教学方法 课程教育哥｜乏 如何培养初中学生学习物理的兴趣 余 权 （贵州省贞丰县第一中学 ５６２２００） 件【摘要】物理学科的学习靠兴趣的培养，对物理概念、物理规律的理解；对物理现象、物理实验的认真观察，同时，理论联系实际也是学好物理的Ｚ－备， 作为１名中学物理教师 我们应帮助学生制定１套切实可行的学习物理的方法。将预习、听课、复习结合起来，全方位使学生得到发展、 【关键词】初中物理学习兴趣培养 【中图分类号】Ｇ６３３ ７ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５ ３｛｝８９（２｛｝１６）３４（１Ｉｌ９ｊ（）１ 式数学化形成的思维障碍．．５、概念内涵和外延的模糊形成的恩维障碍６、旧有 知识的局限性和思维定势干扰形成的思维障碍这些都要在Ｅｌ常教学中帮助学生 给以纠正 要对物理过程一清＝楚，不管是理论过程，还是实践过程，物理过程 弄不清必然存在解题的隐惠 题目不论难易都要尽量画图，有的画草图就可以了， 有的要画精确图．要动用圆规、三角板、量角器等，以显示几何关系 画图能够 变抽象思维为形象思维，更精确地掌握物理过程有了图就能作状态分析和动态 分析，状态分析是固定的、死的、间断的，而动态分析是活的、连续的 四、教师教学语言的趣味性．能引起学生的学习兴趣 物理教学过程中，教师在表达形式上的艺术美是一很重要的基本教学能力， 其中教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用 特别是对天真活泼、好奇敏感 的初中生，效果尤其明显。语言风趣、讲解生动，使学生愿意听并引起高度注意， 能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能 、这是一位初中物理教师应 有的一项基本功。我们开明中学物理组的周问仕就是这幺一位教师，上课的语言 特别有趣，学生上课感到很“有劲”，教学效果也相当不错 周同仕老师语言表达 上很有特点，尽管是很地道的淮安普通话，可趣味性特强，很能引起学生的注意， 同时上课时还充满了激情，善于同学生沟通，因而其教学效果非常的好 五、巧妙设置疑问。趣激发学生的学习情趣 在学习活动中，学生思维是活动的核＿心，而思维一般是从问题开始的、创 设问题情境，能有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造思维得到 发挥。可见，学生有了思维活动，学生就能主动地参与到学习中来、如，学习“摩 擦”时，我让学生思考这样一个问题：“假如没有摩擦，我们的生活将会怎样呢” 石激起千层浪，学生不论成绩好坏，都能积极思维，参与讨论，表达自己见 解．．这样，通过巧妙设置疑问来训练学生的直觉思维和逻辑思维 、思维能力提 高了，解题能力增强了，学生学习物理时就会产生内在的快乐 、 六、开展物理实验．激发学生的求知欲 物理实验具有形象性、畀同性和刺激性的特点，所以学生对实验的兴趣是最直 接的兴趣 实验是初中生物理学习的一个重要内容，也是学习物理的主要手段，只 有重视物理实验，才能使教学达到事半功倍的效果，一般情况学生会对物理实验具 有浓厚的兴趣，通过生动形象的物理实验演示，学生能够自己感受实验的过程，引 起探究欲望，从而激发他们自主思考。通过设计实验，能培养学生的兴趣，降低物 理教学过程中的学习难度，从而使学生体验实验的乐趣，提高积极性 、 总之，综述了一些学好物理的技法，更具体地、更有效的学习方法需要学 生自己在学习过程中不断摸索、总结，别人的学习方法再好，也要通过自己去 实践内化，才能变为自己的东西。 参考文献： ｆ１１陈长青初中物理实验探究的教学策略研究ｌ『】读写算２０｛｝４ 『２ｌ冉龙军新课程初中物理实验教学之我见＿１ｌ初中物理教学２００５ 『３１庄平清初中物理课堂教学中提高实验效果酌研究『Ｉｌ＿新课程学习２０｛｝４ 一学习兴趣，是指学生对所学学科和学习内容产生的积极性的带有倾向性、选 择性的的态度和情绪、初中物理课程是综合反映人类在探索物质、相互作用和运 动规律等成果的较为抽象的一门自然科学在日常的教学中，枯燥的讲解会使学 生乏味。影响教学与学习效果 要改变这些现状，任课老师必须采用新的教学手 段，吸引学生的注意力，化解教学难度，使其专 致志的学习物理，学一匿物理。 实践证明，丰富；彩的教学手段能给学生以美的享受，能体验到学习物理的愉悦， 能营造学习物理的快乐氛围 奉人任教初中物理多年，根据自己的教学体会，我 认为教师可采取以下六种措施，充分调动学生学习物理的兴趣。 培养学生的观察能力，激发学生学习兴趣 观察是学习物理获得感性认识的源泉，也是学习物理学的重要手段初中阶段 主要观察物理现象和过程，观察实验仪器和装置及操作过程，观察物理图表、教师 板书等（１）首先要观察所使用的压强计，用手指挤压压强计盘上的橡皮膜，观察金 属盒上的橡皮膜受到压强，ｕ形管两边液面出现的高度差，压强越大，液面的高度 差也越大（！）将水倒人烧杯中，将压强计的金属盒放入水中，观察ｕ形臂两边液面 是否出现高度差，报据观察判断水的内部是否存在压强？（３）改变橡皮膜所对方向， 再观察 形管两边的液面，根据观察判断水是否向各个方向都有压强，其大小有什 幺关系’（４）保持金属盒所在的深度不变，使橡皮膜朝上、胡下、朝各个侧面，比较 同一深度，水向各个方向的压强有什么关系？（５）将金属盒放人不同深度，水的压强 随深度增加怎样改变 （ｎ）观察在同一深度清水的压强和盐水的压强是否相同？ 二、探究方法与过程，引发学生的学习兴趣 俗话说良好的开端是成功的一半，在课堂教学中更是如此。如果我们一开 始就能抓住学生的学习 理和情感因素，让他们达到一个欲罢不能的境界，使 学生的大脑处于高度兴奋状态，就可大大激发其强烈的求知欲望和学习兴趣， 那么我们就能使整个教学活动很好的展开和有效的落实，从而达到理想的教学 效果 要做到这一点，就要求我们老师在备课时精 设计每一堂新课的导入。 物理课的导八方法有很；种，应根据实际情况选择合适的导课，在一个盛有半杯 水的烧杯口上放一块硬塑料片，塑料片上放一个鸡蛋，用不锈钢尺（相当于弹 片）与塑料片垂直后拉开，问学生，“放手后，鸡蛋会怎样？”此时学生的注意 力都集中到了鸡蛋上，有的说鸡蛋会随塑料片飞出来，有的说不会 这时，老 师把变弯的钢足一松手，“啪”的一声，塑料片飞出去了，只见鸡蛋稳稳当当地 落在水中．学生紧张而专注地目睹了这一切，此时，再问“为什么呢？”学生注 一、意力高度集中，兴趣盎然 ， 三、注意思维的发展与训练，充分调动学生学习物理的兴趣 有的学生也十分想学，也确实在努力学习，这些老师也能看到眼里，可是成 绩依然不是十分理想 、反观之，听课认真，作业５－整，笔记细致，但一换个角度， 换个方法．这种学生就不知所从．．这样的学生多数也不是完全因为笨，主要还是 思维上出了问题。常见的思维性障碍如下：１、先入为主的生活观念形成的思维障 碍。２、相近物理概念混淆形成的障碍 ３、类比不当形成的思维障碍。４、物理公 议小学数学教学中如何开展探究性学习 刘庆文 （重庆市彭水县龙溪镇小学校４０９６００） 【摘要 Ｊ、学数学是小学教育的重点学科，由于其具有抽象性、逻辑性强等特征，教师在教学中尤其重视数学学科的知识传输。随着新课改的深入推进， 小学教育呈现出了崭新的面貌，小学数学教学也不断引入新的理念和方法，其中探究性学习成为广大教师和学生最为关注的话题。研究表明，在小学数学教学中 开展探究性学习对奠定小学生的数学基础、培养良好的学习习惯具有极其深远的意义。 【关键词】小学数学创设情境探究性 【中图分类号】Ｇ６２３ ５ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３｛｝８９（２｛｝１６）３４｛｝０９５ ０２ 小学数学探究性学习，主要是指学生以自己已有知识经验和生活经验为基 础，在教师指导下，面对具有一定挑战性的问题或任务通过独立自主学习和小 组合作而获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。学习中以学生的自主性、 探索性为基础，让学生主动地探索、发现和体验，充分尊重学生的兴趣、爱好 和创造，从而让学生学会分析、判断，增进思考力和创造力。那么在小学数学 教学中如何引导学生开展探究性学习呢？本文中我将结合自身的实习教学实践 和思考，就探究性学习的教学方法、教学过程作一些探讨。 创设问题情境，激发学习情趣 探究式思维活动的表现需要有一定的激发条件，因此，探究式教学常采用 问题教学法，问题成为教学活动的开端，成为贯穿整个教学过程的主线，成为 教学活动的归宿。创设问题情景时应注意从学生已有的生活经验和知识背景出 发，让学生感觉到问题是与旧知有联系的，同时又是新奇的，具有一定的挑战 性。例如，在复习“１Ｏ以内加减法”这一内容时，我让学生看一幅有趣的卡通图 画——老鼠背土豆，编故事：小老鼠背着１Ｏ个土豆，但袋子破了一个洞。这时， 我提了一个问题：“小老鼠袋子里的土豆可能丢掉几个，剩下几个？有几种可 一能？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。然后，让学 生带着这个既有趣又新奇的问题动手摆土豆，再自由发表意见：袋子里的土豆 可能丢掉４个，还剩６个，列成算式是１０ ４＝６，１０—６＝４或６＋４＝１０，４ ＋６＝１０；可能全丢掉了，一个也不剩；还有可能丢掉２个、３个、４个 ．又 、可以列出不同的算式在这一探究过程中，教师只充当探究活动的组织者与引导 者，充分信任学生，相信学生的发展潜力，大胆放手让学生去探索、去探究。 二、创设问题情境，为探究性学习巧设铺垫 教师在教学中创设问题情境应注意以下几点：第一，与学生平等对话。教 师要走到学生中去，尽可能地拉近与学生的距离。如经常用商量的口气与学生 进行交流：“谁想说？”“谁愿意讲给大家听？”“你真了不起！这么难的问题被你 解决了。”等等。第二，信任学生。教师要相信学生的发展潜力，放手让学生探 索，热情鼓励学生的探究成果。不要怕学生出错，允许学生出错，要把学生探 究过程中出现的问题和错误当作重要的教学资源，引导学生冷静分析、及时反 思、不断总结，帮助学生找到解决问题的方法。第三，赏识学生。教学过程中， 教师要善于激励学生去发现，引导学生去探究。用欣赏的眼光去支持，用热情 ９５・ ・
