性格，仔细咀嚼、品味、揣摩语言，欣赏小说语言的言外之意，欣赏含蓄之美，提高语言的欣赏能力，并能认识我国封建社会的现实生活及其腐朽性。当然，创设情境是教师激发学生兴趣的关键环节。

2. 整体感知小说内容，通过作者背景体会全文。《孟子·万章下》: “颂其诗，读其书，不知其人，可乎? 是以论其世也，是尚友也。”孟子认为，文学作品和作家本人的生活、思想以及时代背景都有着极为密切的关系，因而只有知其人、论其世，即了解作者的生活、思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。如在对《边城》的教学过程中，教师不可缺少的就是对作者沈从文了解，最基本的要知道沈从文的创

作理论是他的湘西系列中得出。是以美丽的乡村生命为形式，对照着城市生命的形式的批判二者结合而成，并且提出了人与自然两者的和谐共存回归自然的哲学。在沈从文的笔下，湘西代表的是自然、健康、优美、与人性的人生形式有有不同的世界。了解这些的前提下，对于《边城》这篇小说的感知就会更加的明析。因此，对小说文本的是作者以作者的创作背景的了解是文本深入了解，进行阅读教学的关键环节。

3. 解析人物形象，鉴赏小说语言精髓，注重字句斟酌。在对小说中人物的分析中应用延展性讨论、解析，人物呈现立体化的生动性。在高中语文必修一的单元目标中，就有这样的一段话“注重的是欣赏人物的形象，品味小说中的语言。”“欣赏人物的形象，要注意情节、环境与人物的关系，把握人物性格的多样性和丰富性。”因此在高中阶段小说教学的过程中，教师应该注重把握小说中的语言细节描写，在鉴赏人物时应开动思维多样性，把握到人物的立体形象，使人物形象具有多样性与丰富性。在语言鉴赏方面：一从肖像描写对语言魅力分析，如在《祝福》中祥林嫂的四次肖像描写：第一次，祥林嫂刚到鲁镇的肖像描写：头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，但两颊还是红的。模样还周正，手脚都壮大。（年轻勤劳，朴实，新寡）眼睛：顺着眼。（善良温顺）第二次，祥林嫂到鲁镇的肖像肖像描写：头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色。眼睛：顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。第三次，祥林嫂在捐过门槛插手祝福却遭拒绝后对其肖像描写“脸色同时变作灰黑， 只是失神的站着。第二天，不但眼睛窈陷下去。连精神也更不济了。也总是惴惴的，…否则呆坐着，直是一个木偶人。”第四次，肖像描写：头发即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。四次的肖像描写，教师可以从鉴赏小说语言入手，带给学生多样丰富小说内容，通过语言的去粗取精，得到小说的精华。二在文字的使用上同样是以《祝福》为例，对“闹”字的使用，原文中有这样段话“这有什么依不依。——闹是谁也总要闹一闹的，只要用绳子一捆，塞在花轿里，抬到男家，捺上花冠，拜堂，关上房

门，就完事了。可是详林嫂真出格，听说那时实在闹得利害，大家还都说大约因为在念书人家做过事，所以与众不同呢。太太，我们见得多了：回头人出嫁，哭喊的也有，说要寻死觅活的也有，抬到男家闹得拜不成天地的也有，连花烛都砸了的也有……”，文字虽然三次写闹但是隐含的意义确是不同的，从整个社会来看是封建礼教的虚伪性使之“闹”，再者也表现了整个社会对弱者的欺辱，像祥林嫂这样的弱者也只能“闹”，最后从祥林嫂的角度看文中的“闹”表现出了整个环境下对祥林嫂本身的精神压力。

（二）提高学生的小说阅读能力

1.制定阅读计划制定适当可行的阅读计划，扩大小说阅读宽度。教师可以为学生设计好阅读计划，使学生在课文小说阅读中可以择优而选，避免盲目阅读浪费宝贵的学习时间。选文上教师可以运用问卷调查的方法，通过问卷调查法了解学生的对那些类籍具有阅读兴趣。教师可以根据学生的兴趣爱好制定学生的阅读计划，小说的选文也要注意在学生兴趣的基础上去粗取精，选择经典的小说作为学生课后小说阅读的内容。时间安排上，教师可以学生三年的整个高中学习生活做出设计。例如，学生可以在高一时阅读中国现代当代的小说，在高二阅读中国古代的文学小说，在高三阅读外国文学小说等。

2. 设置小说精品推荐课，为学生打造生生交流平台。教师是小说精品推荐课组织者，以学生于学生之间的讨论交流为主。在课内教师可以组织学生每个月上一次小说精品推荐课。以小组讨论的形式，对自己读过的小说精品进行推荐，学生推荐后每个学生根据同学的推荐篇目选出自己感兴趣的小说作品进行阅读，这同时也为学生小说阅读兴趣激发提供有利方法。通过学生与学生之间的交流拓宽学生小说阅读量，提高学生的小说阅读能力，同时也提高了教师在高中小说阅读教学中的有效性。

3. 培养学生养成良好阅读习惯。在《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程目标”

和“实施建议”中要求“养成独立思考、质疑探究的习惯”。学生的勤思、善问是一种良好的小说阅读习惯，也是小说阅读教学过程学生应该自我培养在重要阅读习惯，教师也要在教学过程中引导学生的勤思、善问的小说阅读习惯，这样才能使教师在高中语文小说阅读教学实践中得到最好的教学成果。首先，高中小说阅读中学生应该养成“善问”的习惯。“学起于思，思起于疑”学生提出问题，这样在新的问题下对教师与学生都会得到新的进步，学生自身要培养“敏而好学不耻下问”的精神，教师也要调动学生提出新颖且代表性的问题。善问的同学应不仅仅局限于课堂之上，在课下学生如果发现自己不理解的问题要及时的与授课教师分析问题、解决问题。教师在学生提出问题时要及时给学生解决问题，避免打消学生学习积极性与主动性。在学生提出问题教师解决问题的过程正是学生与教师“教学相长”的过程，使师生在学生是善问的学习态度下共同进步。其次，在高中小说阅读过程中学生应勤于思考。“学而不思则罔，思而不学则殆”。学生能做到勤于思考才能更好的在学习中利用自己创新思维对文本进行多元解读。无论是在课内与课外，养成学生勤于思考的好习惯，在学习的过程中，学生应该有最基本的思想框架，遇到问题时要建立“是什么”“为什么”“怎么办”的基本框架，在基本的框架上寻求解决的方法。

学生是学习的主体，所以，提高学生的阅读能力有助于提高阅读课堂的有效性。

（三）探究师生合作下的小说阅读教学策略

高中语文小说阅读教学目的在于建构高中语文素养的基础上，提高学生的审美能力，使学生得到自由个性的发展。通过鉴赏品读、小组讨论、话剧交流、多媒体教学，是在传统的授课基础上，对着高中小说的阅读教学提出方法。

1.鉴赏品读法通过对文章的诵读提高思维能力与欣赏水平。鉴赏品读法注重的是在小说阅读教学中个性能力与思维展的提升为侧重点，教师组织学生的对小说作品通过“读”

的方法来深入了解作品。“书读百遍其义自现”通过朗读对作品深入了解是教学的必要手段之一。由于小说的文本较长教师可以组织学生速读，或是由教师找到经典的部分或具有代表性的部分，由学生或教师亲自来朗读，让学生来品读作品。例如在教授《老人与海》的时教师可以引导学生运用快速阅读的方法，了解文章内容，并把握到文章的主要内容，让学生体会小说带给的内心的独白。而在教授《祝福》这种篇幅相对较短的文章，可以采用速读摘取主要文段进行细节分析的方法，例如在描写祥林嫂的肖像上可也提取作为教授课程的切入点来分析全文。面对具体的文章教学课程时要做出准确的定位，在学生把握文章时，才能充分发挥自身的创造力来思考自己对文章主旨的定位。

2.小组讨论法为学生创造自由交流鉴赏平台。小组讨论的前提是学生在课前要做到必要的预习，有对小说文本的基本了解，对小说文本需要资料的收集。在课堂上把班上同学分成若干个小组，并选出小组的组长，由每个小组组长组织组员进行讨论，并将最终讨论在语言组织完成后公布结果。在这个过程中集中的体现了学生与学生是合作能力，集每一个学生的智慧，在交流讨论的过程中彼此提高能力。在这样的讨论环境下，同学们彼此之间畅所欲言，思维创新能力得到了充分的发挥，获得了多角度的思考，可以达到对小说文本个性化阅读的效果。这就要求教师在这一个环节要表现出优秀的组织能力。如在对《林黛玉进贾府》中进行小组讨论，教师在布置任务结束之后，学生运用课后时间阅读课文，教师在课堂上组织小组讨论，学生可以根据自己在课后的准备，及时与学生所属小组中表达自己的建议与想法，在小组讨论后，教师组织每个小组及时的反馈本组的观点想法，不同观点的小组进行讨论，讨论后师生共同得出设计的观点答案。

3.话剧交流法是通过学生对人物形象塑造，来激发学生对文章鉴赏能力。每一篇小说文本描述的都是一个完整的故事，都具有独特的艺术魅力和自身的文价值。小说的故事中的人物形象是多种多样的，而每个人物形象都是有着自身独特的性格特点。处在高中阶段的学生既具有表现能力，可以应对不同的人物角色，小说中的不同人物完全切合着高中学

生的表现能力。在实践教学中，组织高中小说的改编表演，高中的学生是非常愿意去表演的，并且可以很出色的完成表演。在这个过程中，学生在改编剧本，表达人物形象的过程中都对小说作品有了跟深入的了解，也充分的发挥了自己的现象了塑造着学生心中的人物性格及形象。最终目的是通过话剧式的表演，更深刻的使学生了解小说文本中的人物形象，在表演结束后教师要做到是就是及时组织学生体会小说文章主旨。现行必修课本中的《祝福》《林黛玉进贾府》都适合改编为话剧让学生进行表演。话剧表演的组织可以是学生毛遂自荐的方式选择自己喜欢的角色进行表演，也可以是教师选取学生进行表演。

总之，小说阅读教学是语文教学中重要环节，是提高学生对文学的认识、增强对语文学习兴趣的重要基础。学生小说阅读的积累也是写作的基础，更是提高语文综合素养的前提条件。因此，我们要从学生和教师两方面来提高语文小说课堂的有效性。

参考文献

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