第２４卷第５期 ２０１３年９月 陇东学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｏｎｇｄｏｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ 、，０１．２４ Ｎｏ．５ Ｓｅｐ．２０１３ 文章编号：１６７４—１７３０（２０１３）０５—０１２６—０４ 《全国普通高等学校体育教育本科 专业课程方案》实践解读－５分析 邵 滨 （陇东学院，甘肃庆阳７４５ＯＯ０） 摘一要：体育教育本科专业在我国已开设多年，然而各个学校的课程内容却大相径庭。为适应新世纪的要求，进 步规范与改革体育教育专业课程内容，并给予普通高校一定的课程设置灵活性，教育部于２００３－－２００４年颁布 实施了《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》。《课程方案》实施已经８年，但是在具体操作过程中因 学校差异而产生了许多“调整”和“变化”。为此，需要从实践出发，对《课程方案》进行新的解读与分析。 关键词：普通高校；体育教育；课程 中图分类号：Ｇ８０７ 文献标识码：Ａ １研究目的 为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质 教育的决定》精神，进一步深化高校体育教育专业的改革，提高 教育、教学质量，培养适应素质教育需要的体育教育人才，根据 体育教育专业改革与发展的需要，教育部于２００３年６月起草了 《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》（以下简称《课 程方案》），并决定从２００４年新学年开始在全国普通高等学校体 育教育本科专业中施行。至今，《课程方案》实施已经八个学年， 所有拥有体育教育本科专业的高校都依据《课程方案》对课程设 置进行了相应地调整或改革。但是，从就业来看，课程设置变化 为达到新的培养目标所产生的效果并不显著。因此，本文从《课 程方案》培养目标和培养规格的内容出发，探讨体育教育本科专 业的课程设置，为更好地完成培养目标提供参考。 育教育人才。ｌ１ ’ ２研究方法 本文采用文献资料法、专家访谈法、比较法、逻辑分析法、数 理统计法，对《课程方案》的内容进行了分析，归纳各高等院校专 业课程开设过程中实际遇到和出现的问题，并提出相应的建议。 培养目标的首要任务是培养能胜任学校体育教育、教学、训 练和竞赛工作的体育教育人才。在此基础上，第二位的目标是 培养或提高学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导 性 三个方面的能力。体育专业的高考筛选，大学系统合理的课程， 足以完成首位的培养目标；对于第二位的培养目标，不是每一个 学生都具备能力或有需求发展此培养目标。因此，《课程方案》中 ≤ 的培养目标理论上可以培养全方面的复合型体育人才，但在实 会学径 人人类群哝 践操作中却难以完全做到。 学类类 ３．２专业课程设置分析 《课程方案》中专业课程设置按ｌ１Ｏ学分安排，计２１００学时； 包括必修课程１１２６学时、６Ｏ学分，选修课程８８０学时、５０学分， 实践性环节９４学时（由２１００学时减去必修和选修课程的学时计 算得出）、未安排学分，共三个部分。课程设置关系见图１。 ３专业课程设置内容分析 ３．１培养目标分析 课程是教学的主要内容，也是培养目标得以实现的依托。 专业课程的设置是围绕培养目标的完成而制订与开设的。因 ｒ社会实践 实践性环节｛教育实践 从图１中可以看到：《课程方案》在课程内容体系设置上较 能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体 其基本特点是：增大学 育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体 以往几次的课程方案修订有较大地变化，收稿日期：２０１３—０１—１７ 此，只有首先对培养目标进行分析，才能更好地解读《课程方案》 的内容。全国普通高校体育教育本科专业的培养目标是“培养 ｌ科研实践 图１体育教育专业课程设置关系 作者简介：邵滨（１９７９一），男，山东金乡人，讲师，硕士，主要从事体育社会学研究。 第５期 邵滨：《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》实践解读与分析 １２７ 校课程设置的自由度；拓展课程的形式与内容；从课程设置的改 程方案》中的专业课程设置在实践性环节这一部分，虽然对具体 革人手，促进教学管理体制从学年学分制过渡到完全学分制。 的内容有明确限定，但是既没有分配学时，也没有给出相应的学 课程设置内容的变化主要体现在：１．将必修课划分为主干课程 分，这容易造成在实际中实践性环节的设置与完成流于形式、操 和一般必修课程；２．在选修课中分为分方向选修（限选）和任意选 修；３．单独列出实践性环节；４．不具体规定各项课程内容必需开 设的课程门数，而是通过学时、学分或建议开设的门数来控制课 程门数总量。５．《课程方案》中列举了许多可以选择开设的课程。 这些变化不仅为体育教育本科专业适应社会与时代的发展给出 作管理不规范，难以实现设置实践性环节的目的与价值。 ３．３专业课程课时、学分分配关系分析 《课程方案》中各类课程课内总学时为２６００＇￣２８００学时，包 括公共课约７２０学时（按教育部有关规定），专业课程按１９００￣ ２１００学时、ｉ００￣１１０学分安排，各校可根据《课程方案》中确定的 了指导性的课程方案，而且为学校因地制宜地开设专业课程提 学时数浮动±１０ ，即专业课课程时数可在１７１０￣２３１０之间变 供了较大的可操作实践空间。 动。 实践性环节是体育教育本科专业学生将所学知识与技能联 文章主要针对专业课课程设置的问题进行分析研究，专业 学分分配数据见表ｉ。 系社会、体现专业特色、实践与培养教学技能、了解社会需求、把 课程课时、握时代发展方向、寻求就业机会的主要环节。有所遗憾的是：《课 表１ 专业课程类别、学时、学分及比例关系 由于《课程方案》的说明中提出“促进教学管理体制从学年学 了意见或参考。这样的专业课程内容虽有利于各学校根据实际 但也容易造成各校专业课程开设数量与种类 分制过渡到完全学分制”，并在《课程方案》中按１１Ｏ学分的安排 情况自主开设课程，制订了课程方案。因此，可以从课程的学分角度为主结合课时配 的巨大差异。而且，没有明确一门课程学分与学时的关系，不利 比分析课程课时与学分的相对关系。 于课程开设后具体的教学计划的制订与实施。 由表ｉ可以看出：《课程方案》中必修课程的学分比重比选修 主干课程中的体育人文社会学类、运动人体科学类、田径类、 课超出不到ｌＯ％，但是学时比重多出１１．７ ；学时学分数比体现 球类、体操类、武术类，６类课程领域共列举出２０门课程，其中理 了侧重必修课程的“学科化”和选修课程的拓展性。《课程方案》 论类课程８门，技术类课程１２门；据了解，其中技术类课程中的 内容中，Ａ２和Ａ１课程的学时学分数比相差０．１３，但在比重上，相 户外运动、定向越野、野外生活生存、舞蹈、跆拳道５门在实际中 差近２倍；选修课程中，Ｂ１课程与Ｂ２课程每学分有１．３２学时的 通常作为选修课开设，实际主干技术课程只有７门；一般必修课 差异。这样的安排强调了Ａｌ课程的核心性、Ａ２课程的基础性； 程为体现学校和地方特色，可根据实际情况以其他课程置换其中 通过学分增大Ｂ１课程的总学时，可以更好地在课堂上提高运动 的１～２门课程或自主开设ｌ～２门具有特色的课程。选修课程， 技能，Ｂ２课程设置一般每门课程１学分，少数２学分，每学分学时 主项提高课是６选１，副项提高课是１３选１，增大了学生选修运 数ｌ８．４２在选修课程最高，此设置让单独开设的任意选修课在学 动项目的自由度。第二、三、四、五方向选修课中各选修２～３门 分较少条件下亦能完成拓展知识和技能的目标。 课程，合计８～１２门课程，体现了“复合型体育教育人才”的培养 ３．４专业课程设置内容、开设门数关系分析 目标和限选课程“模块”化的特点。任选课程的总列举数与选修 在《课程方案》中，专业课程内容做了较具体的规定，对于总 门数体现了“小型”化的特点。课程开设门数与学分、学时设置关 体的课程开设门数没有明确要求，部分内容的课程开设门数给出 系详见表２。 １２８ 陇东学院学报 第２４卷 表２中数据显示出，各类课程每门课的平均学时相差悬殊， 《课程方案》列出的实践性环节有：社会实践（入学教育、军 笔者认为这正表达了《课程方案》说明中课程设置的特点和体育 训、劳动教育、社会调查、毕业教育、就业指导）；教育实践（１０～１２ 专业的特色。因为在实际中，每学期通常共２０周，其中１８周为 周，其中见习１～２周、实习８～１ｏ周）；科研实践（毕业论文、学术 正常教学时间，２周为考试时间，学时学分安排按照１８学时／学分 活动）。现实中的问题是：社会实践与体育教育专业相关性较小。 规划，经这样的换算和操作后，表１中各种课程的学时学分数比 教育实践中，实习学校对教学实践管理较为松散，且实习时间一 就一致为１８了，不同的只是各个课程的学分有所差异。平均学 般在６～７周，实习时间较短。科研实践中毕业论文流于形式，毕 分安排多的课程重要程度就高，基础性强；反之重要程度就低，自 业临近，大多数学生抱有应付的心态，没有真正完备学校体育科 选性强。 学研究能力。学术活动一般是举办论文报告会和专家讲座，学生 ４《课程方案》实践中存在的问题与建议 ４．１专业课程设置脱离培养目标的现象及建议 听得多、实践操作少，有些学校甚至没有开展学术活动。 建议由教育部组织专家对《课程方案》的实践性环节提出补 或各省、各学校根据自身的情况制订出实践性环节的具 《课程方案》培养目标提出“能胜任学校体育教育、教学、训练 充内容，同时制订相应的检查、考核、监督办法，确 和竞赛工作”，从各种资料的比较分析中看出各学校体育教育本 体的操作性强的内容，特别 科专业课程设置中培养“学校体育教育、教学”的课程较多，如教 保实践性环节实施真正能够培养和提高学生多方面的能力， 育学、学校体育学、体育心理学、体育课程与教学论、体育教学设 是体育专业知识与技能的应用能力。．３学时、学分分配问题。开设顺序问题及建议 计等，但在教育实践环节，各个学校安排的时间和管理方式不同， ４《课程方案》中分方向选修课程的限制较大，第二、三、四、五 使得学生的教学能力参差不齐；而“训练和竞赛工作”只有运动训 这样不利于学 练学和运动竞赛学２门课程，偏重理论学习、忽视实践，造成大多 方向每个方向限选２～３门课。从就业岗位来看，因为体育教师的岗位偏重第二方向（体育 数学生到毕业时无法“胜任学校训练和竞赛工作”。培养目标还 生职业技能的专业化，的课程，社会体育工作岗位偏重第三方向（社会体 提出“能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导 教学训练方向）的课程，运动健康类的工作岗位偏重第四方向（体育保健 等工作”，其中体育科学研究开设了体育科学研究方法导论、体育 育方向）的课程，而每个方向限选２～３门课，虽然比较全面，但 统计学２门课程。在毕业论文这一重要的学生科研实践环节，不 康复方向）同的指导教师有不同的要求，学生的毕业论文写作的情况也大相 是难以让学生在某个方向深入地学习，一些学生在二、三年级（第 径庭。“学校体育管理及社会体育指导工作”相关的课程开设在 ３～６学期）已经形成了就业意向或职业定位，那么更应该在第二、 限制（分方向）选修课程中，会形成有的学生选修了有关的课程， 三、四、五方向中扩大他们选课的自由度和数量，强化职业技能的 有的学生没有选，当然这方面的能力就不具备。由此可知，《课程 形成。 图２显示了各类专业课程之间层层递进的关系，实践性环节 方案》要实现培养“复合型体育教育人才”的目标，必须通过课程 设置细分后具体课程的承载来实现在实践性环节中具体能力的 应贯穿于每一层面的学习。专业课程的安排应该遵循一定的内 培养、形成和完善，否则培养目标只能是停留在纸面的设想上。 部规律和顺序，这样才有利于学生循序渐进和系统的掌握知识与 综上所述，如在课程设置中明确各门课程的教学目标，并提 技能。实践性环节帮助学生培养体育知识与技能的综合运用能 ～４学期开设，一般必修课程在第３＂－４ 出该门课程服务于培养目标的哪一个或哪几个内容，在课程授课 力。建议主干课程在第１分方向选修课程在第４～８学期开设，任意选修课程在 初始将课程的教学目标和培养能力的内容告知学生，由此可加强 学期开设，第５＂－－８学期开设。实践性环节贯穿学业始终且选择与体育内容 学生的学习目的性，促进教师教学目标的完成。 ４．２实践性环节设置、管理问题与建议 相关性强的实践内容。 第５期 邵滨：《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》实践解读与分析 １２９ 能力、知 一任意选修课程，３５０学时、１９学分 培养目标 １分方向选修课程，５３ｏ学时、３１学分ｌ 学科专业 学科专业 Ｊ 一般必修课程，２８ｏ学时、ｌ５学分 ｌ 主干必修课程，８４６学时、４５学分 图２专业课程与培养目的关系 ４．４专业课程开设的内容、数量问题及建议 向，但到了院系，没有资源可以开设课程。 第一，理论课程内容的重复问题。包括两个方面，一个方面 建议学生在刚入学时，使其全面认识体育教育专业培养目 是课程开设的重复，如《课程方案》在主干课程中列举了运动生理 学、体育心理学，一般必修课程中列举了运动训练学，在限选课第 二方向中再次列举了运动生理学、运动心理学、运动训练学；另一 个方面是课程内容的重复，比如主干课体育保健学和选修课中的 安全防护与急救处理、运动创伤学、体育康复学、保健推拿，在这 些课程中有较多的内容是一样的或具有极大的相似性，甚至采用 的教材中的一些章节内容完全重叠，造成课程开设多，而学习的 知识总量少的情况。ｇ＿－，盲目开设技术类课程。例如一些学校 不顾区域发展现状和学校自身条件，开设就业需求少、投资大的 项目，如保龄球、高尔夫球、攀岩等。第三，数量问题。一些学校 条件设施不足，开设专业课程总量少，重复内容多，不利于学生拓 宽专业知识与技能；一些学校贪大求全，开设了很多的课程，单门 课程课时少，学生学习走马观花，无法实现课程的教学目标和专 业培养目标。 建议学校的学科教研室深入研究课程内容，合理分布课程知 识与技能学习的进度和深度，在必修课程教学中形成学生专业培 养目标中“能胜任”的工作内容，在选修课程中形成学生专业培养 目标中“能从事”的工作内容。学校还应从自身的硬件条件出发， 首先保证各类课程的教学质量，在有质量保证的前提下尽量多地 开设各类课程。 ４．５信息不对称与资源不足问题及建议 进入大学，学生开始接受专业教育，绝大多数学生在入学时 对本专业的情况知之甚少，好比在大雾中前行，找不到自己发展 的方向。到大三、大四才有所认识，发觉大一、大二有很多课程没 有认真学，或者发现自己之前的选修课没有很好地结合社会需要 和自身特点。这是由信息公开度不足和信息拥有不对称造成的。 资源方面，一方面情况是：学校已经开设了部分新课程，这些 课程与代课教师的专业并不一致，甚至差距巨大，但是学生有需 求，学校又不得不开，开课后教学效果不理想。另一方面，教师数 量或教师专业领域资源不能满足专业课程开设，学生有选课的意 标，清晰地了解专业课程的开设情况，以及自身在课程学习中拥 有的选择义务和权利。每门课程教学之初或之前，能让学生了解 到课程的教学目标和在专业培养目标中发挥的作用。提高专业 课程信息的共享程度，“以教促学、以学助教”，良性互动。教师资 源方面，加大已有教师新课程开设前的培训力度，适当弓Ｉ进受大 众欢迎的项目的专业教师开设新课程，也可采取聘用社会专业人 士充当专业性强的课程教师的方法。 ５结语 《课程方案》中培养目标和培养规格的内容，既是社会发展对 体育人才需要的诉求，也增加了体育教育本科专业的修业内涵； 同时是高等教育发展满足个体自我发展需要的体现。实现它们 需要科学合理的课程设置，特别是要处理好体育专业课程设置与 复合型体育教育人才培养之间的关系。我国开设体育教育本科 专业的学校具有义不容辞的责任与义务在实践中进行探索、尝试 和研究。当然，这也不是一篇文章所能容纳和阐述的，本文只是 提出了作者的一些浅显的认识，希望有更多的专家和有识之士能 持续地关注、研究体育教育专业课程设置的内容，以促进体育教 育专业更好更快地发展。 参考文献： ［１］教育部．全国普通高等学校体育教育本科专业课程方 案［ＥＢ／ＯＬ］（２００３—０６—１９）［２０１２—１２—１５］．ｈｔｔｐ：／／ ｖ，Ⅵ ｍｏｅ．ｇｏｖ．ｃｎ／ｐｕｂｌｉｃ ｆｉｌｅｓ／ｂｕｓｉｎｅｓｓ／ｈｔｍｌ ｆｉｌｅｓ／ ｍｏｅ／ｍｏｅ ３６／２０１００１／××ｇｋ．＿８０７９３．ｈｔｍ１． ［２］教育部．《全国普通高等学校体育教育本科专业课程 方案》说明［ＥＢ］．教体艺［２００３１７号，２００３：６． ［３］黄波，刘冬梅．华南师范大学体育教育专业课程设 置分析［Ｊ］．体育学刊，２０１０，１７（６）：６８—７２． ［４］马楚虹，潘慧炬，邵伟德等．高师院校体育教育专业课 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