背影语文课件评析 智慧书屋-USQ369IS 背影语文课件评析 背影语文课件评析 一、课内交流段落提纲： 回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行 事虽忙，不放心，亲自送行 南京送别看行李，拣座位，再三叮咛 穿铁道，见背影，几度落泪 北京思父——持父信，见背影，泪光晶莹 2 二、讨论 1、本文人物描写的手段有哪些？ 2、本文怎样描写父亲？ 3、这些描写各安排在什么场景？ 4、为什么要这样穿插安排？ 三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。 例二（见《教学月刊》1987年第8期张兆龙文）。 一、将第六段作为讲析的切口 板书： 3 外貌——落泊潦倒 动作——一片深情两次 背影分离时：走几步、回头、说：落泪 混入、再找不着 二、父亲送行的地方、动作、言谈 板书： 终于自己送——爱子心切我自责 看讲拣嘱——无微不至内疚 4 三、当时的家境、原因。 板书： 祖母死，父亲差使交卸——祸不单行 还亏空，办丧事，赋闲——家境惨淡 四、读首段，引起学生心灵的共鸣。 读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。 例三（见《语文教学通讯》1992提第3期徐绍仲文） 朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的散文。他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“嘱 5 咐”、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的’：“爬上”同前边的“爬上去”）等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学，就会大提高课堂教学的精度，就必然节省许多时间。 [评析] 《背影》的教例丰富多彩，可谓智者见智。 以上三例，各具特色： 从教学思路看， 例一为“顺向思路”，教学是从篇首计至篇末； 6 例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯； 例三为：“点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。 从教学的着眼点看， 例一重在篇的理解， 例二重在段的讲析， 例三则重在线务的聚集。 教学的“切口”越来越细小，计析和品评越来越细腻。 从讲授的主要内容看， 7 例一呈“并列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块； 例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段； 例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。 从板书设计看， 例一可形成篇式整体性板书， 例二可形成局部式分层板书， 例三则可形成笔记式条文板书。 8 若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们： 1、如何就些设计再加以改进； 2、如何就这些设计加以组合； 3、我们还能设计出哪一种别致的思路？ 细细地体味再加上一些“挑剔”，就可以创造新的模式。 9
