部编版语文五年级上册第七单元21-古诗词三首《山居秋暝》一等奖创新教学设计

秋暝》一等奖创新教学设计

部编版语文五年级上册《山居秋暝》教学设计 【教学内容】

部编版语文五年级上册第七单元第21课《古诗词三首》中的第一首，王维的五言律诗《山居秋暝》。 【教材分析】

本单元的单元主题是“自然之趣”，本首诗写了山间傍晚的景色。本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，本首诗中对清泉、竹子、莲叶等景致的动态描写，衬托山间傍晚的幽静。王维的这首《山居秋暝》于诗情画意中寄托了诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。 【学情分析】

五年级学生古诗词积累已经有了一定的数量，但是普遍不深厚。学生古诗词背诵不是问题，阅读能力和探究能力普遍不高，尤其诗句的感悟和鉴赏能力需要提升。 【教学目标】

1. 借助注释，理解古诗意思，有感情地朗读、背诵古诗。 2. 体会诗句中的静态和动态描写，借助景物想象诗句描绘的画面。

3. 把握重点词语，分析景物意象，体味诗人的思想感情。 【教学重难点】

教学重点：借助注释，理解古诗意思，有感情地朗读、背诵古诗 教学难点：分析景物意象，体味诗人的思想感情。 教学过程

一、复习旧知，解读诗题 （一）习旧知

1.导入：读诗词，读人生，读绝妙华章中的点墨寸心，今天，我们一起来学习唐代诗人王维的《山居秋暝》，齐读课题。

我们先来了解旧诗歌的一些知识，旧诗歌分为古体诗、近体诗和词曲。近体诗又分为律诗和绝句。介绍五言和七言的知识。出示四首

古诗化抽象为直观，巩固知识。《山居秋暝》是哪种文体？（五言律诗）

2.以八句完篇的律诗，每两句成一联，计四联。首联是第一、二句，颔联是第三、四句，颈联是第五、六句，尾联是第七、八句。 【设计意图】通过复习旧知，明确本诗属于五言律诗，引导学生了解五言律诗的结构，为学习古诗打下基础。 （二）解诗题

1.出示题目《山居秋瞑》，结合课下注释，让学生说从题目中发现了什么？居是什么意思？山居点明地点，秋瞑点明时间（暝，日落时分，天色将晚）。题目的意思是：居住的终南山秋天傍晚的景色。 拓展：住在山里叫山居，住在村子里叫村居，异国他乡叫客居。住在山里不让别人知道，隐居。王维隐居在终南山的辋川别业。 2.这首诗的题目告诉我们时间和地点，古诗的题目经常会告诉我们时间或者地点。出示诗题《枫桥夜泊》《泊船瓜洲》，作证。 【设计意图】解读题目才能更好地解读古诗，解读诗题的举一反三，让学生学会迁移运用。 二、品读诗文，想象画面 （一）初读诗文，读出节奏

王维在终南山的辋川别业里，在山居秋暝里，看到了什么，听到了什么，想到了什么，都写在这首诗里。请同学们打开课本读一读这首诗。

1. 引导学生把古诗读正确、读流利。（朗读全诗）

2.古诗的节奏主要根据音韵和词意来划分。根据同学读，划分节奏（二三节奏）。格律诗的三字结构，后三个字比较稳定。后三字稳定结构举例：床前/明月光。月落/乌啼/霜满天。（朗读全诗） 3.找出韵脚。平长仄短的原则，韵脚是平声字，读音稍微延长。（朗读全诗）

设计意图：一首古诗，先让学生读准字音，再读出节奏，然后读出韵味，层层递进，螺旋上升，为后面读出感情做好铺垫。 （二）再读诗文，想象画面

1.出示首联: 空山新雨后，天气晚来秋。

找同学读一读，说一说首联写了什么内容？（新：第一层含义是新近下雨，第二层含义是空气清新如洗。）再读一读，有什么发现？（呼应诗题）从哪里看出来的？（空山 晚来秋） 2. 出示颔联和颈联： 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。

●这两联描写了哪些景物？请你在书上画一画。你有什么发现？ 发现一：严格意义上的律诗，颔联和颈联是要求对仗的。 发现二：颔联写景，颈联写人。 景----明月 松林 清泉 山石 竹林 青莲 人----浣女 渔夫 王维

发现三：有动有静，有声有色，有耳闻有目见。明月松间照是静态描写，清泉石上流是动态描写。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。先写竹喧，莲动，采用“未见其人，先闻其声”的写法。浣女隐在竹林中，渔舟被莲叶遮蔽，听到声音才被发现。只闻声音不见人，更能体会山中的空旷、幽静。 归浣女--浣女归 ；下渔舟--渔舟下。

发现四：诗中以物芳而明志洁，明月、松林、清泉、山石、翠竹、青莲，这些景物都是纯洁美好的象征，浣女和渔夫也是勤劳淳朴的象征，无论景还是人，都是王维高尚情操的写照。

一片自然风景的描写，就是一个人的心灵世界。我们能够从诗人选取的景物中看出诗人想要表达的感情。王维和孟浩然是好朋友，也是山水田园派的代表，他们以善于描写山水田园风光而闻名，被后人成为“王孟”。出示孟浩然的《过故人庄》，体会山水田园派诗人，通过描写幽静的景物来反映宁静的心境。

●苏轼这样评价王维的诗：“味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗。”请同学描述画面。

有景有人，有静有动，有声有色，组成了一幅图，这幅图的名字叫“山居秋暝”。（呼应诗题）

指导朗读：静态的读的轻缓，动态读得活泼。读出事物，读出人物，读诗最高的境界，要读出画面。

【设计意图：】通过对古诗深入赏析，让学生想象画面，体会山

林的静态美和动态美，体会动静结合的写法。 你想住在这个地方吗？为什么？ 三、构建话题，理解“自可留”

（一）立足本篇（共情）：面对如此美好的山林景色，王维的想法是什么？随意春芳歇，王孙自可留。先说说诗句的意思，再引出诗眼“留”，介绍诗眼的知识。春芳和秋景有什么关系？（呼应诗题） （二）引发疑问（近人）：《招隐士》曰：“王孙兮归来，山中兮不可以久留。”王维最后一句诗由此而来，可是王维为何反其道而行？合作学习，阅读资料，认真讨论，汇报交流。

这个环节，通过学习王维的生平资料，了解王维写这首诗的背景，体会王维想表达的意境。（王维厌倦官场，想回归自然。） 【设计意图：】知人论世，只有读懂诗人，才能读懂诗句，此环节引导学生了解王维生平，了解诗人写这首诗时半官半隐的背景，真正体会古诗意境。

（三）拓展他篇（定格）：王维此时创作的诗歌中有一个字频频出现----空。 鸟鸣涧

人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。 鹿柴

空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。 终南别业

中岁颇好道，晚家南山陲。兴来每独往，胜事空自知。 酬张少府

晚年唯好静，万事不关心。自顾无长策，空知返旧林。 再看本首诗中：空山新雨后，天气晚来秋。从一个又一个“空”字中，你读出了什么？（板书“空”）

为什么山林中有这么多景物，王维却说是“空山”呢？（人心空则山空）

（四）知心明意（会意）：

1.山雨初霁，眼前的是一派空明洁净，王维不禁感叹--随意春芳歇，王孙自可留。

2.山中有欢歌笑语，渔舟晚唱，有明月朗照，清泉潺潺。所以王维感叹--随意春芳歇，王孙自可留。

3.山里生活远离喧嚣，快乐怡人，所以王维感叹--随意春芳歇，王孙自可留。

总结：空而不虚，空而不寂，一个“空”字渲染出天高云淡，万物空灵之美，也让诗人王维更加坚定了“留”的信念。全诗以“空”字开篇，以“留”字结束，让我们更加深刻地体会到“山居秋暝”的内涵。（齐读全诗）

【设计意图】“留”字是诗歌情感的发力点，以此建构话题“为何留”。在感受山林景美的基础上，切入相反观点，拓展有“空”字的相关诗句，更为深入地理解诗人，学生体悟“自可留”的内涵。 四、唱响古诗，传承文化基因

师总结：我们学习古诗，可以把古诗读成画面，也可以诗、画、乐结合起来，享受文字美、画面美、音律美，让我们一起唱响《山居秋暝》。（出示诗画乐结合视频）

【设计意图】这一环节，诗、画、乐充分融合，古诗、图画、音乐的完美结合，让学生在美的享受中由诗入心，实现高品质学习。