信息技术带给学生学习方式的几个转变

基础教育课程改革中学生的学习方式的转变显得尤为突出，受学习、死记硬背、机械训练学习方式转变为学生主动参与、重培养学生搜集和处理信息的能力、

新课程改革将原来的被动接乐于探究的新的学习方式。注

促进信息技术与

获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作

学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方

的能力。新课程改革同时要求大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，学科整合，逐步实现教学内容的呈现方式、

式的变革，充分发挥信息技术的优势。具体的学习方式转变有以下几个方面。

一、被动学习转变为自主学习

自主学习：人本主义理论强调学习者学习过程中的主体地位，（1981）认为，自主学习是对自己学习的一种负责；自我激励、自我监控”，学习者自己确定学习目标，

重视学习过程和学习者潜

能的发挥，主张学习者积极、自发学习，强调自我评价的重要性。对于自主学习的定义，Holec

Dickinson（1987）认为自主学习是学自己制定学习进度，自己设计评价指标。

习者决策和实施决策的负责能力。“要我学”变为“我要学”。自主学习就是“自我导向、这需要有感情的投入和有内在动力的支持，所以是一种有效的学习。

信息技术不仅为学生的自主学习提供了大量的信息以及提供了各种各样的操作、工具，更重要的是信息技术为学生自主学习提供了广阔的空间。主学习的过程中，不仅提高了运用信息技术的能力，而且提高了观察、性地学习。

为了促进学生进行自主学习，

教师可以为学生创建一个专题网站，

为学生自主学习提供然后，教师鼓励并引来完成老师布置给自己的

此时，教师适这不仅为教师了解

浏览等

学生在运用信息技术进行自

分析、解决问题的能

力；不仅提高了搜集、选择、分析、运用信息的能力和意识，而且学会了如何去自主、创造

充足的学习资源，也可以选取因特网上已有的与教学相关的教学资源。导学生带着问题，通过网页浏览、信息检索等方式搜集有关信息，时对学生发布的学习成果进行点评，

学习任务，然后将自己的学习成果上传到学校专题网站或老师的专题网站上。

或者学生之间也可以进行相互点评。

学生的学习情况，对学生的学习效果进行评价提供了依据，基础，加强了师生、生生之间的多向交流。

由此可见，信息技术在学生自主学习的过程中起着极为重要的作用。供有利的条件和空间。信息技术的运用使得学生在提问、自主地发挥自己的优势和潜能，这是常规教学所无可比拟的。

二、接受式学习转变为探究学习

而且为学生进行自我提供了

老师不再是“位居

前线”的知识传授者，而是“退居二线”的引导者、组织者，其作用是为学生的自主学习提

交流、解决问题等方面都可以充分、

探究学习是指从学科领域或现实生活中选择和确定一些问题作为研究主题，学生创设一定情境，通过学生自主、地发现问题和解决问题等一系列探究活动，生知识技能、情感态度，特别是探索精神和创新能力等方面发展的学习方式。

在教学中为

促进学

在探究学习中，学生利用各类搜索引擎，助学生形成发散思维，

搜集众多资料，充分地交互，这样不仅可以帮

形成多重假设，形成认识

对问题

同时在此基础上作出判断和分析，

而且可以帮助他们从不同的角度发现问题，

冲突与多重解释，并进行较为充分的质疑和批判，果。

基于信息技术的探究学习是以学生为主体，教师的作用在于指导、

进行优化选择。学生在进行探究学习的过程中可利用网络进行相互交流和展示自己的研究成

它重视探究过程中学生的体验。学生的学习

过程不再是被动的，而是转变为主动参与，积极探索，不断建构和不断整合自己的认知结构，

点拨。学生在探究学习中获得的不仅仅是知识，

更重要的是学会了学

习与研究的方法和手段，这是一种终身学习的能力，能为他们的长远发展奠定坚实的基础。

三、个人分散学习转变为合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，习。学生通过合作学习既培养了学生与人交流合作的能力，碰撞培养学生的创新能力。

信息技术在使用学习中的运用更多地是作为学生交流、习中，学生可以创建网络合作小组，

表达的工具，也可作为学生合作

在网络合作学

他们在

发表自己的观点和评论，从而在成员之间形成了

有明确的分工任务的互助性学也在合作交流中积极地进行思维

本身的工具。比如网络合作学习就是信息技术与合作学习相融合的有效途径。

可以通过论坛进行交流和研讨，

共同完成一定的学习任务，

可以通过留言板和电子邮件进行沟通和交流，合作学习的过程中，分离各种学习资源，相互影响、相互促进的人际联系。

小组合作学习避免了在班集体教学中，习的状况，赋予全体学

都能选择符合自己兴趣的研究性问题，创新能力。在整个学习过程中，法和学习条件方面的支持。

教育家第斯多得曾说：

可以通过聊天室等进行实时交流合作。

相当一总分学生由于得不到充分的参与而被动学

随着研究

自我

/生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每位学生

并在问题解决小组中承担一总分研究任务，

的深入和参与程度的提高，学生自身的潜能得到了发挥，获得了新知识，提高了研究能力、

学生将拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、

控制，而教师对学习过程的干预和控制可以降低到最低限度，

仅仅在必要时给予学生研究方

“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”，教

分析问题、解决问题，全面提升学生的综合素养。

师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。教师要引导学生善于发现问题、作为教师我们要“授之以鱼，不如授之以渔”。