ETAP软件在短路实验教学中的应用

ETAP软件在短路实验教学中的应用

徐华娟 王世山 王 莉 杨善水

（南京航空航天大学自动化学院 江苏 南京 210016）

【摘要】针对电力工程基础课程在传统教学过程中强调计算而忽视电力系统分析、设计的情况，提出引入ETAP软件进行实践教学的新方法。以三相短路为例进行了理论分析，并以某辐射型电网为模型，应用ETAP进行了多种短路仿真实验，对实验方法做了详细说明，对实验结果进行了分析。课程设置的仿真实验包括三相短路计算、断路器的选择、不对称短路故障分析、相关参数对短路电流的影响等。通过这些实验，可以加深学生对电力系统短路知识的理解，从而更好的提高教学质量。【关键词】电力系统；仿真实验；ETAP；短路【中图分类号】TM7-4；G2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-30（2016）4-0031-02电力系统相关课程包括电力工程基础、电力系统分析和电力系统自动化等。由于电力系统规模大、系统结构和运行方式复杂，许多大型电力系统实验很难进行，特别是电力系统中对设备和人员危害较大的短路故障实验，因此电力系统仿真教学成为电力系统教学中的一种重要方法。

在三相系统中，可能发生的短路包括三相短路、两相短路、单相接地短路和两相接地短路，其中三相短路对系统造成的危害最为严重，并且三相短路计算是其他不对称短路计算的基础，本文首先介绍了三相短路电流的计算方法，并以此为理论基础开展相关实验。

1 电力系统仿真软件简介

电力系统仿真软件包括Matlab、Power World Simulator、PSCAD/EMTDC、BPA、PSASP等，它们的结构和功能特点不同，各自的应用领域也有所侧重，如PSCAD/EMTDC主要进行电磁暂态和控制环节的仿真，BPA、PSASP主要进行潮流和机电暂态数字仿真，Matlab、Power World Simulator适用于一般教学。ETAP软件是用于发电、配电和电力系统设计的专业商用软件，由于价格较高，目前尚未广泛应用于教学科研。南京航空航天大学自动化学院通过与ETAP公司合作，获得该软件的教学使用权，借此机遇将ETAP软件引入电力系统仿真教学中有重要意义，它不仅可以满足基本教学要求，还可以激发学生的研究兴趣，培养学生的创新意识和提高其解决工程问题的能力。

2 三相短路电流的理论分析

对于网状电网的三相短路，根据IEC标准，短路点用一个等效电压源取代，其他所有设备都被表示成它们的内阻抗

Zk，三相短路电流初始值（次暂态电流）的计算使用以下公式：式中，Un是短路点的系统标称电压，电压修正系数c根据系统电压等级的不同取值不同，Zk是短路点的等效阻抗，并且有。短路电流峰值ip的计算使用如下公式：其中峰值系数k与R/X比值相关。为前面提到的短路电流初始值。

3 基于ETAP的短路仿真实验3.1 电力系统模型

电力系统模型选用如图1所示的辐射型系统，等效电网U1额定电压为110kV，短路额定容量2500MVA；同步发电机Gen1控制方式为无功控制，额定有功功率=25MW，额定电压=10.5kV，功率因素=80%；电动机Mtr1额定功率=2000kW，额定电压10kV；变压器T1、T2的变比=110/10.5，其他参数设为其典型值；电缆Cable1型号为BS6622XLPE、长度=200m，截面积=50mm2。Lump1、Lump2和Lump3的额定容量分别为18MVA、4MVA、26MVA，负荷类型为恒容量100%，其他参数见图1中注释。

3.2 短路仿真实验及分析

本课程设置的仿真实验主要包括三相短路计算、断路器的选择、不对称短路故障分析、相关参数对短路电流的影响。

3.2.1 三相短路计算

该实验可以使学生掌握三相短路计算中发电机的参数设置，并验证三相短路相关理论。运行短路计算，需要设置发电机

图1 辐射型电力系统模型

、直轴电抗Xd以及X/R比率，本实Gen1的直轴次暂态电抗Xd”

验中通过点击“典型数据”赋值于这几个参数。设定故障位置为Bus4，运行三相短路计算，仿真结果显示Bus4的电压为0，故障电流峰值为107.6kA，初始对称有效值为41kA。而系统无故障运行时Bus4的电压为10.69kV，电流为1.6kA，实验结果表明发生三相短路时，短路点电压降为零，短路电流急剧增加。并且注意到等效电网额定电压为110kV，变压器T2变比为110/10.5，一般情况下由于变压器自身阻抗的损耗，变压器低压侧电压应小于10.5，而系统无故障运行时Bus4的电压值10.69大于10.5，分析原因可知由于Bus4连接了发电机，且发电机的控制方式为无功控制，发电机发电的总功率大于负载Lump3消耗的总功率，导致多余的功率通过变压器T2返回到等效电网，因此Bus4的电压值大于10.5。反之，如果要将Bus4的电压调为10.5，最简单的方法是将发电机的控制方式改为电压控制，也可以通过调整发电机或负载的功率来实现。

3.2.2 断路器的选择

短路电流的计算是电力系统设计和运行的基础，可用于选择电气设备和载流导体，选择和整定继电保护装置，确定合理的主接线方案、运行方式及限流措施等。该实验通过断路器的选择，使学生对三相短路电流计算的用途有所了解。断路器首先应根据额定电压和额定电流来选择，断路器的额定电压不应小于所在回路的最高运行电压，额定电流不应小于该回路在各种可能运行方式下的持续工作电流；此外要保证短路情况下断路器的稳定性，即断路器的额定动稳定电流和额定开断电流应大于相应的三相短路计算值。

例如在本实验中打开断路器CB5编辑器，选择库中型号为Siemens 12-3AF-31.5的断路器，其额定电压为12kV，额定电流为2.5kA，设定故障位置为Bus4，运行三相短路计（下转146页）

2016年第4期 新教师教学31Copyright©博看网 www.bookan.com.cn. All Rights Reserved.教改教研

首先必须从重教转变为重学。传统的大学数学教学观以控制教学进度为特征，常常以教定学，教师主宰着课堂。在这种课堂教学理念下，学生是被动接受知识的客体，教学失去了本来的意义。基于慕课的课堂翻转，将知识传授在课下通过慕课微视频实现，知识内化在课上通过学生自主学习、师生共同协商进行，实现了由教到学的转变。其次必须从重预设到重生成。传统大学数学教学思维中，往往将教学作为一种预设过程，学生被看作抽象的客体，是接受知识的容器；教学过程是机械的、静态的、程式化的，追求计划性、预期性与规范性，注重逻辑推演。预设性的教学思维忽视了教学主体的生命性、完整性以及教学过程的多变性、差异性，使教学陷入唯理性教育的境地。基于慕课的课堂翻转为课堂教学生成提供了实践土壤。学生通过慕课平台在课下完成知识传授，在课堂上通过多极主体互动、多层次的对话与沟通，使课堂教学成为将生命、主体性、自主性等非理性因素与理性因素相结合的、丰富的、复杂的、动态的发展过程，成为师生发现自我、展现自我和发展自我的创造生命意义的过程。总之，从重教到重学、从重预设到重生成，大学数学教学理念的改革将使课堂从教师表演的舞台转变为师生之间协作、对话的舞台，使教师教学行为模式化运作的场所转变为教师与学生生命充分展现的场所，为课堂教学改革提供了前提。

2 大学数学教学目标需改革

我国基础教育在长期实践中形成了双基教学目标，大学数学教师主要是将学科基础知识和基本应用技能教给学生。新课程改革着眼于终身教育的价值追求，提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程目标，它们是同一教学过程的不同方面，也是教育境界由低级到高级、逐渐层递性的表征，突出的是生命主体终身发展必备的基础知识与基本技能，注重的是超越死记硬背、题海战术的学习能力发展，升华的是个体完整生命的和谐发展。但是，一线教师在践行新课程改革目标的教学中，对能否完成教学任务产生了忧虑和困惑：在有限的课堂教学时间内，要么完不成课堂教学任务，要么为了完成教学任务，拘泥于课前的预设，导致课堂又变回以双基目标为主的实践领地，背离了新课改的目标。慕课背景下的课堂翻转使教学目标的改革成为可能。首先，它使课堂教学中基础知识的学习时间得以。学生在课下利用微视频完成知识的呈现、讲述与传授，既完成认知（上接31页）算后出现断路器报警窗口。报警窗口显示断路器CB5的动稳定峰值电流和开断电流分别超负荷运行134.5%和132.7%。重新选择型号为Siemens 12-3AF-63的断路器，其额定动稳定电流为160kA，开断电流为63kA，再次执行三相短路分析，运行后报警消失。

3.2.3 不对称短路故障分析

设置Bus4为故障母线，运行不对称短路计算，Bus4不对称短路电流计算结果如图2所示。结果显示三相短路冲击电流峰值及其有效值均大于相应的不对称短路电流，由此可见三相短路对系统造成的危害更为严重。观察报告中短路点的电压、电流，验证不对称短路的边界条件，下面以单相接地短路为例进行分析。实验结果显示单相接地短路后A相对地电压为0，说明Ａ相接地；B、C两非故障相电压幅值变为原电压的173%倍，验证了如下结论，即中性点不接地的电力系统单相接地短路后，非故障相对

单相接地短路后三相地电压升高为原来的倍，即变成线电压；

电压不再平衡，说明单相接地短路为不对称短路。

目标，又为过程与方法、情感态度与价值观目标的实现提供发展的基础。其次，课堂成为师生探究、问题解决、协作创新的场所。在师生探究、讨论、交流、合作的过程中，教师推动知识创造，学生基于真实问题将知识内化。

3 大学数学教学实施过程需改革

传统的大学数学教学实施过程一般包括五个环节，即组织教学—复习旧课—教授新课—巩固练习—布置作业。这一过程将教学任务规定为传递基础知识和形成技能，将教学过程简化为教师讲授、学生接受的过程，这种教学方式长期为大多数教师熟知并运用自如。但这种传统的大学数学教学方式更多地追求认知性目标，漠视了情感、意志、价值观等目标。而慕课背景下的课堂翻转，将传统课堂上传授知识的认知目标放在课下利用在线学习实现，而课堂上则是以师生的讨论、交流、探究为主，整个教学组织形式发生了改变。教学内容不再是对象性的、封闭性的，而是一种自我认识的、开放性的问题形式，更具新颖性。大学数学教师需要从知识的传授者、课程教材的执行者转变为学生学习生活的组织者、知识建构的咨询者；由单一的填鸭式、灌输式教学方法转变为启发、探究、讨论等新的教学策略来促进导学；教师需要注重学习过程与学习方法的优化，及时关注学生学习活动的情感体验、态度倾向。这一过程基于学生要能主动学习，思考才行。

三、结束语

大学数学教学确需改革，但是慕课并不能取代大学数学课堂教学。慕课仅仅是为大学数学教学改革带来了一种新的思维方式、新的教育方式。

参考文献

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别设为100%恒容量、50%恒容量（50%恒阻抗）和100%恒阻抗，运行三相短路电流计算。运行结果如图3所示，Lump2在三种不同模式下对短路母线的贡献电流分别为1.65kA、0.826kA、0kA，电动机Mtr1的贡献电流均为0.946kA。实验结果显示电动机负荷有短路电流反馈，而照明加热负荷（100%恒阻抗）没有，并且随着等效负荷恒容量百分数的增大，反馈电流增加。

图2 Bus4短路故障计算结果

3.2.4 相关参数对短路电流的影响

将电缆Cable1的长度分别设为100m、200m、400m，设其末端母线Bus3为短路点，运行三相短路计算，短路冲击电流有效值分别显示为29kA、25.4kA、20.6kA，实验表明短路点距离电网电源越远，三相短路电流越小。因为距离电网电源越远，短路点处的等效电抗越大，等效电源电压恒定的情况下，短路电流就越小。

在短路计算中把电动机负荷（或叫旋转负荷）和照明加热负荷（或叫静止负荷）分开考虑，它们分别对应ETAP等效负荷里的100%恒容量模型和100%恒阻抗模型。通过以下实验可以探索不同的负荷模型对短路电流的影响。将Lump2的负荷类型分

146新教师教学 2016年第4期 图3 不同负荷类型下的短路电流贡献

4 结语

在短路仿真实验中，ETAP显示出其直观方便准确的特点，学生可以投入更多的精力用于电力系统的设计和分析。论文给出了短路故障的具体仿真实验方法，以期在电力系统相关课程中实现理论教学和实践教学环节的相互协调，互相补充，从而更好的提高教学质量，提高学生解决复杂问题的能力，培养学生的创新意识。

参考文献

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