【高中语文】《子路、曾皙、冉有 公西华侍坐》 教学设计

教学主题 《子路、曾皙、冉有 公西华侍坐》 一、教材分析 本课是文言文课，是《论语》中最有文学色彩的一篇，教学设计时我主要抓住两个大的板块进行教学：（1）一个闪光的话题，一群鲜活的人物。（2）一个经典的情境。以前一个板块带动对全篇课文人物的分析，以后一个板块作为学生鉴赏的重点。 这样有点有面，详略得当。 二、学生分析 学生对〈论语〉的学习有畏难情绪 三、教学目标 知识与技能 1、领会本文通过对话表现人物性格的特点。、 2、 体会孔子的思想。 过程与方法 1、分析文本中鲜活的人物形象 2、感受孔子的教学风格以及理解孔子“礼乐治国”的政治理想。 情感、态度与价值观 感受孔子精神对现代人的积极作用。 四、教学环境 囗简易多媒体教学环境 囗移动学习 囗其他

√囗交互式多媒体教学环境 囗网络多媒体环境教学环境 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字 本节课借助智慧课堂的信息技术环境，重点针对学生对《论语》的学习现状来设计教学重难点，利用系统的选择和即时统计数据功能发现学生的兴趣点，并针对数据中的兴趣点来请学生分析课文人物形象，激发学生兴趣。对重点情境段的逐层理解，可让学生利用智慧课堂的选择功能和拍照功能进行互动。同时利用智慧课堂发布结果，小组进行评价点赞。 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 课前预习 环节目标 利用微课学习《孔子及四位弟子简介》。 教学内容 课前布置学生观看微课《孔子及四位弟子简介》，在家或学校自主学习微课，初步了解人物概况，便于理解四位弟子的志向及人物形象。 学生活动 设计意图 了解相关知识，任务驱动，自主学习 利用微课视频，在课前对本课的相关内容做初步了解。 智慧课堂的挑战赛检查字词复做文言选择通过挑战赛，巩固检查预习： 检查文言字词 提供检测，反习情况。谈谈你对四位弟子的初步形题 上节课文言知识， 馈调节 课堂导入 金圣叹改名导 入 象。 我们一起来赏析课文内容和特色。用三句话概括了本文：一群鲜活的人物，一段经典的对话，一个永恒的话题。还有人因读本文而感叹万千，竟然因此改掉了自己的名字。这一叹就出自于我们今天要学习的课文，究竟是什么那么样的一叹能让一个如此著名的才子改名呢？让我们一起进入到课文中去寻找答案吧？ （一）圈读课文，整体感知 请同学默读课文，圈划出四位弟子的志向。 （二）阐述志向，赏析人物 提问：他们的志向是什么，志向的侧重点有什么不同？从志向之中可以看到他们有什么样的个性？ 学生通过选择题展示数据，根据选择情况请相关学生谈谈对自己喜欢的弟子的形象分析。 分析后对弟子进行演读，加深对人物形象的理解。 （注：分析个性时教师适时板书，以对学生的答案进行肯定。） 弟子 志向 接受检测，了解不足 思考阅读 提升学生兴趣 兴趣是最好的老师，从探寻改名的原因入手，一石激起千层浪，激发学生赏析课文的兴趣。 重难点突破 组织交流，点拨指导 课文赏析： 板块一： 一个闪光的话题，一群鲜活的人物 组织交流，点拨指导 合作学习，讨论交流 课文圈点批注，思考讨论 发表见解 修正提升 整体感知 学生通过选择题展示数据，根据选择情况请相关学生谈谈对自己喜欢的弟子的形象分析。 适时板书是为了让学生的主体性得到更好的发挥 阐述志向，赏析人物 提供检测， 反馈矫正 归纳总结，有效提升 总结〈论语〉阅读方法 板块二： 一个永远经典的情境 初读文段 提供检测，反馈了解 子路 千乘之国，使之有勇知方 冉有 公西华 民足礼乐俟君子 愿为小相 曾皙 冠者、童子，浴乎沂……咏而归 子路：直率自信，好勇过人。 重点词欣赏：率尔、摄、加、因、且 冉有：谦虚谨慎 重点词赏析：方、如、如、以。 公西华：谦恭礼让，娴于辞令 重点词赏析：非曰、愿、如、愿、焉 曾皙：从容有礼、洒脱飘逸 重点词赏析：鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作 （二）评志：孔子是如何评价弟子，为什么？ 子路：为国以礼，其言不让，是故晒之。------ - 晒之 冉求：唯求则非邦也与？安见方六七十如五六十而非邦也者？-------励之 公西华：唯赤则非邦也与？宗庙会同，非诸侯而何？赤也为之小， 孰能为之大？ --------惜之 夫子喟然叹曰：“吾与点也。”―与之 （三）总结：读《论语》之法，不在读文字，在于读人。 赋予语言以画面、声音，以呼吸、心跳、体温，让文字立起来，让人物形象在心中活起来。论语才会在我们心中亲切起来，温暖起来。 1、初读文段，描绘图景： （1）全班齐读，请说说曾皙为我们描绘了一幅什么样的图景？请用自己的话描绘一下，并为之取一个美丽的名字。 学生取名后出示编辑编著〈《论语》 再次朗读，感受形象 接受检测 思考比馈 总结反思，意义建构 学生取名 思考比较 接受检测，了解情况 利用智慧教育的圈点勾画笔进行批注，分析人物形象 适时板书，充分关注学生思考 及时总结，让学生学会以感知人物为基准点去读《论语》，会使《论语》的解读显得更亲切。 利用智慧教室的拍照展示功能，突出学生的成就感 这是让学生初步读懂文字，能读出其 再次朗读 深入思考 组织交流，点拨指导 三次朗读 观照自我 提供检测， 反馈矫正 选读〉时给课文取得标题“沂水春风图”与学生的进行比较分析。 再次朗读，深入思考 过渡语： 歌德曾说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之。”请一位同学再读“沂水春风图”，结合孔子的思想，去思考孔子为什么“独与点也”？ 教师引导学生分析： 曾皙以礼乐治国，从而达到和谐盛世之志于孔子心有戚戚也。 （2）四位弟子理想比较 边比较边进行阶梯式的板书：以勇强国 以富强国 以礼治国 礼乐治国 （安，富，礼，和） 总结：四位弟子治国的侧重点各有不同，子路以勇强国，有了勇国家才能安定。冉有侧重于以富强国，在安定的基础上才能使人物富裕，然后才有了公西华的以礼治国，最后才有了曾皙的礼乐治国。四位弟子的理想境界不一，就如人登高楼，一路走来，身境渐高，有美景在眼，等到俯视大地，已是惠风和畅，圣人的智慧已化作了眼前的山川，树木葱茏，鸟语花香，天高地远。 三次朗读，观照自我 过渡语： 文本是一个美丽的倒影，你在这个倒影中看到的不是文本，而是你自己。 学生朗读 思考分析 合作学习，讨论交流 学生比较思考 三次朗读，联系实际观照自我 接受检测，中的文学味。初步感受所蕴含的感情。取名的设计让学生在想象的基础上加以创造，培养学生的形象思维能力。 利用智慧教育的圈点勾画笔进行批注，赏析文段深义 这一部分主要是让学生学会读文言文要知人论世，要能根据孔子的生活年代对其进行较为深入的分析。 培养学生纵向分析能力 教师板书，加深印象 利用智慧教育的拍照展示功能，突出学生的理解与思考 这一部分引导学生 总结方法 归纳总结，有效提升 这样的一幅“沂水春风图”，不同的人读出了自己不同的感受，有人读出了一种人格修养，有人读到了一个和谐的社会，你从中读出了什么呢？请用心阅读，倾听文本发出的细微声响，然后把你的感受说出来。 读《论语》之法，在仅在于读人而且要用心读，读到心里，便要躬行。 了解情况 总结反思，意义建构 从文本中走出来，结合自己在现实生活的体会，力求读出自我的体会，体现个性化的阅读。 这一部分体现读书要读出人物的思想性，还要读出经典的现实性，以此来引导自己的人生之路。 总结提升 小结归纳 结束语： 同学们，课堂结束时送大家两句话： 思考提升 让我们的心永远在“沂水春风”中栖居吧！道不远人，让我们永远在圣人的光芒下成长！ 老师根据系统生成的课堂活动数据报告，推送不同适应性作业，要求学生分析自身，完成作业。 请结合“沂水春风图”写一篇小短文。 查看课堂活动数据报告，查找本人的知识点缺漏，回家完成相应作业。 作业布置 进行个性化作业布置，巩固本课所学。 利用智慧课堂生成的课堂活动数据报告，作为学生完成不同类型的作业的依据。 课后补救 课堂教学资源上传云端，供学生课后继续学习巩固。 上传《闪光的理想智慧的课堂》，《胸中有丘壑无风无雨亦娱情_也谈侍坐章中孔子特别赞赏曾皙的原因》等赏析文，供学习深入学习思考。将微课、课堂课件、课堂练习、课后作业、数据文件上传智慧课堂云端，供课后学生选择性观看与练习。老师查看课堂活动记录推送不同作业，再次强化本课学习内容。 登录智慧课提供平台，学生实堂云端，选现个性化学习。 取适合自己学习情况的资源，再次强化巩固，提升自学自悟的能力。 七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右 作为一篇富有深刻人生哲理的古文，《《子路、曾皙、冉有 公西华侍坐》 》中的议论文字对于中学生来说确实难以读懂，读透。文字对于他们来说是间接经验，信息技术则是沟通书本间接经验与学生直接经验的桥梁。我自己甄选资源、设计制作的视频和杂志在学生理解的障碍处适时地、恰当地加以引导，并充分利用“智慧教室”的互动白板，深化了师生活动和及时反馈，突破了教学难点。