高等教育学复习(简答、论述等)

一、简答题

1、简述高等教育与经济的关系（P53、P71）

答：高等教育发展的经济基础：（1）经济制约高等教育发展规模；（2）济发展制约高等教育发展决策；（3）经济制约高等教育结构的完善程度；（4）经济促进高等教育终身体系的形成；

高等教育的经济价值：（1）高等教育是促进经济增长的动力和源泉；（2）高等教育有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。

2、高等教育的个人价值（P77）

答：高等教育的个人价值：（1）提高个人的知识与能力水平；（2）养成良好的综合素质；（3）提高个人劳动效率，增加个人收入；（4）提升个人社会地位。

3、高等学校的职能（P79） 答：（1）培养高级专门人才

培养高级专门人才，是高等学校的基本职能，也是高等学校最古老的职能。 （2）发展科学 19世纪初，德国洪堡以新人文主义思想创办了柏林大学，他提出了“教学于研究相统一” 的原则，首次将科学研究确立为大学的、甚至是根本性的任务。高等学校将科学研究作为其重要的只能，也是由高等学校自身的特点所决定的。 （3）直接为社会服务的职能

广义上说，培养人才，发展科学都是为社会服务。这里所说的第三项高等学校职能，指的是直接为社会服务，其主要途径有：人员培训、技术推广、专家咨询、图书一起开放等。服务的职能最早是么哦国的高等学校中确立的，“威斯康辛思想”的提出，直接为社会服务，被确立为高等学校的第三项职能且为各类大学普遍接受。高等学校直接服务于社会的职能也是高校自身智力资源的具体体现。

高等学校的三项职能是相互联系，相互渗透的。其中，培养人才是高等学校的基本职能和中心任务，发展科学是高等学校的重要只能，社会服务是高等学校前两项只能在当地社会的合理延伸和实际应用。

4、高等教育目标的意义（作用）（P88）

答：高等教育的意义是由它的性质决定的，具体表现在：

（1）高等教育目标是高等教育活动的总方向；（2）高等教育目标是高等教育活动的依据，是一切高等教育工作的出发点。（3）高等教育目标是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用。总之，高等教育目标是高等教育内部与外部联系的中介，是高等教育目标理论与高等教育实践之间的纽带。

5、高等教育目标制定的依据（P90）

答：（1）社会发展的需要；（2）人的发展需要；（3）制定教育目标应处理好的几对关系：第一是心与身的关系，即心理素质与身体素质之间的关系；第二是德与才的关系，即道德品质与才智的关系；第三是品德素质内部的社会性品德与个性心理品质之间的关系；第四是才智素质内部的知识、智力、能力的相互关系。

6、高等学校课程的主要特征（P114） 答：第一，高等学校课程具有专业性； 第二，高等学校课程具有探究性； 第三，高等学校课程具有前沿性。

7、简述高等学校的课程结构（P114）

答：高等学校课程体系按纵向与横向结构来分类。

高等学校课程的纵向结构又称层次结构。它是从学生认识规律、专业发展规律、专业教育规律角度，对高等学校课程进行的功能和层次划分的，它将高等学校课程分为四种类型：普通教育课程、基础课程、专业基础课程（技术基础课程）、专业课程。

高等学校课程的横向结构主要指各类必修课程和选修课程内在的逻辑关系，它将高等学校课程分为必修课程和选修课程两种类型：（1）必修课程，必修课程是指某种专业甚至所有专业的大学生必须学习的课程；（2）选修课程，选修课程是在一定范围内允许学生选修的直接或间接与专业培养目标有关的课程。

8、高等学校课程文件有哪些？（P119）

答：高等学校课程文件包括课程方案（教学计划）和课程标准（教学大纲）。（1）课程方案（教学计划），高等学校课程方案是按照高等学校培养目标制订的指导教与学活动的规范性文件，包括专业培养目标、学习年限（学分总计）、课程设置及其主要教学形式和学时（学分）的分学期分配；（2）课程标准（教学大纲），是以系统和连贯的形式，按照章节、课题和条目叙述该课程主要内容的教学指导文件。它依据课程方案和课程目标，规定每个学生必须掌握的理论知识和实际技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。课程标准一般分为三部分：说明部分、正文部分和附录部分。

9、教学组织形式——班级授课制及其优缺点（P140）

答：班级授课制是将学生按年级、学业程度等因素编成班级，教师面对班级里的全体学生，根据教学计划和大纲的统一要求进行教学的组织形式。班级授课制是各级各类学校最基本的教学组织形式。班级授课制的优点：（1）有利于提高教学的效率、扩大教育对象。（2）有利于教师作用的充分发挥。（3）有利于发挥集体的教育作用。班级授课制的缺点：不能很充分地兼顾学生的个别差异，难以针对学生的个人爱好与特长充分体现因材施教。

教学组织形式的发展趋势：（1）教学活动的小规模化；（2）教学活动的短学程化；（3）教学活动场所多样化。

10、简述备课的基本要求（P144）

答：首先教师备课要钻研教学大纲和教材，透彻领会教学目的和具体章节的具体要求，对教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点等了然于心，同时注意广泛阅读和积累有关材料，力求反映本学科、专业的最新发展动态，对教材内容不断进行补充；其次，教师备课还要备学生，教师要通过各种途径去了解自己的学生，了解他们原有的知识基础、知识结构、理解能力和接收能力、兴趣爱好、社会特征等，还要了解他们的个别差异和个性特点；第三，备方法，在吃透内容并了解学生的实际情况后，寻求最适宜的教学方法，写出具体的教案。

11、上好课的基本要求（补充）

答：（1）教学目的明确；（2）教学内容正确；（3）教学方法恰当；（4）课堂结构严谨有序；（5）师生积极性高。

13、简述高等学校教学方法的特点（特殊性）（P148）

答：高等学校教学的方法的特殊性表现为：（1）师生共同控制信息传递，教师的教和学生的学共同制约着教学过程，只有当两者和谐一致，相互促进，才能获得最优的传递效果。（2） 组成教学法的双方在整个体系中的比重发展较大变化，由于大学生学习的性增强，使组成教学法的双方在整个体系中的比重发生较大变化——教师教的成分逐渐减少，学生自学的成分随着年级的升高而递增。（3）教学方法与研究方法的相互渗透和结合。

14、简述讲授法及其具体要求（P150） 答：讲授法是教师运用口头语言向学生传授知识和执导学生进行学习的方法。这种方法的特点是教师以适当的知识材料通过语言工具呈现给学生，学生通过听讲的形式把教师所提供的知识材料与自己原有的有关经验和知识联系起来加以理解、赋予新的意义并保持在记忆中。 运用课堂讲授法的具体要求： （1）明确的目的性 （2）内容的逻辑性 （3）语言的感染性

讲授法目前仍是高等学校教学中运用最普遍的方法之一。

15、教学方法选择的依据（160）

答：教师在选择教学方法时要依据以下几个方面：（1）有利于完成教学任务；（2）符合大学生心理发展的一般规律；（3）符合学生的实际情况；（4）符合教学内容的特点。教师要根据教学原则和自己的实践经验，创造性地设计出适合于特定内容和特定学生的特定教学方法。

16、高等教育研究的主要特点（主要内容）（P177）

答：高等教育研究要求教师和管理人员结合本职教学和管理工作，立足实践，学习理论、思考问题，总结经验。

高等教育研究的主要内容：（1）研究教育对象，既研究学生，了解学生；（2）研究教学内容；（3）研究教学组织形式；（4）研究教学方法；（5）研究教学管理制度。

二、论述题

1、论述高等学校科研的作用（P137）

答：（一）科学研究是高校自身发展的必然要求； （二）科学研究是提高师资水平的基本途径；

（1）通过科研，高校教师能充分认识到本专业在整个学科体系中的地位，及时了解本学科在国内外的发展趋势，敏锐地觉察当前社会对高校的动态要求，从而能对教材进行深刻剖析，寻找不同学科之间的连接点，对教材内容高屋建瓴，并把科学技术发展的最新成果及时反映到教学中来，有效改进教学，提高教学水平；

（2）通过科研，师生之间能产生思想的碰撞和灵感的火花，在教学相长的过程中，启发教师新的思想和科学的创见，使教师保持科学研究的动力源泉，并将课堂中讨论的焦点问题移至科技领域继续深入；

（3）使教师授课更加紧密联系实际，为高校的课程教学改革找到新的解决途径。

（三）科学研究是促进学生全面发展的重要手段； （1）科研活动是学生获得直接经验的有效途径；

（2）科研活动可以扩大学生知识面，提高学生人文素养； （3）科研活动可以完善学生的心理结构；

（4）科研活动有助于培养学生创造性的特质和创新的精神； （5）科研活动有助于培养学生的爱国主义情感。 （四）科学研究是学科发展的基础性措施；

（五）科学研究是高等学校管理现代化的重要保障； （六）科学研究是高等学校为社会服务的主要渠道。

2、根据高校教师劳动特点论述高校教师的素质要求（P194、P196） 答：高等学校教师的劳动特点

（一）高校教师劳动的复杂性。高校教师劳动的复杂性，首先是由其脑力劳动的复杂性所决定的；其次是由其劳动对象的特点决定的；再次，高校教师劳动的复杂性还体现在教师劳动过程的复杂性上。

（二）高校教师劳动的创造性。高校教师劳动的创造性首先是由现代化生产的发展和科技的挑战决定的；其次，高校教师劳动的创造性，其根本原因在于教育工作本身具有灵活性，没有现成的模式、程序可套用；此外，“教有法而无定法”，教师在运用教育规律、原则、方法的过程中，要因人、因事、因时制宜，并结合自身的优势，形成自己独特的教学风格。

（三）高校教师劳动的示范性。教师主要是通过自身的思想、品德、情感、意志、信念、知识以及教学的艺术等精神手段来影响大学生的。教师职业的重要特征在于其劳动手段在多方面是教师个人的人格和言行本身，因此，其有很强的示范性。同时，学生“向师性”和模仿性也决定了教师劳动的示范性。

（四）教师劳动的群体性。高校教师劳动首先有很强的个体性，其对学生的影响主要是通过自身的言行为实现的，在科研中教师也有很大的性与自由度。但是，人才培养是一项复杂性系统工程，需要学校各学科各专业的教师的协作和配合，需要教师的个别劳动与集体劳动的密切结合才能完成。

高等学校教师的素质要求 （一）高等学校教师的专业素质。高校教师素质是由教师专业化内涵以及高校教师的劳动特点决定的。具体表现在：

1、教师的专业知识素养。教师作为专业人员必须具备从事专业工作的基本知识。一是较宽广的普通文化知识；二是所教学科的知识；三是教育学科知识。

2、教师的教育技能。教师的教育专业技能主要是指教师从事教育教学工作的基本技能技巧和能力。教师教学技能是指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成教学任务的活动方式。教师的教学能力是指教师达到教学目标，取得教学成效所具有的潜在的可能性，反映出教师个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征。教师良好的教学能力主要有：（1）教学设计的能力，（2）教学实施的能力，（3）学业坚持评价能力。此外，新世纪，高校教师还应具备以下几种核心能力：一是终身学习的能力；二是反思教育的能力；三是基于网络资源的教育能力；四是激活创造性的能力；五是心理辅导能力。

3、教师的专业情意。教师的专业情意是指教师从事教育专业的态度、价值观、信念、兴趣、自我意识等，具体有：专业理想、专业情操、专业性向、专业自我。

（二）高等学校教师的职业道德素养

教师是一个崇高的职业，被誉为“人类灵魂的工程师”，这要求教师必须具备高尚的职业道德素质：1、正确的政治方向和政治信念。2、职业道德素质。包括：（1）热爱教育事业，有强烈的责任心和事业心；（2）热爱学生，全面关心学生的成长；（3）严谨治学，精益求精，勇于开拓；（4）以身作则，为人师表；（5）团结协作，有集体主义精神。

三、案例分析 教学部分

（一）高校教学过程的特点（P129）：专业性、性、创造性、实践性。 （二）教学原则（P131）

教学原则根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求，它是成功地进行教学活动所依据的准则。

高等学校教学原则主要有以下几条： （一）科学性思想性统一原则

科学性和思想性统一原则是指在教学过程中，以马克思主义、思想为指导，向学生传授先进的、系统的文化科学知识和基本技能，同时结合各科教学特点，培养学生的辩正唯物主义世界观和主义道德的教学原则。这一原则是社会主义学校基本原则之一，是根据我国的教育目的和教学永远具有教育性的规律而提出的。

贯彻科学性思想性统一原则的基本要求是：1、确保教学的方向性和科学性；2、传授给学生的知识必须符合现代科学发展水平；3、充分发掘教材内在思想性；4、科学组织教学活动，培养学生实事求是、思考的积极个性品质。

（二）教师主导作用与学生主体性相结合的原则 这一原则要求确保学生在教学中的主体地位，充分调动学生的主动，引导学生主动自觉地学习与发展。

贯彻这一原则的基本要求是：1、强调民主，尊重学生是教育的第一要；2、强调对话式心态，实行互动合作式教学；3、培养和激发学生学习动机，使学习成为学生的内在需要；4、引导学生积极思考，掌握学习和思考方法探索创新。

（三）传授知识与发展能力相统一的原则

传授知识与发展能力相统一的原则指教师在引导学生获得高深的知识和技能的同时，要努力促进他们的智慧、才能得到发展。

贯彻这一原则的基本要求是：1、明确高校培养能力的任务并在教学中切实完成；2、改革教学方法，提倡启发式教学；3、提倡走在发展前面的教学。

（四）理论联系实际原则 理论联系实际的原则，是指在教学过程中，教师以正确的理论教学使学生从理论和实际的联系中去理解和掌握教材，并引导学生运用所学知识分析，解决实际问题，从而获得比较完全的知识。

贯彻理论联系实际原则，要求教师：1、教师要通晓所教学科的理论，熟悉并掌握学科教学的任务和要求，在此基础上了解和掌握学生实际，了解有关实际生活和生产中的需要，积累有关材料，将教学内容的讲授和实际需要相联系，使学生正确而深刻地掌握理论；2、在教学过程中教师必须十分重视理论知识的教学，使学生在掌握系统的法则、定律、原理、理论知识的基础上，有效地使理论与实际相联系，指导实习或实践；3、引导学生了解现实，培养提出和解决问题的能力；4、形成对职业和专业的正确见解和信念。

（五）直观性与抽象性相统一的原则

直观性与抽象性相统一的原则要求教师在教学时应用各种直观手段，使学生通过多种形式的感知和经验，获得生动表象，同时引导他们以感知认为为基础，进行分析、综合和抽象概括，全面深刻地理解概念和原理。

贯彻这一原则的基本要求是：1、明确直观目的，围绕教材重点、难点和关键问题运用直观手段；2、在直观教学中引导学生思维，将归纳和演绎相结合。

（六）统一要求和因材施教相结合的原则

统一要求和因材施教相结合和原则要求教师在教学中既从学校培养人才的基本规格和各科教学的基本要求出发，面向全体学生，又要从学生的实际出发，承认个别差异，切实做到因材施教。

贯彻这一原则的基本要求是：1、坚持培养目标，使全体学生都得以发展；2、认真了解和研究学生的个别差异，有的放矢的进行教学。

（七）博与专相结合的原则 博与专相结合原则，是高等教育专业性质的内在要求，是科学技术在高度分化基础上高度综合发展趋势的客观反映。

贯彻这一原则的基本要求是：1、首先要明确专业教学目标和计划，使每门课程，每种教学活动，都要直接或间接地围绕着专业培养目标来组织；2、在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面。

（八）教学与科研相统一原则

教学与科研相统一原则，是高等学校教学过程中性、创造性特点的反映，也是高等学校一条特殊的教学原则。这条教学原则的基本含义是，将科学研究引入教学过程，使教学过程科研化，同时将教学活动体现于科研过程，使科研活动教学化，从而将高等学校的这两种主要的活动，有机的统一为一体，共同实现高等学校的职能。

贯彻这一教学原则的基本要求是：1、用过程教育代替结论教育；2、为学生参与科研提供环境；3、把研究列为考核学生学业的重要指标。

这教学原则构成一个相互联系，相辅相成的整体，必须在高等学校教学过程中全面贯彻，才能提高教学质量，保证各项教学目标的实现。 （三）教学方法

高等学校教学方法的特点（特殊性）（P148）

（1）师生共同控制信息传递，教师的教和学生的学共同制约着教学过程，只有当两者和谐一致，相互促进，才能获得最优的传递效果。（2） 组成教学法的双方在整个体系中的比重发展较大变化，由于大学生学习的性增强，使组成教学法的双方在整个体系中的比重发生较大变化——教师教的成分逐渐减少，学生自学的成分随着年级的升高而递增。（3）教学方法与研究方法的相互渗透和结合。

教师在选择教学方法时要依据以下几个方面：（1）有利于完成教学任务；（2）符合大学生心理发展的一般规律；（3）符合学生的实际情况；（4）符合教学内容的特点。教师要根据教学原则和自己的实践经验，创造性地设计出适合于特定内容和特定学生的特定教学方法。（160）

（四）高校课堂教学环节 备课的基本要求（P144）

首先教师备课要钻研教学大纲和教材，透彻领会教学目的和具体章节的具体要求，对教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点等了然于心，同时注意广泛阅读和积累有关材料，力求反映本学科、专业的最新发展动态，对教材内容不断进行补充；其次，教师备课还要备学生，教师要通过各种途径去了解自己的学生，了解他们原有的知识基础、知识结构、理解能力和接收能力、兴趣爱好、社会特征等，还要了解他们的个别差异和个性

特点；第三，备方法，在吃透内容并了解学生的实际情况后，寻求最适宜的教学方法，写出具体的教案。

上好课的基本要求（补充）

（1）教学目的明确；（2）教学内容正确；（3）教学方法恰当；（4）课堂结构严谨有序；（5）师生积极性高。