统编教材三下第四单元13《花钟》-白芒小学

——部编版三年级语文（下册）第四单元

白芒小学 谢娟

【教材简析】

这篇课文介绍了不同的花在不同时间开放及其原因，以及植物学家根据花开放时间的不同修建花钟。课文语言优美生动，层次清楚。写花开放的部分句式多样，用词生动，避免了表达的单调重复。第1、第2自然段都有揭示段落大意的句子，采取总分式构段，条理清楚，表达有序。 【学情分析】

花是学生日常生活中常见又非常喜欢的植物，但是他们仅仅是喜欢看，很少

甚至没有真正地观察过花，对课文中的许多花甚至闻所未闻，见所未见，因此用不同的说法来表达鲜花开放也是本课的难点。 【设计理念】

1. 课文思路清晰，语言优美。在进行教学活动时，可主要采用以读代讲的方式，让学生读中感悟，读中体会，读中培养语感。

2. 汉语具有表意的丰富性，表达同一个意思，往往有很多同义词或不同的句式可供选用，适当变换句式是培养学生语言表达能力的有效方法。教学中应引导学生体会不同的句式表达的效果，增强语言感悟能力，并进行迁移运用，加强阅读与表达的联系，促进读写结合。 【教学目标】

1. 通过预习自学、语境识字、反义词关联等方法，认识本课13组词语，引导学生自主观察发现易错点，融合范写和练写，会写“苏、醒、修、建”等13个字。 2. 用自读、引读、表演读、对比读等方式引导学生发现表达鲜花开放的不同说法，体会多样表达的好处，并进行仿写。

3. 在读懂每一句话意思的基础上，借助已有经验，找出关键语句概括一、二自然段的意思。

4. 在欣赏、探究中感悟大自然的奇妙之处。 【教学重难点】

1. 借助已有经验，找出关键语句概括一、二自然段的意思。 2. 领悟课文用不同的说法表达鲜花的开放，并学习运用。 【课前准备】

教师：教学课件。

学生：课前预习课文。 【教学过程】

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第一课时

一、创设情境，激趣导入

徜徉在美丽的大自然，在你不经意间，花儿在悄悄绽放，小虾在激烈搏斗，

自然界如此奇妙，如果你驻足凝神，留心观察，就会有新的发现，你用心思考，还会有巧妙的创造呢。今天我们开启以“观察与发现”为主题的第四单元的学习，本单元第一篇课文《花钟》说的就是一个留心观察后的巧妙创造呢。（齐

读课题）

二、初读课文，掌握字词

1.提问:经过预习，你们知道什么是花钟吗？

2. 指名三位同学分自然段读课文,要求读准读通. 3. 学习字词

（1）认读字词，重点指导“燥”、“灼”。两个字都带火字旁，“燥”指干，

缺少水分。“灼”本义是指烧，烤，文中词语是“灼伤”，在文中找到这个句子读一读，想想课文中“灼伤”的意思。

（2）齐读、个人读、小组轮读的方式分别读三组词语。 （3）理解“艳丽、淡雅”这一组反义词。

如果让你把这两个词语送给上面的花朵，你分别会送给哪些花？ （4）指导书写生字。

三、整体感知 练习概括

1.通过预习同学们知道什么是花钟，花钟是怎样告诉人们时间的的吗？（学生浏览

课文并回答）

2.默读第一自然段，想想这段话告诉了我们什么，试着找出关键句，用波浪线标出。(同桌讨论交流）

3.学生汇报。（第一自然段告诉我们“不同的花开放的时间是不同的”，关键语句是第二句

话。）

4.方法迁移，默读第二三自然段后概括意思。

5.小结：关键句能提示一个自然段的主要意思，它可能在一段话中的不同位置，找到它就能概括这个自然段的主要意思。第一自然段的第二句告诉我们作者的观察，第二自然段写了作者的思考，第三自然段是写科学家在经过观察和思考后的创造，我们这样就是抓关键进行概括。 板书： 观察 概括 思考 创造

6. 看板书讲述课文主要内容。再读课文

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第二课时

一、复习导入，激发兴趣

1.齐读生词。（课件出示生字）

2.是谁发明了这神奇的花钟呢？第一位发明花钟的是一位植物学家——林奈（瑞典），讲述林奈的故事。让我们跟随林奈去观察不同时间开放的花。

二、精读感悟 学习表达

1.自由读第一自然段，完成学习单。 花园小魔仙吹了口气，有些花就忘了该怎么开，有些花忘了该什么时间开，快去帮帮她们吧！（把序号填进括号里，想想为什么这么填） 凌晨四点 ，牵牛花吹起了( )( )；五点左右，艳丽的蔷薇( )；七点，睡莲( )；( )，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；( )，烟草花在暮色中苏醒；（ ）在七点左右舒展开自己的花瓣；( )在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现...... 1.夜来香 2.绽开了笑脸 3.紫色的 4.中午十二点左右 5.月光花 6.从梦中醒来 7.喇叭 8.傍晚六点 2.指名学生填空并说理由。 3.师生合作读。

4.发现表达特点，多层次朗读内化。

我发现这个句子写得很有特点，你能发现吗？（小组讨论交流。）

全班汇报交流， 可能的发现如下：

（1）按从早到晚的顺序写的。（读出时间的变化）

（2）大部分都是先写时间，再写花名，再写花开的样子。 （3）每个分句后都用了分号。

（4）每种花开的样子都不一样（或者是每句话都写得不一样）。 （5）很多句子都用上了拟人手法。

分句朗读，体会拟人手法表现出花开的动态，甚至使花有了个性和情感。相机理解“欣然怒放、含笑一现”等词语。 对比朗读，体会作者用不同的说法表达花的开放。

小结：作者用上不同的说法来表达鲜花的开放，这样更有趣、更能吸引读者。 5.尝试背诵。

6.仿照写作并展示。

先说再写，制作四季花历。

7.拓展阅读《风喜欢和我玩》

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三、化身仙子 了解原因

1.创设情境：同学们，在老师眼里，你们也是一朵朵含苞待放的花，今天让我们化身成花仙子，说说不同的植物为什么开花的时间不同。 2.默读第2自然段，回答花的开放与哪些因素有关。 （ 要点：温度 湿度、 光照、昆虫）

3. 出示昙花图片，注意观察昙花的花瓣有什么特点，请“昙花仙子”说一说自己在什么时候开放以及为什么在这个时候开放。

4.其他“花仙子”联系资料，介绍自己为什么在相应的时段开花，同学自由提问、补充、评议。

四、总结全文 升华情感

1、选择自己喜欢的方式朗读课文最后一个自然段。 2、交流情感：你从这位植物学家身上学到了什么？

3、总结：大自然里还有许许多多的奥秘，只要我们用一双锐利的眼睛去发现，用聪明的大脑去思考，我相信大家一定会有所发现。

板书设计：

13 花钟

现象：不同的花开放的时间不同 原因：温度、湿度、光照

昆虫活动的时间

应用：花钟 （留心观察 用心思考）

【教学反思】

《课标》指出：阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动用心的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运用的潜力，因此，我在进行《花钟》第一自然段的教学时，透过引读、对比读等各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，着力培养和发展了学生的语言潜力，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描述方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受，教师只是在阅读实践中，让学生自我建构，学会阅读。

本课的不足之处有很多，如每次提出的问题有较大难度之时，课堂出现冷场情况，我急着想给学生一些启发，急着想看到学生举手，话不知不觉就多了起来，导致学生思考的时间相对来说少了许多，他们只是围着我的思路在转，思维空间也少了许多，所以得到的答案也就单一了许多，这是一个十分大的遗憾。还有是拓展写作中，还是存在部分学生无话可写的现象，究其原因是小学生生活阅历浅，对不一样的花开放姿态了解甚少。假使我在课前让学生多观察多查资料，了解各种花的习性、姿态，为写作作个铺垫，也就不致于留下遗憾。这个遗憾使我吸取了一个教训：务必了解儿童特

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点，重视课前预习。

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