关于识字教学

来源：吉趣旅游网

作为一名小学语文教师，我深知低年级识字数目的多少，质量的高低会对他们此后的持续学习产生直接影响。由于语文是一门基础学科，而识字教课又是基础中的基础。可是识字过程，又是一件十分乏味的事。那么，如何才能提高学生的识字质量呢？近几年，我在低年级语文教课中探出了一条门路，即：激发学生的学习兴趣，教给学生正确的识字方法，有效培育学生识字水平。

我们常说，兴趣是最好的老师，假如学生理解到学习汉字的重要性，同时对识字产生了浓重的兴趣，他们就能自觉主动地念书识字。如何才能使学生对识字产生浓重的兴趣呢？我在教课工作中采纳了以下两种方法：

一、激发兴趣，让学生愿意学。

兴趣是调换学生踊跃思想、探究知识的内在动力，有了兴趣喜好，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣。在教课中语言、表情、动作要合适学生的年纪特色，使他们和老师的关系更亲密、更亲密，其次依据学生天真开朗、合群、爱交朋友这个特色，可将生字形象地称为 “娃娃 ”、“小客人 ”等好听的名字，让学生对生字有一种和蔼感。识字过程也随之变为交朋接友的过程，和蔼自然的称号自然唤起了学生的注意力，学习兴趣也就随之而生。

二、教给方法，让学生在学中悟。

教课是以动向形式表现的，而结果则是以静态形式存有于学生

的主观世界中。为了让学生都想学、都愿学、都会学，在教课过程中，

应依据不一样的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法和规律。由于汉字是属表意文字，此中百分之七十的汉字是形声字。所以，正确掌握形声字是达成小学问字任务的要点之一。

在形声字教课过程中，要指引学生注意分清形声字形旁的表意

功能。如在 “拉、打、挑、推 ”和“踢、跳、跃、跑 ”两组字的教课中，

应指引学生划分 “提手旁 ”和“足字旁 ”的表意功能，告诉学生 “提手旁 ” 表示与手有关的意义， “足”字旁表示与 “足”和“脚”有关的意义。学生正确划分了这些部首此后，就能很好地掌握带有 “提手旁 ”和“足字旁 ” 的汉字了。

童心单纯，童心无邪。学生们好多看似天真的想法却闪烁着智慧的光辉。在识字教课中，教师只需能满腔热忱为学生铺路搭桥，辅助学生找寻隐含在汉字中的乐趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为他们的一种乐趣。

一、对于识字教课

二年级的识字教课有一年级 950 个课内识字及不定量的课外识字作为基础，师生均觉轻松好多。能够这么以为，学生此时的识字水平已进入一个飞腾的时期，对于绝大多半学生来说，看到一篇课文，能借助拼音读准生字，并联合课文的必定语境认读生字是一件特别快速而又简单的事。那么，此时的识字难点是什么呢？要点又应当在哪儿呢？依据学生的识字规律，学生识字需要经历初步分化阶段──学生

能在必定的语境中理解或猜认，但独自出示就拿禁止了，有的混杂，如形近字、音近字等，有的搅乱序次，如葡萄，独自出示时把“葡”当作“萄”或把“萄”当作“葡”。所以，让学生精准分清字形，特别是字形的细微之处，正确成立起音形义之间的联系是这个阶段识字教课的要点和难点。详细能够采纳以下策略。

1．抓联系

这里主要指音形义之间的联系，汉字特定的造字规律（形声字、会心字、象形字）不难找到三者之间的联系，应当尽量辅助学生，在首次学习中刻下深深的烙印，往后见到今生字时就会出现初学时的情形。

如识字 3 中“长江涌”的“涌”，形声字，左侧表义，右侧表音，可指引学生想象潮水汹涌的画面，坚固成立音形义之间的联系，往后可精准划分“通、蛹、勇”。

2．辨细微

就是要抓住每个字的要点难点笔划推行解析，以辅助学生鉴别每一字的细微之处，并借助形畜化的教课，如产生联想、编故事或顺口溜等，辅助学生记忆，精准划分形近字和音近字。如识字 3 中“我神州”的“神”，左侧是“礻”字旁仍是“衤”字旁，可编顺口溜加深印象：“神州大地一片好（只一点）。”

3．解本义

学生出现错别字的主要原由是不理解字的含义，而汉字的诸多意义都是由其本义引申的。所以，让学生理解字的本义能够防止错别字的产生。如“州”，假如一开始就让学生冒然组词的话，就会出现“亚

洲”“舟山”“周山”等词，教师常常抱歉地见告学生： “不是这个‘州’。”这使教课进入骑虎难下的难堪境地，持续吧，等于让学生猜谜；中止吧，总要让学生说出一二。倒不如先供给几个词语让学生认读，如“广州”“杭州”“台州”“自治州”，再让学生发现此中的规律，进而知道，这里“州”所构成的词语都指地名，“州”的本义就指一种行政区划，多指地名。这样一步到位的教课，可防止往后

与“洲”的混杂。再如“民”，本义是指人民，如市民、民族、居民、农民等，也可用相同的方法让学生发现和掌握，能很好划分音近字“民、明、名”。这样，长此以往，学生写字组词时就会依据意思来

细细思索，能大大减少错别字的产生。其实，教材识字 3、4 后的“我会读”能够很好地利用，好多词语在生字教课时能够让学生熟读累积，并借词理解字的本义，教材引领着教师的闯造。

教课资源

1. 生活资源。既然“生活到处皆语文”，自然，生活到处皆资源。既然“生活中不是缺乏美，而是缺乏发现”，自然，生活中也不是缺乏资源，而是缺乏发现。上学路上的路牌、店名；校园的口号、科室的牌匾；商铺里的物件广告及商标、包装盒；出门游乐时碰到的名胜

介绍、磨崖石刻；家庭休闲的电视、报刊杂志上的字都是识字的

资源。

2. 来自学生的“识字源”。“古有桃花源

今有识字源”，这是

我班教室墙上特别显赫的口号。下边都是孩子的识字作品。①“识字剪报”。低年级学生特别喜爱剪剪贴贴，于是，我指引他们将报纸、商标、包装袋等地方的字剪下来，贴到画纸上，“主编”成“识字剪报”，张贴在“识字源”处。②“识字简报”。以小组为单位，分别担当主编、采编、美工等角色，将涉及到本单元生字的诗词文章、影视台词、名人名言、成语故事等等编写成报，张贴在“识字源”。③ “乳名师题库”。将教师出考试题的方法与形式告诉孩子们，请他们自己出题。出题前提出要求：形式要开朗，内容要包含本单元生字的一半以上。张贴出来后，喜爱的、想自发“考试”的同学能够让老师给复印试题。④“‘字’多星”。指导学生自编“‘字’多星”小报，一是将本单元自己已经学会的生字展现出来，二是将除本单元之外学到的字展现出来。展现的形式自主安排，单字、组词、造句、编（抄）谜语等等都能够。初编小报时不要所有编完，留下空白，随时将学会的新的生字填上，一个单元学习结束后，取前 10 名为“字”多星。

3. 图书资源。①走进图书馆。不可以让学校的图书馆闲着，每周都率领学生进去两次，让他们看自己想看的书。②走进书城。动员家长不要把孩子的两个星歇息日用各种各种的“专长班”塞满，留下半天哪怕是两个小时的时间，带着孩子走进书城，让他们精选自己想看的

书，成立其实不停充分自己的书厨。③读给学生听。笔者以为，教师应当自己带头阅读，除了给学生建立阅读的楷模外，还要从自己阅读的作品中选择一些出色的小文章。比方，本单元主题是对于学校生活的，能够精选一些描绘学校生活的文质兼美的文章，读给孩子听。如：

小学二年级的识字量是小学各年段中最高的，对学生识字能力的

培育尤其集中。并且，这一年段识字能力可否提高，对学生此后的识

字、阅读、写作有着直接的影响。但是，只管我们研究的识字教课成

果很丰富，但是，对于少儿如何自主识字，特别是整体掌握一个学年

段、一个学期、一个单元的识字，另有许多不尽善尽美的地方。课程

改革要讨教师灵巧地办理教材，有经验的教师都知道，要做到这一点，

就不可以再“安身庐山之中”，拘泥于一篇一篇的课文、一个一个地教

认字的陈腐观点中，应当整体掌握各个教课单元以致整本教材的编排

系统，从整体下手，全盘问虑教课的要点、难点与方法。有学者对小

学问字教课难点进行检查，结果表示，低年级识字的难点主要集中在

字形（占 .4 ％），且在常有字形错误分类中，零件错误高达

50％。

因此，我们的教课要点应当放在指引学生识记字形上。在指引识记的过程中，还应当对整个单元的生字进行解析、分类，除做好为学生解

答疑难之准备外，还应针对不一样的字采纳比较科学的方法。如

“低

频字”能够采纳分解识其他方法，而“高频字”则可采纳整字识其他方法，不用大费周折地指引学生进行零件拆分甚至笔划拆分，

这样的

教课就不会出现对每个生字均匀使使劲量教课而致使的“少慢差费”现象。

对于识字教课，我还想谈点见解。统观识字教课方法，大概可归

纳为“集中识字”和“分别识字”两大类，最近几年来出现的字理教课也

已获取了教育实践工作者的共鸣。但是各种方法都是合理性与性

并存的，而各种识字方法，看似，但在实质操作中，都是互相联

系，互相浸透的。但是，这些联系还没有达到完整能够打通而一致在

一个科学的理论之下，还不可以形成一套成系统的科学方法，所以，

我们应依据教课内容尽量多学习那些成功的方法。其实不停变换，灵巧

运用，由于再好的方法使用久了，也会让孩子感觉没有情味。

最后，再重申一句，识字教课，贵在激发情味；情味何来？贵在利用汉字自己的人文情素，联合低年级少儿“万物皆有情”的特色创建丰富多彩的识字情境。这样才能将乏味的认识、记忆变为快乐的经历，提高教课效率。

《语文课程标准》明确指出 : “识字是阅读和写作的基础 ,是小学一至二年级的教课要点。 ”但是 ,长久以来 ,识字教课常常被视为纯技术性的训练 ,单一地读 ,重复地写 ,机械地识记 ,学生不堪重担 ,结果是事半功倍。那么 ,如何进行识字教课呢 ?

一、切近实质 ,让识字生活化。

检查研究表示 ,六岁从前的少儿 ,就已经知道一千多个与汉字

相应的事物。假如教师能擅长调换学生脑筋中已有的生活体验 , 知识经验 ,使识字教课与其生活实质奇妙地联合起来 ,就能唤起学生大脑皮层中熟睡的信息 ,产生和蔼感 ,提高识字效率。

比方学习 “染”字 ,教师的讲台上摆放着一个水彩盒 ,一小瓶水和一些棉球。老师调好各色颜料 ,用镊子夹起一个棉球 ,分别放到不一样颜色的水彩中 ,将棉球被染成各种颜色。以后 ,告诉学生 :棉球浸到红、绿等水中 ,由白变为了红、绿等颜色 ,这就叫 “染”。而后将“染”字各部分打开对学生进行解说 ,使学生理解 “染”字左上方的“シ”,右上方的 “九 ”的来历 ,悟出了下方 “木”的理据。于是 , “染”字跟着这个风趣的实验 ,深深地印

在学生的脑海里 ,既正确地记着了字形。又理解了字义。

二、轻松快乐 ,情味化识字。

小学生正处于身心发展的初级阶段 ,各方面缺乏长久性 ,连续性和稳固性。

一、对于识字量的问题

《语文课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）规定的识字

总目标为认识 3500 个左右常用字，此中 3000 个左右会写。在阶段目标中规定， 1－2 年级认识常用字 1600－1800 个，此中 800－1000 个

会写。

小学生认识 3500 个左右常用字是有依据的。汉字创建后，最高

峰时总量达 9 万多个。跟着社会进度，有很多汉字因已无“用武之地”，而从语言中渐渐消逝， 1716 年（清代）的《康熙词典》收录汉字 46 900 多个， 1990 年第一版的《汉语大词典》收录汉字 53700 多个， 199 8 年 3 月，国家语言文字工作委员会和中华人民共和国第一版署联合发

布的《现代汉语通用字表》中，确立了 7000 个规范字。在这 7000 个规范字中，常用字有 3000 多个。经语言学家研究，掌握 3000 个左右的常用汉字，就能阅读和写作，这是汉字、汉语的特色决定的。第一，汉字有表意性。除部分虚词和部分合成用字外，绝大多半汉字能表意，能够成为词或语素而构句；第二，汉字拥有较强的构词能力，

一字能够组多词，如“一”能够组词 190 多个，“以”组词 110 多个，“山”组词 220 多个，“不”组词 210 多个。汉字的二次组词是构成汉语的主要语素。学生掌握 3000 多个常用字，就能学会近 5 万个常用词条，能够基本知足阅读和写作的需要。第三，汉语属非形态语，

不像一些拼音文字，掌握了基本字母和语法就能够拼接成语句，表意文字的阅读与写作都是以掌握累积必定量的汉字为前提的。综上所

述，小学阶段应当且一定认识常用字 3000 个左右。中学再学习 500 个，中小学问字总量即为 3500 个左右。

1 －2 年级认识常用字 1600－1800 个，一是鉴于少儿阅读的需要。

语文是实践性很强的课程。学生学习汉字，最后目的是用于沟通信息——阅读与写作，我国古代少儿识字是经过“三、百、千”实现的，

此中《三字经》、《千字文》就是把识字与阅读联合、同步进行的，

为尽早实现阅读，总结百多年汉字识字教课经验，学生在

1－2 年级

应当掌握 1600－1800 个左右汉字（有的实验，少儿能在一年内认识

2500 个字）古代蒙童认识 2000 左右字而能阅读。二是减少负担。《标

准》规定 1－2 年级多认少写，认写分开，要求会认的只识形正音，不默不用。既然不用，则不用理解。这样，既解决了阅读需要，又不

加重学习负担。

二、识字教课的方法

1、充分利用汉字特色，指导学生掌握识字方法。

（1）汉字的构字规律。汉字分独体字，合体字。独体字采纳的是象形、指事的造字方法，利用这一规律，能够教给识字方法，帮助记忆生字。如“日、月、山、水”能够复原成古字，帮助记忆（教材也是这样编的）。指导学生见字想物而知己。此法可称为图画法。

（2）汉字的造字方法。汉字主要有四种造字方法，象形、会心、指事和形声。象形字、指事字能够借助图画。如“休”可画一个人倚在树旁－－累了，“休”息一会儿，这样，既正了音，又释了意；会心字则能够用比较法学习。如“人”“从”“众”。“从”两人一前一后，表示跟从、跟从，“众”有三人，表示人好多。“好”先人以为，子、女双所有是福份，所以有子又有女才为“好”；形声字在汉字

中占大多半，形旁会心，声旁正音则是形声字学习的主要方法，如“爸、妈“”就应教给学生看“巴、马”想读音。

（3）汉字中同音字、形近字多。能够用此比较法学习。如“妈、奶”，学生注意到声旁不一样，也就读音正确了。

（4）汉字的表意性强，有些字能够采纳兴趣识字法，这方面我们在识字教课顶用的较少。如“憔倅”若能用“心已焦了，快要死了，能不‘憔倅’吗？”这样一句形象幽默的语言来指导，学生必会记忆深刻。再如“孙”，问一问“比儿子小一辈的是谁”则学生可顿悟其意。又如“慎”、“懈”、“画”可用谜语帮助记忆：“内心仔细少犯错”“内心要不得”，“画”则可用猜谜语方式：“远看山有

色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊” 叫学生猜出谜底。则“画”字的读音会过目成。兴趣识字有时可能会“浪费”一些时间，但其

效率却会事半功倍，用这类方法学习的汉字学生会“一见倾心”，永

不忘记，与频频认读十几甚至几十遍仍是记不牢的状况对比，

就不是

浪费时间了！

2、充分利用少儿生活经验，帮助识字，稳固识字。

《标准》指出：“识字教课要将少儿熟悉的语言作为主要资料，同时充分利用少儿的生活经验，着重教给识字方法，力争识用联合。

少儿从出生即开始学习和累积语言，到入学时已掌握了大批的口头语言。如称呼方面的爸、妈、姐，生活方面的：吃饭、喝水、

睡觉自然方面的：月亮、太阳、杨树识字教课时，要尽量把

要识的字与少儿已有的语言资料成立联系。如学“猫”

“狗”，可让

学生学习猫狗的喊声。学习“霜”可让学生说在什么季节能见到霜、是什么样的，与少儿的生活经验成立联系；学习“写”能够叫学生用

“写”字扩扩词，谈谈话，经过运用加深理解记忆。

3、充分利用课外资源，帮助识字、稳固识字、扩大识字量。

《标准》指出，“语文课程资源包含讲堂教课资源和课外学习资

源”。“语文是母语课程，学习资源和实践时机无处不在，无时不有”充分利用课外资源，能够实现以下目标 :

（1）帮助识字。

如对于明日要学的字，可部署预习：找一找在哪里能见到这个（些）字，到讲堂上沟通或展现。如“奶”学生可能会从商品包装上找到“奶豆”“奶粉”。自己找到的字记忆定会深刻而长久。

（2）稳固识字。

对于学过的字，可叫学生课外做居心人，看看在哪里能见到，在下次讲堂上沟通。如“中”可能会从电视看到。“店”可能会从商铺牌匾看到。 “府”可能会从门牌看到。找到与沟通的过程就是一个稳固识字的过程。

（3）扩大识字量。

有些实考证明，利用课外资源内外联合，不单能够达成教材的识字量，还能够多识许多字。天津李地大街小学进行的“随机识字”实验，一年时间，一年级多识字 400 多个，二年级达 500 多个。教育部在江苏搞的“科学教育，科学认读”课题实验，经专家组查收，一年

级学生均匀识字达 1490 个，教科所副所长滕纯评论“课内加课

外，多快又好省”。汉字在生活中无处不见，有些收入教材，有些没

有收入教材或没有收入该年段教材，少儿能够利用课外资源去认识。

电视、广告牌匾、商铺、单位牌匾、商品包装、学惯用品、校园设备

都是识字的资源。要点在于教师的指引。学生每日吃“奶油冰砖”，

不认识这几个字的少儿是凭包装知道那是“奶油冰砖”，而对包装上

的这几个字视而不见，假如教师能激发学生课外主动识字的梦想，能

指引学生把认识商品名和识字联系起来，不用他人教，不用拼音，学

生也会知道这四个字的读音。多吃，频频看“奶、油、冰、砖”四个

字学生自然会认了。再如看少儿节目《狂风车》，不识字少儿是记时

间、记标记而知道的。假如能注意节目名称的汉字，“大、风、车”

三个字必定会记着的。由于他们每日看呀！

有些人没进过校门却认识甚至会写好多字，不就是在生活中认识累积的吗？我们的学生为何不可以呢？

4、采纳多种形式，实时稳固、不停稳固识字。

小学生记得快，忘的也快。当堂大多半会认了，下一课时便可能

忘记几个。依据忘记规律，应当对学生所学生字实时再现，频频再现，

以稳固记忆。我国古代的教材和教课都特别重视这一点。“三、百、千”识字就是频频念诵的。 1923 年的中兴《国语课本》在教材编排

上采纳多次重复出现生字的方法稳固识字。（不录、举例）。一般每节课都应有复习学习过的生字的环节——看卡片读、看板书读、看生

字表读、随文读等等，还能够在学习重生字时与从前学的生字比较，能够指导学生课外阅读少儿读物，也能够指导学生到生活中发现这些

字、使用这些字。有条件、有能力的教师还能够把生字编入短文、儿歌或句子，让学生阅读。我想信只需专心，我们的教师会想出很多复

习稳固的方法的。