语文老师个人教学随笔5篇

语文老师优秀个人教学随笔1

当前,〝减负〞是社会普遍关注的教育焦点.学生课业负担过重,固然有其复杂的社会因素,但从教育内部来看,课堂效率不高,也是造成学生课业负担过重的一个主要原因.当然,减负不是一朝一夕.一蹴而就的事,人的观念.社会的现实.历史的渊源,都会影响着教育.作为一名教育工作者,深深感受到其中的意义.份量与难度.

就拿我所教的一年级孩子来说,孩子学习的语文知识较多,生字也多,有些内容难于理解.仅靠老师在课堂上的讲解是难以完全让学生掌握所学知识的.我班孩子三分之一自制能力较差,让他们自己在课上学习所学的内容,课后读背所学知识,很少有学生能自觉地做到.小学低段,不管从哪方面,对于孩子一生都有很重要的作用,尤其是培养学生的学习习惯等等.不过,〝减负〞的实施,使我充分看到孩子们愉快.轻松.灿烂的笑脸,是我能及时了解孩子对知识的掌握情况,反思自己的教学方法,又可以防止抄袭作业,作业书写质量有所提高,也让学生懂得〝珍惜时间〞.不过感觉自己的每堂课都是很紧,平常使用的语文教学模式.教法和学法也随之改变.但是由于低段语文教学内容多而杂,学习时间紧迫,孩子们当天的知识掌握没有以前学习效果明显,最为明显的就是当堂生字听写合格率不高.

一天两节语文课,一节课要给孩子上课,另外一节课要留给孩子做当堂作业,甚至有时要辅导一下能力差点儿的孩子,还要留一些时间给孩子背诵.并且每天的家庭作业只能布置孩子在家长督促下读背一下课文,并预习一下新课文,有多少家长能像老师一样了解孩子的学习情况,适时地督促指导孩子学习,督促孩子倍数复习功课呢?这对工作压力大的家长来说,无形中也增加了他们的负担.总的来说,这样的〝减负〞,只是形式的改变,而教材内容的实质并不变.的

确,〝减负〞的根本目的其实是为了〝增效〞,是为了让学生更加生动活泼地.主动地.全面地得到发展.减负并不是要把学生应知应会的学业负担中的某些部分减去,减负不等于不要质量,减负不等于不要管理.相反教师的工作负担不仅不会减,相反将会更加辛苦.这就要求教师讲究教学艺术,激发学生学习兴趣,养成良好的学习和生活习惯,打下扎实的基础,为学生终身发展奠基.

是呀,教育教学质量是学校的第一生命线.而要实现教育教学质量的提升,课堂教学是主渠道,也是最直接有效的途径.我认为首先是要提高我们教师的自身素质和业务能力,教师要多给自己一些时间进行备课,吃透教材,充分了解学生,认真探索行之有效的教法和学法,用有限的时间让学生接受你所讲的内容,经常给自己〝充电〞,多在优化课堂教学过程.提高课堂教学效率上下工夫.我认为好的教学设计,是〝减负增效〞的必要条件,精彩的讲解,能够引人入胜,激发兴趣,充分发挥学生的主体作用,引导学生做到〝五到〞,眼到.耳到.心到.口到.手到,使学生最大限度的投入到教学中,把课前预习.当堂指导.当堂检测有机结合起来,从而提高语文课堂效率.但由于小学生对各类知识的兴趣不同,这还要求教师在课堂中,注意发挥每个学生的爱好和特长,善于抓住学生的闪光点,这样的话,学生就会轻松愉快地.主动地学习,课堂的听课效率自然水涨船高.

以上是本人结合自己语文教学实际对于〝减负增效〞的一点肤浅看法,总之,让语文教学的有效性,成为我们永恒不变的追求.但这条道路任重而道远,需要我们不断的探索与实践,我相信不久的将来教师也会〝减负〞的.

语文老师优秀个人教学随笔2

在怀集丘红慧名师工作室跟岗学习的这段时间里,我非常荣幸有机会听了广东省小学特

级教师.肇庆市端州区教研室教研员杨晓红老师关于〝阅读教学〞的精彩讲座.我受益匪浅!杨老师不仅以生动的语言.大量的实例和多年的`教研经验向我们诠释了各个时间阶段语文阅读教学中存在的问题以及阅读教学的方向,更让我们感受到了一位名师的敬业.乐业.创新.奉献的情怀.

杨老师在讲座中明确了阅读教学的三个层次以及课标中阅读教学的要求,使我们每个教学段的教师都能够清晰地了解到我们的语文课堂该教什么,该达到怎样的教学目的.杨老师列举了大量的比赛课例,具体分析了课改背景下的阅读教学趋势,使我对语文阅读教学所走过的路程有清晰的了解,更明白到小学语文阅读教学任务的艰巨.

在听了报告后,我深受启发,就谈谈我的学习体会.

一.阅读教学中应该从教学生学会知识转向教会学习.

我对这个观点的理解是:阅读教学中要渗透学法指导.学法指导要体现教师为主导.学生为主体.教材为情感载体的原则.一方面教师要因势利导,另一方面要将学习的主动权交给学生,课本让学生读,思路让学生讲,规律让学生找,学法让学生悟,使阅读方法真正成为学生可贵的精神财富.但是,学法指导时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还不够,还应注意以下三点:第一.学法最好是引导学生自己总结出来的,而不是老师生硬传授的.第二.要重视学习品格的培养,即培养学生的自主精神.创造精神,努力上进精神,这是学法指导取得成效的保证.第三.学法指导要培养学生良好学习习惯,这是学法指导取得成效的必要条件.

二.阅读教学要以语言学习为中心.

〝语文〞就是指口头语言和书面语言.语文教学就是语言运用的教学.语文课程的〝工具性〞,要求语文教学要着眼于培养学生语文运用能力的实用功能.语言学习得好,运用语言的能力就强.可是目前在小学语文教学中,许多教师由于认识的偏差,出现了人文性过度,工具性不足的倾向.表现为:重感悟,轻训练;重内容,轻语言;重阅读,轻作文等.小学语言训练要根据学生年龄的特点,有目的有顺序地进行语言学习,帮助学生积累词汇,正确.熟练地运用语言.

三.语文教师是阅读教学的关键,语文课要表现语文老师的高度与深度.

杨老师联系自己的实际,谈了语文教师该如何提高的文化底蕴,提高素质修养.最令我难忘的是她自己不仅仅深入课堂听了两千多节课例,还经常实践研究,上课.研讨.读书.提高.令我深感钦佩.我心中的语文教师应该是拥有一股自由的情感,一片思想的天空,进行专业的探索,不断提升专业水平,具有大家风范,没有匠气,没有俗气,只有一股真正的人文气质的形象.要达到这个高度,我们首先要做到:永葆激情,忠诚教育.语文教师要有〝天高云淡,笑看云卷云舒,潮起潮落,立于潮头写春秋〞的胸怀与气度.不会因为坏境的改变,经济的冲击,地位的升降而改变,永远保持一颗敬岗爱业的热情的心.然后还要做到:张扬个性,业精于勤.张扬个性,锐意改革,创意教学,形成风格.潜心静虑,默默努力,静静成长.最后还要做到:博览群书,内省致远.教师要有精深的专业知识,开阔的人文视野,深厚的教育理底,博览群书,内省言行,将我们的言行内化为学术的性格,在反思中成长.

听了这个讲座,我想到的是:要是我们能够多一些这样的机会聆听专家的指点,我们在语文教学中会更有信心;我们的语文教师要是都能在实践中总结,反思,提高,那么,我们的小学语文教学将会走上一个更高的台阶.

语文老师优秀个人教学随笔3

语文是一门学科,也是一门艺术.作为语文老师,要想在教学中取得事半功倍的教学效果,应明白课堂教学要注意的关键是什么,现将我在教学中的几点体会总结如下:

一.设计好教学导语.导语是新课的引子,是教学一篇新课文的开场白,一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键,因此,导语设计是语文教学中必不可少的一个环节.那如何才能设计好课堂教学的导语呢

1.根据不同课文类型设计不同的形式,设计时并要围绕教学资料,学习目标来构思,突出教学重点,避免华而不实,偏离课堂教学的主题,让学生茫然不知所云.

2.注意简明.概括.导语应力求做到以少胜多,言简意赅,用一段简明的导语,抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心资料,有利于概括教学的主要资料,使学生简单掌握有关知识.

3.要生动.有感染力.充满色彩的生动的导语,能使学生产生学习的兴趣,能感染学生,调动学生去领略课文的风采,引起感情上的共鸣.

二.创设良好的课堂气氛,课堂气氛直接影响着教学效果.教师是课堂教学的组织者和领导者,其知识,人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用,是影响学生情感.制约课堂教育气氛的关键要素.所以,在课堂教学过程中教师对学生要〝严〞不能放任自流.当然,〝严〞也不能严得过度,以免给学生带来心理上的压力.

教师在课堂教学中还要有〝激情〞,教师每上一堂课前应以满腔热情的用心状态,将知识技能传递给学生,使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃.只要我们从内心深处去热爱学生,关心学生和爱护学生,用心主动地创造条件,让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染,良好的课堂

气氛自会构成,从而到达预期的教学效果.

所思:要上一堂语文课难,要上好一堂语文课更难.经历备课转折一关的时候,所要做好的工序多而繁,就像上面文章所说,要设计好精而简的导语,设计好严而松的课堂环境,还需要语文教师具备充沛地激情,要牢牢抓住学生的〝心〞,才能将课堂教学落于实处.语文课虽然难,但是也有收获成果的乐趣.难并快乐着.

新课程标准中明确指出:小学生要〝养成读书看报的习惯,具有的阅读潜力〞.标准中又说:小学生的〝课外阅读总量不少于100万字〞.要完成这一任务,光靠课内是不行的,务必借助课外阅读来完成.

三.寻求课内外阅读的结合点

要有效地提高课外阅读的质量,务必把课内阅读和课外阅读当作一个整体来思考.为此,教师需要经常结合阅读教学,了解学生阅读动向.

一次,新的语文书发下后,学生新奇,从头到尾把它读了一遍.有一个学生问我:〝老师,为什么法国著名昆虫学家法布尔的衣袋里塞满了虫子〞我翻开苏教版语文书第九册,看到了《塞满昆虫的衣袋》一文,眼前一亮.原先课外阅读兴趣的根源就在那里.于是,我让学生寻找科学家研究科学的故事来阅读,跟学生一齐,在网上观看科学家研究科学录像和影片.这样,科学家热爱科学的精神,在学生的课外阅读中领悟了.

四.构成课外阅读的氛围

课外阅读要讲究最佳机会.这一最佳机会,因学生.教师.环境的不同而不同.一句话,教师要

根据教学意境来确定课外阅读的最佳机会.这个意境的一般表象是:学生阅读兴趣应处于高潮.亢奋的时机.每一天早晨,我一到校园,就去了解学生的阅读兴趣.一天,我偶尔听到两位学生在争论谁学的古诗多.一个说:〝我会背于谦写的《石灰吟》!〞另一个说:〝我会背王冕写的《墨梅》!〞一个又说:〝我会背王维写的《鹿柴》!〞另一个又说:〝我会背李白写的《早发白帝城》!我豁然开朗:原先,读书兴趣的源泉就在那里听和看.

于是,我赶忙从校园的阅览室里,借来了十多本《古诗集》,发给学生轮流去读.在几个礼拜中,全班45位学生,都把十来本《古诗集》看完了.正在此时,我在班级里举行了一次诗歌朗诵会.结果,同学们争着朗诵,多的能朗诵三十几首古诗,还有声有色.趁此机会,我向全班学生宣布了一个好消息:从此刻开始,同学们能够每周一次,去阅览室借书看.一时间,班上读书之气蔚然成风.

五.教给课外阅读的方法

课外阅读也要掌握方法.掌握了方法,就会解决〝会学〞的问题.透过二十几年的语文教学,我摸索出了几种指导学生课外阅读的方法:

1.编写提纲法.主要给文章勾出提要,列出提纲.

2.卡片摘录法.即在阅读时,把文章的要点或重点句.段摘录在卡片上.

3.符号代替法.即根据自己的读书习惯,设计多种符号,在文中圈.点.勾.画.

4.批语注释法.即在自己感受最深的地方写上批注的文字.

5.索引法.即用编索引的方法来读书,记下文章篇名.作者.报刊的名称期数.页码,需要时翻索引.

6.剪贴法.即把好的文章.片断剪下来,贴在剪贴本上.这几种方法均以学生〝动手.动脉.动口〞的实际阅读训练为主.

总之,开展语文课外阅读,其好处.作用是非同寻常的.课外阅读〝天地广阔〞这必将是提高语文素质的又一新篇章.

语文老师优秀个人教学随笔4

小学中年级是义务教育进入第二个学段的起始年级,学生已从幼童时代进入了孩童期,他们的意识开始萌发.接受新信息的能力也在增强.对一些问题升始有了自己的理解,甚至对一切事物都感到好奇.在文化知识方面,他们有了第一学段学习的积累.语文教学如何抓住这一年龄段的孩子特点进行课堂教学,使他们成为有一定阅读能力的.能与方交流的.会正确表达思想感情的.具有一定阅读能力的学生,就必须突破传统的教学模式,开辟一条新的教学途径.传统的小学语文教学强调知识灌输,教师讲.学生听,教师问.学生答,导致学生机械接受.死记硬背.教师主导着学生的学习过程,学生缺乏自主性,严重妨碍学生创新精神和创新能力发展.

《语文课程标准》指出:〝学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心.求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主.合作.探究的学习方式.〞

一.课前预习,课前搜集.

我们的语文教学内容必须立足于开放,即意味着书本世界向生活世界.整个社会的回归,才能适应当今飞速的信息时代.新课标也给提出了要注意培养学生〝搜集和处理信息的能力〞,建议语文教学〝应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉.渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力〞.教师引导学生课前搜集信息,让学生在探索中主动学习,能培养学生搜集信息的能力,也是引导学生主动参与教学全过程的有效手段.搜集的信息,一方面是与课文主题相似的文章,另一方面是与课文内容有关的背景材料及其它资料.

二.初读课文,整体感知

㈠ 创设情境,导入新课

调动学生已有知识经验去与课题或文本碰撞,从而引发学生对文本的猜想,形成阅读期待.

㈡ 初读课文,从整体感知课文内容

第一步:先放手让学生自由朗读课文1-2遍,要求学生边读边画出生字词,教师出示课文难读的,易错的词语全班指导,扫清读书的障碍.

第二步:交流朗读课文情况.一般以指名读书为主,检查中下等学生读书为主要目标,随时纠正学生读错的字,注意把课文读正确,读流利.

第三步:指导学生归纳课文的主要内容——自己先想一想,再与同桌商量商量,用一至两句

话来描述主要写了什么人.什么事,然后写在课本上,最后交流.

第四步:再次让学生浏览课文,对全文进行质疑,确定课堂学习的目标.

三.精读课文,调动学生多种感官来体验

围绕话题,选择重点,以多种形式的读为基础,引导学生发现段.词句之间的内在联系,一步步引导学生熟读课文,把课文语言初步内化为学生自己的语言.这一步是阅读教学的重头戏.在此环节中,教师要紧扣文本的主题引导学生抓住重点词.句.段,反复研读,调动学生的 认知.想像和情感,含英咀华,细细揣摩.体味,不断深化对文本主题的认识.同时依据课标对不同学段拟订的教学目标,结合文本的特色和学生的认知水平,确立文本阅读训练项目,同步凭借语言文字对学生进行听.说.读.写基本功的训练,使学生习得一些阅读方法,提升学生的阅读能力,形成阅读积累.

要根据文本的特色来确立文本主题.文本主题确立后,教学中要围绕这条主线引导学生整合文本信息,抓语言文字训练,优化教学环节,有层次地引导学生走进文本,与作者.文本对话,形成情感碰撞,使语文教学的人文性落到实处.在精读感悟中要以读书作为教学的主要手段,在读书中感悟,在感悟中培养读书能力.以读为本,自主阅读,以读代讲.在教学中,教师要注重运用多种阅读方式,如默读.个别读.齐读.竞赛读.快速读.分角色读.听录音读.教师范读.自由练读等等,并且注意培养阅读技巧,使学生在读中生疑,读中释疑,读中体会文章思想感情.

四.回顾全文,形成积累,启发感悟

在学生熟读全文的基础上,摘记优美词语.背诵精彩段落.阅读教学要以读书训练为重点,

教给读书方法,注重读书质量,扎扎实实地落实阅读教学.引导学生平心静气地读.整体联系地读,步步深入地读;因此,要做到活记乐背,主动积累,熟读成诵,水到渠成,坚决扭转和反对唱读课文的现象.

五.课堂总结,激励实践

传统的教学模式在〝课堂总结〞这部分总是教师归纳课文中心思想.写作方法,给学生进行思想教育等.而我认为在这部分教师提出一些问题:比如,学了这篇课文,你懂得了什么?接着,让学生畅所欲言去谈体会.当然,教师也可适当启发学生,把分散的.零碎的知识进行归纳.整理,使之系统化.

总之,经过有机的阅读训练,小学生的阅读能力会得到有效提高,也为学生进入小学高年级阅读教学打下坚实的基础.

语文老师优秀个人教学随笔5

在我今年接手的新生中,有一个学生在日记里这样问道:〝老师,你为什么没有领着我们一句一句地来分析课文呢

我认为你应讲得再细点,这样我们会理解得更好.〞这说明学生已正在由过去的被动接受.消极存贮知识的〝记忆仓库〞向敢于质疑.敢于发表不同见解.敢于反驳老师的新型学生转变.

今日的小学语文教育无疑加强了对学生表达能力的培养,这在他们的口头表达上更突出一些.不论是开学时的自我介绍,还是课堂上的发言都已证明了这一点.

此外,小学语文教学对学生的朗读训练也初见成效.以今年的新生为例,他们对朗读的要求知道得更多,表现得也更好些.

应该说现在的小学语文教学与过去〝应试教育〞时的教学相比,更注重对学生能力的训练与培养,但在其中我们还是觉得有几点不足:

第一,拼音教学还有待提高,这一问题在近几届的学生身上都有很明显的表现.例如:韵母iou.uei.uen在前面加上声母进行拼写的时候,应写成iu.ui.un,而很多学生却仍把中间的字母拼写上去.再如以〝i〞开头的韵母,如拼写时前面没有声母,应把〝i〞大写,如〝夜〞应拼成〝Ye〞而不是〝Yie〞等等.

第二,常用字词掌握不准确.如〝以〞.〝已〞的用法不分,经常错写成〝以经〞.〝已后〞.总之,错别字现象较为普遍,因为先入为主,这些错误在初中阶段纠正起来很困难.

第三,小学语文教学还应该进一步加强对学生观察力及领悟能力的培养,让学生多体验生活.这方面的不足主要表现在学生作文时,无论写家庭生活还是写学校生活,选材仍然狭窄,内容也不新鲜.

希望小学的语文教学在注重对学生能力.创新精神培养的同时,能进一步加强基础教学,因为只有打下坚实牢固的基础,才能有更大的发展.