回周行患 诗歌欣赏教学设计 一．教学理念和基本思路 诗歌以其凝练的语言，优美 的韵律，丰富的内涵，深远的意 境成为文学作品中一枝绮丽的花 朵。整个初ｌ｝Ｊ阶段，语文课本中 人选的诗歌就达到近百首之多， 成为语文阅渎教学中不可或缺的 一部分。对于现代诗歌教学， 《义务教育语文课程标准》强调 “以积累、体验、培养语感”为 目标；而对于古典诗词提出了更 为明确的要求“诵读古代诗词， 有意识地在积累、感悟和运州 中，提高自己的欣赏品味和审美 情趣”。 《中考方略》更是做了 更为详尽具体的解读：ｌ、理解 古今诗词中诗人塑造的形象，弄 清诗词中形象与诗人所要表达的 感情之问的关系；２、领略古今 诗词的内涵，从中获得对自然、 对社会和对人生的有益启示；３、 对古今诗词的思想感情倾向，能 联系文化背景做出１３己的评价； ４、对古今诗词中感人的情景和 形象，能说出自己的体验；５、 对古今诗词的内容和表达有自己 的心得，能提出自己的看法和疑 问；６、晶味占今诗词的炼字、 炼句、炼意，欣赏诗词富于表现 力的语言。诗歌教学需要很厚实 的文学素养和品析、鉴赏能力， 也需要很高的教学艺术。“授之 以鱼”不如“授之以渔”，我希 望能给学生一些方法，帮助他们 找到一条解读诗歌的途径。卣‘先 足了解写作背景，知人论世；然 后是诵读诗歌，找出诗歌意象， 再现画面，利用想象联想感受诗 歌的优美意境领悟诗歌的情感； 最后通过反复的揣摩把玩领会的 诗歌语言言简而义丰的特点。方 法重在能灵 的运用，所以我选 择了一些特点鲜明的诗歌作为例 子。教学中讲练结合，学以致 Ｊｆ｛，让学生体会到成功的喜悦。 二．教学预设流程 教学目的：把握诗词的蒯渎 欣赏方法 教学重点：理解意象，： 握 方法，感受诗歌之美 教学难点：理解古今诗词中 诗人塑造的形象，弄清诗词中形 象与诗人所要表达的感情之间的 关系；感受诗歌的语言，深入挖 掘作舳的内涵。 课型：复习课 教学方式：讲练结合，方法 指导， 学习方式：诵读理解，感悟 味，揣摩赏析，积累运川 教学手段：运用多媒体教学 教学流程： 一．导语导人，出示课题 我们中国是一个诗的国度， 从古至今，优秀的诗作，卷帙繁 多，浩如烟海。无论是苏轼豪迈 的《赤壁怀古》，还是李白浪漫 的《月下独酌》，无论足余光中 清丽的《乡愁》还是舒婷柔婉的 （做橡树》，无论是格律严格的旧 体诗，还是形式自由的现代诗， 无一不晕染了一个个诗意人生。 今天，让我们徜徉诗歌的漫漫古 道，一同感受它独特的艺术魅 力！ 二．欣赏诗歌，学习方法 （一）学习《乡愁四韵》 １、读余光中的《乡愁四 韵》，思考：诗人选择了哪些具 体的形象？ ２、什么足诗歌的“意象”： 简而言之，意象即艺术形象，也 就是被赋予了作者情感的、能引 发联想的具体的尔 。 ３、还能想到哪些写乡愁的 古今诗词，ｕＪ？诗人又选择了哪些 具体形象寄托一腔思乡愁绪？ ４、播放短片，想一想： 《乡愁四韵》・｝１的意象让你想到 ｒ什么？ 自由表达，也口 Ｈ｛这种，口Ｊ式 表述：由涛中（ ）这一意 象，我想到（ ），感受到 诗人（ ）的乡愁。 ５、总结第一组学习方法： （１） Ｔ解作者，知背景。 诗人的生平、经历、境遇等都会 在诗歌中有所体现，并形成诗人 独特的创作风格和个性，决定着 诗歌的特殊主题。如陶渊明的脱 俗与田园情结，李白的大气豪 放，王维的生活情趣，李清照的 囝目目 闲适与愁苦。而诗人自身的经历 与境遇离不开社会政治背景，了 解他在什么情况下针对什么东四 诗歌的语言是高度个性化的，比 一明月寄托了苏东坡对弟弟的一腔 思念。诗人往往将自己的情感赋 般的语言更含蓄，它的表达往 往是非直陈式的、反常化的。 非直陈式的，是指诗歌语言 予一些具体的事物，我们将这些 被赋予了作者情感的、能引发联 写作，也就是把诗作与写作的时 代背景联系起来考察。 （２）山意象，绘画面；想 象联想，起共鸣 要把握诗歌的形象，就要抓 住形象的特征。有些诗歌描绘的 多通过比喻、用典、象征等方式 表达语意，从而使人感到含蓄、 朦胧、多义。反常化主要指诗歌 想的具体的东西称作“意象”。 请同学们认真朗读余光中先生的 《乡愁四韵》，找出诗歌中的意 象。 语言的跳跃使得，ｕＪ与，“Ｊ不像其它 文体一样连贯、符合语法规范与 生：诗歌中的意象有“长江 形象较多，我们应该对众多的单 逻辑思维规律。鉴于诗歌语言以 个形象进行组含加以想象，构成 上的特点，在 味时就要善于从 整体形象；有些诗歌描绘的形象 简约中猜测主题，从跳跃中填补 并非实指，而是有比喻或象征的 内涵。 内涵，把握这类作品的形象就不 （三）运川以上方法，练习 能从字面上理解而应结合时代背 巩崮： 《，Ｊ、花的信念》 景，作者遭遇等，通过想象，联 １、找出主体意象 想来挖掘形象的内涵。总之，理 ２、说说诗中情景，了解意 解诗歌的形象应立足于深层理解 象特点 和整体把握，不能望文生义，浮 ３、找出关键字词，关注题 于表面。 目 ６、现场演练：出示《大净 ４、晶读自认为很有意思的 沙秋思》学生活动：①找出意 词句 象。②描述诗中情景，说感受。 ５、说说感想 学生练习： （中考方略） 三、齐读方法归纳和口诀 （二）介绍第二组方法（１） 诗歌情感很内敛，切忌不要 抓住关键，悟诗情。 看表面；所有意象放一起，联想 要从诗歌凝练含蓄的语言人 想象成影片，反复朗读加揣摩， 手，进而把握关键词句的深层含 重要词，ｕＪ记心间；反常语言不放 义，品味诗歌所抒发的情感，分 过，锤炼猜测见内涵。 析其多种艺术手段，把握并深刻 四、结束语 理解作品所塑造的艺术形象，感 无论是秦时的明月，还是东 受诗歌的优美意境。题目也是关 篱的菊花，无论是烟笼的寒水， 键。 还是古道上的瘦马，无论是古老 （２）锤炼推敲，赏诗趣。 的水车，还是原野的白桦，无一 诗的艺术特色主要是抒情、 不拨动诗人心灵的琴弦，无一不 用典、构思和表现手法。在诗歌 催发读者灵魂的绿芽。有人说 鉴赏中，要能掌握诗歌常用的表 “常常被生活感动的人，会写 达手段与艺术技巧，如拟人、比 诗”，愿大家，常常为生活而感 喻、借代、夸张、对比、象征、 动，爱诗，写诗，拥有一个诗意 以动写静、小中见大、虚实结 人生！ 合、衬托、托物言志等。诗歌难 三．教学精彩片断实录及点 于解读，首先在意象含蓄上，其 评 次在语言含蓄上。诗歌的语言不 师：撑着油纸伞彳亍雨巷的 同于一般的记叙描写性语言，更 丁香一般的姑娘讲述着戴望舒的 不同于一般的议论说明性语言。 忧郁惆怅，中秋之夜低照绮户的 水、海棠、雪花、腊梅”。 师：余光中先生生于南京， 一九四九年离开去了， 此后辗转于、美洲、欧洲等 地。半个世纪后，才回到他Ｈ夜 想念的故土。这期间，他无时无 刻不在想念着曾历经磨难的祖 国。 师：请同学们认真欣赏短 片，想一想： 《乡愁四韵》中的 意象让你想到了什么？可以自由 表达，也ｌ口『用这种句式表述：由 诗中（ ）这一意象，我想到 （ ），感受到诗人（ ）的 乡愁。 生：长江足我们的母亲河， 由诗歌中的“长江水”，我似乎 看到忧郁的诗人举起酒杯一口饮 尽，感受到他对家乡如悠悠长江 水一般长长的思念。 师：说的真好！长江水孕育 了华夏文明，更流淌着无数如诗 人余光中一样的海外游子的悠悠 乡思。 生：由诗歌中的“雪花白”， 我想到一封封如雪花一般的家 信，感受到诗人如雪花一般纯洁 的乡愁、浓浓的乡愁。 生：读到诗歌中的“海棠 红”，我脑海中出现了一大片如 火一般的红艳艳的海棠花，我想 诗人想借此告诉读者，他的乡愁 有多炽烈。 师：很善于想象。海棠花又 名“思乡草”，诗人选择它作为 意象，更容易唤起读者的共鸣。 生：诗歌中还有“腊梅”这 一苍老的枯树上，归巢的乌鸦呱呱 地沙哑地叫着，是那般的凄凉、 来引路，引导学生走近文本，从 语言文字人手，引导学生走进文 意象。腊梅盛放在寒冷的冬 季，我想，诗人一定想告诉我们 他对家乡的想念是永远的、坚贞 的。 萧瑟。漫漫古道，断肠的天涯游 子，牵着一匹瘦骨嶙峋的老马， 继续漂泊，他此刻一定非常想念 他的家乡。 生：老师，有一个问题我不 明白。写凄凉之景可以烘托出孤 独的游子对家乡的想念。可为什 本，一步步让学生将对诗歌的学 习上升到“对诗歌的理解、体 验、感悟、运用的层面”。掌握 了一些方法，就找到了一个突破 师：一首《乡愁四韵》架起 了同学们与诗人沟通的桥梁。诗 人用意蕴丰富的语言和对家乡炽 热的爱与我们的灵魂碰撞出耀眼 口，也就帮学生撩开了诗歌神秘 的面纱。学生在学习中找到与文 章作者对话的途径，也自然能获 的火花。 师：从以上的学习我们可以 总结出一些解读诗歌的方法。方 法一：了解作者，知背景。诗人 的生平、经历、境遇等都会在诗 歌中有所体现，并形成诗人独特 的创作风格和个性，决定着诗歌 的特殊主题。如陶渊明的脱俗与 田园情结，李白的大气豪放，王 维的生活情趣，李清照的闲适与 愁苦。而诗人自身的经历与境遇 离不开社会政治背景，要了解他 在什么情况下针对什么而写作， 也就是把诗作与写作的时代背景 联系起来考察。方法二：找出意 象，绘画面；想象联想，起共 鸣。要把握诗歌的形象，就要抓 住形象的特征。有些诗歌描绘的 形象较多，我们应该对众多的单 个形象进行组合加以想象，构成 整体形象；有些诗歌描绘的形象 并非实指，而是有比喻或象征的 内涵，把握这类作品的形象就不 能从字面上理解而应结合时代背 景，作者遭遇等，通过想象，联 想来挖掘形象的内涵。总之，理 解诗歌的形象应立足于深层理解 和整体把握，不能望文生义，浮 于表面。 师：下面我们用这些方法来 一段现场演练。请读一读（（天净 沙秋思》完成以下活动：１、 找出意象。２、描述诗中情景， 说感受。 生：诗歌中出现了十一种意 象。落尽叶子的枯藤缠绕在一棵 么诗人还要写“小桥流水人家” 这样的美丽景色呢？ 师：有没有同学来帮他解决 这个问题？ 生：夕阳西下之时，游子远 离家乡，只能只身飘泊。而眼前 “小桥流水人家”的美景更勾起 他对家乡的记忆和想念。 生：我认为这是一种“反 衬”。游子漂泊在外，远离家乡， 思念双亲，却不能回，而此地没 离家的人们却能一家团圆。叮能 他还看见别人一家人正卓福的围 着桌子吃着晚餐呢。 师：“他人有家我却无”， 如此大的反差确实叫人想家又忧 伤。 四．点评 诗歌有其独特的艺术魅 力——凝练的语言勾画了绚丽的 画面，简单的意象传递着炽烈的 情感，明快的节奏叩击出独特的 音律。渎诗不仅町以唤醒灵性， 启迪智慧，陶冶情操，更＿口ｆ以激 发诗意，培养诗趣，提升文学素 养。诗歌教学需要很厚实的文学 素养和晶析、鉴赏能力，也需要 很高的教学艺术。而对于初中学 生来说，虽然在小学背诵过一些 诗，但这种背诵主要以“囫囵吞 枣”式的机械记忆为主，至于对 诗歌的了解还浮于表面。如对诗 的音律之美，情感之美，绘画之 美，虽然有了一些朦胧的认识， 但尚未升华为对诗歌的理解、体 验、感悟、运用的层面。以方法 得一种成就感。 五．教学反思 诗歌一直是学生比较“怕” 的一种体裁。因为它语言凝练而 又含蓄，意蕴丰富而又深刻。总 有几分叫人琢磨不透的感觉。我 不愿意将教学参考书和我对诗歌 的解读“强加”给学生。我希望 能教给他们一些方法，让他们愿 意走近诗歌，帮助他们点燃思想 的火花，从诗歌的学习中体会到 不一样的快乐。我希望学生能运 用这些方法举一反三，能将对诗 歌的学习上升到理解、体验、感 悟、运用的层面。其实，不论是 现代诗还是占体诗，“诵读”还 是诗歌教学的重要方法。而“诵 读”的落脚点应该是“积累” “体验”“感悟”和“运用”。 “积累”，落实在“朗读背诵” 中；“体验”，落实在体味感受 作品的“情感”中；“感悟”， 应该落实在通过意象再现“诗 境”中；同时，反复揣摩晶味诗 歌的语言。课程结束，我觉得 “了解作者，知背景；找出意象， 绘画面；想象联想，起共鸣；抓 住关键，悟诗情；锤炼推敲，赏 诗趣”这些方法以及口诀“诗歌 情感很内敛，切忌不要看表面； 所有意象放一起，联想想象成影 片，反复朗渎加揣摩，重要词句 记心问；反常语言不放过，锤炼 猜测见内涵”还是挺实用的。 周荷慧．教师，现居湖北来风
