清平乐村居教学设计

诗词是一种艺术,品读诗词应从形象入手，从意境入手，所谓“情缘景发”、“意与境会”、“思与境偕”，把握诗词韵感，体会诗词美感,领会诗人情感,从而使学生在阅读过程中得意、得言、得法. 教学目标：

1。能有感情地朗读并背诵本诗。

2。通过看注释，想象描绘诗中情景的方法，感受一家五口各具情态的形象，体会人情之美和生活知趣。 教学过程; 一、读懂题意

1.今天我们学习的是辛弃疾的词《清平乐。 村居》，清平乐是词牌名,词在当时是配合音乐歌唱的，词牌名其实是填词用的曲调名，他表示一种调子，一种节奏、一种情境，按照这样的说法，猜猜清平乐的节奏应该是急速的还是舒缓的？题目是（村居）读着题目，你觉得诗人会写什么?(农村的景象)可能会写……那词人是怎样将这些农村的景象巧妙地组合在这首词的46个字中的呢？ 二、读出节奏

1.自由读(读准字音,读通句子） 2．指名读

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(1）为什么念“bao\"？(去掉物体的皮或壳时念bao） （2）莲蓬的蓬，我们平时念轻声，这里为什么念peng第二声？

（这是诗词里合仄押韵的需要，看“小、草、好、媪；东笼、蓬\"）

（3）翁指的是——媪指的是——（引导从偏旁理解翁媪) 3。词一般分为上阕和下阕两部分，朗读时，上下阕之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿.——齐读

4.诗词讲究平仄，平声就是阴平和阳平，声音要拉长；仄声就是上声和去声，声音要短促.看着老师的手势我们来试试. 三、读出画面 （一）环境图

1.人们常说,诗中有画，画中有诗。清平乐村居也是如此，每一句诗都是一个生动的画面。

——这些画面有些是写景的——请你读（指名读诗句),有些是写人的——齐读诗句。

——让我们先把目光聚焦到第一个画面。 2。出示：茅檐低小，溪上青青草。

-—请自由地摇头晃脑地反复读读，读着读着:你仿佛看见了什么？听到了什么？甚至闻到了什么?试着连成一段话说说。 --交流：低矮的草房边上，一条清澈的小溪潺潺流动，岸边草儿青青。（指名2生）

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—-简简单单9个字，却让你有这么丰富的联想，真了不起,请你读一读。

——这是这句诗带给你的丰富想象，请你读。

-—这样的农村风光你想用一个什么词来形容?（清新秀美、朴素雅静）

—-把你的感受送进去，读一读-—指名读(这样的风景真令人向往)（指名读）——齐读

——这句诗中，诗人只描述了三样事物,分别是“茅檐、小溪、青草”，那么诗人看到的景象难道仅仅只有这些？为什么诗人单单写了“茅檐、小溪、青草”呢?（是农村中司空见惯的东西）

——辛弃疾真不愧是大诗人，选取了极具农村特色的景物，淡淡两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的农村风光展现出来.

—-让我们再一起走进这乡村美景，-—齐读。 （二）其他图

1.这就是高度凝炼诗的语言，简约却有着极为宽广的想象空间。词中的其他的画面我们也可以用想象的方式去读懂,请你选择下面三句中最感兴趣的一句，反复读读，边读边想象,并把它写下来.需要提醒的是：这些都是写人的诗句,我们肯定要去想象他们的动作、神态、语言,而且诗人描写的角度不同，我们想象的侧重点也要不同。比如，翁媪，你们觉得想象的

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侧重点应该在哪呢? 2，交流：我们按顺序交流

（1）一对满头白发的老翁老太太,亲热地坐在一起，一边喝酒一边聊天，只听：……

相媚好—-在亲热地交谈，会聊些什么呢？

——执子之手，白头偕老，这样亲亲热热在聊天的场面就是“相媚好”，让我们再一起重温这暖暖的吴音，相媚好的温情。

——指名读—-真是好听-—齐读 （2）大儿锄豆溪东,二儿正织鸡笼。

——你能用一个词来夸夸他们吗？（勤劳、孝顺、能干) -—请用这句诗来夸夸他们。-—指名读 （3）最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

--卧什么意思？还可以用哪个字？（躺、趴、睡）带进去读一读，好不好？为什么？你觉得小儿可能是怎么卧的？可以趴着,可以躺着，可以侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，看到这样的小儿，你想到了哪个词？（活泼、可爱、调皮)诗人用了哪个词？（亡赖)我们现在理解的亡赖是……？而在这里呢?（是一种明贬实褒的表达方式）你有调皮的时候吗?父母可能会这样说：调皮鬼，你怎么不听话？看似责备，实则喜爱。

——你能读出小儿的可爱，读出对他的喜爱吗?—-指名读—

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—齐读

（4)在翁媪的三个儿子中，你们觉得诗人最喜欢谁？为什么？虽然都是写翁媪的儿子，诗人却各有侧重,大儿、中儿一笔带过，而小儿描写得形神俱备，喜爱之心不言自明--让我们再来感受这这份浓墨重彩的喜爱——齐读下阕。 3。随着辛弃疾的描述，我们看到了清新秀美的田园风光，听到了翁媪的吴侬软语，看到了他们的三个儿子，他们就这样组成了一幅有声有色、动静结合的村居图，——配乐指名读——配乐齐读——也让我们在脑海中深深地记住这幅村居图——齐背诵。

在你眼里，辛弃疾描绘的是一幅怎样的村居图？（温馨、恬静、安宁、幸福)把这些感受汇成这首词中的一个字，那就是：醉（板书:醉)

醉仅仅是指老爷爷和老婆婆喝点酒，微醉吗?还会是什么？(陶醉）谁陶醉了？陶醉于什么？（翁媪、词人）是啊，宁静、和谐、温馨的生活是我们永远的追求。 清平乐 村居 醉

《清平乐·村居》

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师:板书:居,看到这个字你想到什么？ 生：想到房子。 生：想到家.

师：板书：吴音，“吴音”什么意思？

生：（读书后注释）江西上饶地方口音，在春秋时代该地区称吴国,故叫“吴音”。和北方的语言相比较有轻细、柔软之特点，常称“吴侬软语”. 师:（纠正读音）上饶．（shànɡ ráo）吴侬．软语（wú nónɡ ruǎn yǔ）再读一读 师:“吴音”泛指江苏、浙江方言。我们泰州在江苏，泰州方言也属吴音。 出示:《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》宋·辛弃疾 醉里挑灯看剑， 梦回吹角连营。 八百里分麾下灸， 五十弦翻塞外声。 沙场秋点兵。

马作的卢飞快， 弓如霹雳弦惊. 了却君王天下事， 赢得生前身后名. 可怜白发生。

师：“破阵子\"是词牌名，词牌名表示一种节奏，一种情境.词的作者是 。 生齐读：辛弃疾

师引读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》

师：放音乐.（一段描绘古战场的音乐)从音乐声中你听到了什么？谈谈你的感受。 生：我听到了战场上的声音。 生：我听到了金戈铁马.

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师：是啊，气吞万里如虎的战场.下面我们再听一段音乐。放音乐.（一段舒缓的江南丝竹）谈谈你们听后的感受。 生：舒缓的音乐。 生：动听的音乐.

师：可是哪一首的词牌呢? 生：卜算子 师：还可以是哪一首词牌？ 生：清平乐. 师：板书：清平乐 生：读“清平乐\"

师：(将题目补充完整）我们一起来读读题目。 生：读“村居”。 师:读了“村居”，你想到了什么？ 生：我想到了农村里的房子.

生：我想到了山村里的房子。我想到了一首诗：草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢. 师：真好。他想到了清代诗人高鼎写的《村居》，我们一起来读一读. 生:齐读。 师：我们还想到什么?

生：我想到了山村里低矮的草屋。 师：说具体一点。 生:我想到了山村里的草屋，矮矮的,很少的几户人家. 师：引读《村居》。 茅檐低小， 溪上青青草。 醉里吴音相媚好， 白发谁家翁媪？

大儿锄豆溪东, 中儿正织鸡笼. 最喜小儿无赖, 溪头卧剥莲

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蓬。

指名读《村居》，相机指导朗读。

wēnɡ ǎo wò bāo lián pénɡ 翁 媪 卧 剥 莲 蓬 师：为什么念bāo？

生：表示把东西的皮去掉时念bāo。

师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？ „„没有人知道。

师：同学们,这里是诗词里和仄、押韵的需要.你们看，“小、草、好、媪;东、笼、蓬”.

师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。（指导朗读)我们一起来读一读。 师生齐读。

师:古人颂诗时往往还会有动作，(模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。 师生齐读。

师:古人读诗时还会手舞足蹈,像这样（有节奏地手舞足蹈），师生齐读。

师：诗词是讲究平仄的。平声就是阴平和阳平，声音要拉长,仄声就是上声和去声，声音要短促.老师引读，用手势舞出节奏指挥学生朗读。（师生齐读）

师：读了三遍后,你的眼前出现了什么画面？

生答看到的画面,教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子.

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师:把几幅画拼成一幅完整的画面。亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么? 师：放流水声。 生：少了溪水。

师：对。小溪怎么流的呢？ 生：缓缓地流着。 生：叮咚地流着。 生:潺潺地流着。

师:说得真好。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面.让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词. 放音乐，师生齐读。

师：古人用字讲究不重复，可这首词中用了三个“溪\"字，重复吗？为什么？

生:不重复。因为这里的三个“溪”表示不同的意思 。 师：具体说说看.

生：第一个“溪”是说在溪岸上,第二个“溪”是说在溪东，第三个“溪”是说在溪头，就是在小溪的上游。

师：说得真好.这里的三个“溪”表示三个不同的地方，并不重复.诗人会在哪儿呢？他在干什么？他看到了什么？ 生:诗人会在屋外。他看到了小溪。 生：诗人会在屋里，看到了翁媪相媚好.

生：诗人会在小溪边，看到了大儿在溪东锄豆。

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师：具体在哪儿? 生：在溪对岸。 生：诗人在溪边看到中儿在织鸡笼。

生：诗人在溪边游玩，看到了小儿在溪头剥莲蓬。 师：诗人可能是诗中的人吗？为什么？ 生：诗人可能是诗中的老翁. 生：诗人可能是诗中的小儿。

师：放溪水音乐,引读。（让我们再来读读，把诗中的人、景印在心里.）

师：谁来用一个字概括一下你读后的感受? 生：美。 生:爽。 生：好。

师:最好能用诗中的一个字。 生：醉。

师:“醉”字好啊，（板书:醉）村里的景让人都醉了.沉醉不知归路。那咱们就不回去了，和这家翁媪聊聊。 引读:醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。 师：“相媚好”什么意思？ 生：互相夸奖赞美对方的好.

师:想象一下，他们会怎么夸赞对方的好?

生：我来说翁夸赞媪，翁对媪说：老伴啊，你真能干,为我生了三个儿子。

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生：翁对媪说，老伴啊，你真漂亮啊，这么大年纪了还是这么美。

师：我们再来夸一夸翁吧.出示：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说： 。 生:读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。

生:读着“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说:老头子，你真能干，三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。

师：执子之手,白头偕老。唱（《最浪漫的事》）我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。我们再来夸夸三个儿子。先来夸夸谁？

生：我来夸大儿：你真能干，知道帮爸爸、妈妈干活了。你真勤劳！

师：是啊，引读：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 师：也许什么也没说，就这么媚好，就这样让人醉了。 师:“众里寻他千百度,蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。”小儿是怎么剥莲蓬的？ 生:卧在那儿剥莲蓬。 师：“卧\"什么意思？

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生:趴的意思。 师:带进诗中去读一读。 生：溪头趴剥莲蓬. 师：好不好？ 生：不好。 师:为什么?

生：“趴”没有“卧”好,不生动。 师:还可以用哪个字？ 生：躺、睡。

师：带进去读一读，好不好？为什么?

师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。

师：看他的小脚丫，你能让它们动起来吗？

引领学生以手代脚丫自在地动,使小儿悠然自得的心情跃然纸上。

师：在看他的神情，他怎样剥的？送他一个词。 生：聚精会神 生：全神贯注 生：目不转睛 生：专心致志

送一个词给他,他在剥莲蓬时态度怎样？ 师：这一动一静,让

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人醉了。 板书：醉中有最

师:那大儿、中儿他们就不喜欢吗？ 生：喜欢.

师:你有调皮的时候吗？父母是怎么责备你的？ 生：调皮鬼，你怎么不听话？ 生：小捣蛋，„„ 师：看似责备,实则喜爱。所以说他是“无赖”.

师：这是一个什么样的家庭？ 生：和睦的家庭。 生：和谐的家庭. 师：我们不是在创建和谐社会吗？这样的家庭你羡慕吗？

师:看到这情景能不羡慕吗?他更羡慕小儿，所以写了(引读）“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬.

师：：酒不醉人人自醉.经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想?

生：要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。 生：要是没有战争，天下太平多好啊.

师：让我们一起来问一问翁：你家这么多人就住在这茅屋里，冬天来了，你们怎么过？你们为什么还总是笑容满面呢？ 生：我们虽然住得不好,但是我们一家和睦.

生：我们居住的条件虽然不好，但是我们一家人在一起很快乐。

师：茅屋虽小,我住觉宽。物质的富有怎抵得上精神的富有？

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心安茅屋稳，家贫菜根香啊。

师：诗人住在这村子里，他想到了什么？ 生：平安。 板书：安居乐业

师：我们再来读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》 师生齐读

师：征战沙场，诗人最渴望的是什么？ 生:没有战争。 生：国泰民安。 师：板书：居危思安

师:同是醉里，所处的地点不同，但是所想的是相同的,国泰民安，人民安居乐业。“醉在村居”，这才是所有人的精神家园。 师：放音乐（明月几时有），唱《清平乐·村居》 下课

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