维普资讯 http://www.cqvip.com 《中国教育信息化》鳊辑部：ｍｉｓ＠ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｅｎ 坝代敦胄技术的内涵式发展 ——基于学习理论的双重整合思路 田志伟 （黑龙江大学经济与工商管理学院，黑龙江哈尔滨１５００８０） 摘要：走什么样的现代教育技术发展道路，将从根本上决定能否抓住现代教育技术的发展机遇．实现 教育的现代化。现代教育技术的发展不应走一条单纯以扩张技术资源为主的外延式发展道路．而应该走一条 以提高教育技术的质量和效益为核心的内涵式发展道路。这种内涵式发展必须注入先进而有效的教学理念． 而单一的理念又难以胜任，因此，从这一理念出发，本文提出基于学习理论的双重整合的构建思路。所谓的双 重整合是指学习理论自身的整合，学习理念与教育技术应用的有效整合。 关键词：现代教育技术内涵式发展学习理论双重整合 中图分类号：Ｇ４０—０５７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—８４５４（２００８）０３—００２４—０３ 现代教育技术的兴起为教育的变革式发展提供了新 免地导致两种极端的偏误：一种是简单地进行媒体的替 的契机。面对现代教育技术发展呈现的契机．我们必须认 换，“新瓶装旧酒”；另一种是在某些新观念的指引下，认 清现代教育技术发展的方向。笔者认为，现代教育技术的 为教育技术了学生，有利于学生“自主发现、自我构 发展不应走一条单纯以扩张教育技术资源为主的外延式 建”式的学习，过分强调学生的中心作用，无视教师的应 发展道路，而应该走一条以提高教育技术的质量和效益 有功能。 为核心的内涵式发展道路。 这些观念将手段看成目的，把可能性当作现实性．事 一、现代教育技术必须走内涵式发展道路 实上单纯的外延式技术发展并不能自动带来教学质量和 现代教育技术的发展为教育教学方式的变革提供了 效率的提升。例如，多媒体的超文本特征与网络特性相结 一种新的可能。计算机和网络等多媒体技术在教育教学 合，既可提供丰富的信息资源，又具有良好的交互功能， 中的充分运用，能够优化教学结构，丰富教学内容，拓展 为学习者的个性化学习提供了支持，有助于学生创造性 学生视野，增强教学效果。其中，最根本的变革体现为现 思维的提高。但是，如果没有教师的有效引导和监督，学 代教育技术为学习者提供了根据自身需要选择学习的机 生很难有效地筛选和利用信息，失去探究性学习的热情， 会。因而成为教学和学习更加主体化、多样化和社会化的 从而走向低效和放任。 有效平台。 事实上，教学资源的形式和数量从来不等于教学资 纵观我国现代教育技术的发展历程、发展教育技术 源的质量和效率。显然，现代信息技术运用于教学，绝不 的主旨是明确的．那就是通过计算机和网络等信息技术 是一个纯粹的技术问题，现代教育技术的影响也不能自 普遍地参与教育教学过程．实现提升教育质量和效益的 然体现出来。先进的教学媒体、教育技术只有为先进的教 目的。尽管如此，一些对教育技术的偏误认识却可能使现 学思想服务，才具有目标和内涵，具有活的灵魂。缺失教 代教育技术的发展远离这一主旨。笔者认为．尽管技术资 学理念的“纯技术化倾向”，难以摆脱低水平的徘徊。现代 源的外延式构建与扩张的方式是一个有效的前提．却不 教育技术必须走一条内涵式的发展道路。 是实现教育技术主旨的根本性路径 现代教育技术的内涵式发展必须注入先进而有效的 值得注意的现象是。在追求现代教育技术高速发展 教学理念，而单一的理念又难以胜任，因此，从这一思路 的背景下，已经开始出现一种“纯技术化倾向”，一些人将 出发，本文提出基于学习理论的双重整合的构建思路。所 教育技术的发展单纯地理解为技术资源自身的建设与扩 谓的双重整合是指学习理论自身的整合，学习理念与教 展，似乎教育技术发展了，其潜在功效就可以自然地实 育技术应用的有效整合。 现。在这一思想的指引下，教育技术成为一种形式，失去 二、现代教育技术内涵式发展的前提构建：学习理论 了应有的优势。 及其整合 有的教学理念认为，以计算机为核心的信息系统成 构建现代教育技术的内涵式发展模式．深入研究和 为“电子教师”，这将弱化教师的功能。这一理念不可避 有效整合现代学习理论是一个重要前提。现代学习理论 ２４中国教育信息化／２００Ｂ．３（高教职教） 维普资讯 http://www.cqvip.com 《中国教育信息化》发行部：ｃｙｌ＠ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ 的发展有近百年的历史，其中最具代表性的流派有行为 主义学习论、认知主义学习论和建构主义学习论。 该说，这一倾向在现代教育技术的应用中已经有所体现。 另一个角度看，尽管行为主义存在明显的缺陷，但也并非 一行为主义学习论以斯金纳等人为代表．２０世纪５０ 年代中期以前在学习理论研究中占主导地位。这一理论 无是处，对于低级的学习，恰恰有它发挥作用的空间。 因此，构建教育技术的内涵式发展，切忌盲目以单一 将学习过程视为刺激一反应的联结过程。这种联结是直接 的、无中介的，经由奖惩等外在控制而实现。学习的结果 是行为的养成和不良行为的矫正。 认知主义学习论是２０世纪５０年代中期之后兴起的 的学习理论指导和渗透，而必须先整合这些各有利弊的 理念。首先要做到把握学习理论的总体发展趋势．即注重 以学生为中心。关键是怎样理解以学生为中心．核心的问 题还是教师的观念问题．即是否真的在教学设计上为学 生倾注心血，还是只是借教育技术发展之机追求虚荣和 学习理论，其兴起得益于布鲁纳、奥苏泊尔等认知心理学 家的创造性工作。认知心理学家认为学习的实质并非形 清闲。以学生为中心，并不是教师功能的弱化．而是教师 成刺激一反应的联结，而在于形成或改变认知结构。该理 作用的重新定位，教师要以新的形式更充分地发挥其积 论认识到在认知结构形成中学习者的能动性，奥苏泊尔 极性、创造性和主导作用。其次．要把握各个理论的主要 提出认知结构的形成需要学习者主动地使新知识与已有 适用范围和阶段性，根据教学对象因材施教．基本的原则 知识发生积极的相互作用：布鲁纳则主张学习最适宜采 是低级的学习应主要以行为主义为基础，而相对高级的 取发现法，让学生亲自去发现知识的基本结构。 学习则主要以认知主义和建构主义为指导。最后．各学习 建构主义学习论在２０世纪８０年始流行．是比 理论要做到有机的整合，各种类型的教学都要吸取各学 较新兴的理论，代表了现代学习理论发展的新特征。这一 习理论的有益养分，只是针对不同学科和具体教学对象 理论可以追溯到皮亚杰，代表性的观点包括罗杰斯的人 特点，在具体操作上有所偏重。 本主义学习论．加涅的学习信息加工学习论以及威特罗 三、现代教育技术内涵式发展的关键构建：理念与技 克的生成学习理论。建构主义的基本观点是．知识的学习 术的有机整合 并不是对客观世界的被动反映．而是具有不同经验背景 基于现代学习理论的把握和融合，使现代教育技术 的学习者以自己特有的方式主动建构的过程。知识不是 内涵式发展具备了前提。更为实质的问题是如何实现先 被“发现”的，而是被“发明”的，以建构取代反映更能体现． 进的教学理念与教育技术的有机整合与协调发展．真正 学习者的本质特征。Ⅲ建构主义大力弘扬学习者的主体 走一条以现代教育技术的质量和效率的提升为内容和宗 性，认为学习应以学生为中心，教师应作为辅导者和合作 旨的发展道路 者促进学生的主动探索和知识建构。其中．人本主义学习 教师职能的有效转变成为其中的关键．在教育技术 观更强调发挥学习者情感和潜能的作用。建构主义主张 的普及和推广中，教师群体承担着重要的使命。教师要实 以情境性学习取代过于简化的学习，主张在协作和社会 现自我，成为教育技术发展的积极推动者。教师不仅 互动中实现意义的建构，情境、协作、会话和意义建构构 要熟练掌握和运用现代教育技术手段．成为技术能手，还 成建构主义学习论的四大支柱 要掌握先进的教学理念，将教学理念与现代教育技术有机 从现代学习理论的发展脉络可以看出，其总体趋势 结合，以先进的学习理论指导现代教育技术的发展方向。 表现为更加注重弘扬学习者的主体性．以学生为中心．学 第一，教师要从主讲者向“支架”提供者和引导者转 习成为一种由许多具体方式构成的度、具有不同层 变。电子是载体而非教师，运用教育技术时教师不能放手 次结构的开放系统。嘲然而，需要注意的是．尽管学习理论 不管。自主学习、探究式学习需要一定的基础，否则就会 在总体上不断丰富和超越．但并没有一种学习理论是真 导致盲目。教师首先要为学生提供知识框架．根据学科与 正完善的。早期的行为主义将学习者视为被动的接受者． 学生的特点将重要知识点和知识构架融入教学课件等多 忽视了学习的内部过程和主动性．认知主义则更加注重认 媒体中并传授给学生。此外，教师不能无限度扩大教育技 知过程中学习者的能动作用．而建构主义则将对学生主动 术媒体的信息量。要有所选择．并引导学生进行信息识 性的强调推到了一个极致。事实上，尽管建构主义思想充 别。避免信息繁冗造成的低效。 满着活力，但它并不是一剂灵丹妙药。这一观念过分凸显 第二．教师要成为学习情境的创设者和学生学习的合 学生个人的自发兴趣与爱好。罗杰斯甚至提出“非指导性 作者。教师要针对学生的认知心理特征．认真组织．精心设 学习”，如此的教学导向很容易忽视教学内容的系统性、 计。使教育技术成为优化教学的力量。现代教育技术要充 逻辑性和教师在学科学习中的主导作用，有从过分控制学 分挖掘学生的潜力与创造力。教师要从“独奏者”的角色转 生的一个极端滑向过分放纵学生的另一个极端的可能。应 （下转第４２页） Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｆｏ ２５ 维普资讯 http://www.cqvip.com 软件开发 《中国教育信息化》鳊辑部：ｍｌｓ＠ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｍ （３）管理和检查课题：用户选择某课题后，该功能将 当前用户所有已确认的课题列表，列出其详细资料，并允 许编辑、删除相关资料，推荐学生；可以为该课题上传任 务书、英文翻译资料等。也可以查看学生上传的翻译稿 件、开题报告、论文以及学生的个人资料等。 （４）浏览课题：列出用户所在教研室所有教师的课 加以下功能： （３）选择课题：列出所有可以被选的课题，并按教研 室分类。用户点击某课题后，可以看到其详细信息，可做 选题操作。系统在执行选题操作前，从数据库刷新数据， 以保证该课题确实可选。 （４）管理课题：列出用户所有已选的课题，点击某课 题。以及每个课题的所有文档。方便了同一教研室内教师 间的互相交流 若用户登录时，系统判断该用户为教研室主任，则在 上述教师功能的基础上添加以下功能： （５）课题审核：在用户所在教研室所有教师当年的课题 列表中，点击某课题后显示该课题所有信息，由用户将该 课题设置为审核通过或取消审核通过，严格把关课题质量。 （６）成绩录人：提供用户所在教研室所有被选课题的题 目、教师和学生信息，供用户为每个课题输人毕业设计成绩。 ４．学生模块 题后，可以看到课题的详细信息。也可做退选操作。 四、应用效果 本在线管理系统通过东南大学电子科学与工程学院 的实际使用，有效地提高了管理效率，确保了毕业设计质 量，达到了预期的设计目的。具体表现在：出题质量，得到 了提高；过程管理得到了控制：文档资料更加规范。 本系统仅提供了毕业设计的在线管理督促平台，毕 业设计质量及课题的真实内涵还需要指导教师及学生共 同努力．才能真正得到提高。⑩ 参考文献： …１东南大学毕业设计（论文）工作手册 【２王峰．２１毕业设计（论文）网上质量监控系统的研究Ⅱ１．中 国林业教育，２００５￣）：４４—４６． 学生模块提供该系统中学生所需要的所有功能，包括： （１）查看课题：允许查看自己选择并被教师确认的课 题详细信息，查看教师的个人信息，也能为课题上传翻译 稿、开题报告、论文等文档。 【３刘磊．３１对本科毕业设计指导工作的分析和建ｉ￣ｌＪ］．电气 电子教学学报，２００６（４）：１１５—１１７． （２）修改个人信息：允许修改包括登录密码在内的个 人信息。 如果学生登录的时间在选题规定时段内．则自动添 【４】郭毓．基于Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的毕业设计双向选题系统设计Ⅱ】．实 验室研究与探索，２００５（９）：４１９－４２２． ｛上接第２５页） 变为“伴奏者”。帮助和激发学生去发现、管理和运用知识。 断完善学习者的人格。这些功能要在技术手段上有所体 现，但又不能局限在技术自身范围内。 总之，走教育技术的内涵式发展道路。教师发挥着不 可替代的作用，没有教师的积极努力。拥有再好的技术条 件，教学也会成为空中楼阁。此外，要实现教师职能的有 效转化．在推动教育技术的领导层面要着力于在组织教 教师应该在媒体、网络设计中成为情境的创设者、问题的 设置者和活动的组织者与合作者。为学生的自主学习、主 动探究、协作学习和知识运用提供一个良好的平台。 第三。教师要成为研究者。教育技术的发展并不意味 着教师作用的降低。而是对作为引导者的教师的知识储 备和教学艺术提出了更高的要求。对学生的自主学习．教 师需对其学习方法、学习策略等进行先期引导。培养学生 育技术培训时渗透教学理念的培养：宣传现代教育技术 的理论与实践研究的优异成果，起到推广和示范作用；组 织现代教育技术学科与教育科学和各专业教师的合作研 究，形成融合三方优势的技术成果。这些工作中最为关键 的是转变教育技术的评价体系，注重内涵，为教育技术发 展提供正确的引导和激励。⑩ 参考文献： …１彭红卫，蒋京川．对建构主义学习理论及其教育意义的 反思Ｕ】．教育探索，２００４（￣． 【２１郑延才．从现代学习理论看现代学习方式的构建Ⅱ】．黑 龙江高教研究．２００５（１１）． 处理信息、解决问题与创新的能力。只有教师不断创新， 才能培养学生的创新。教师必须坚持终身学习，不断加强 自身的学习能力和创造能力。 第四，教师要成为学生学习过程的管理者和沟通者。 教育技术的运用可能出现以工具主义为指导的对人的忽 视，导致见物不见人的局面，教师要以人为本。避免“技术 至上”的误区，注重对学生学习过程的管理与沟通。［ １教 师应注重在学生学习的过程中辅导学生的学习，评估、监 督和反馈学生学习的效果，避免学生的放任自流。同时． 教师要注重师生之间的沟通与对话，注意学生学习中的 【３１朱先燕．现代教育技术在课堂教用中的异化问题Ⅱ】． 现代远程教育．２００５（￣． 情绪、态度和价值取向，调动学生学习的热情和潜能，不 ４２中国教育信息化／２００Ｂ．３（寓教职教）
