体验式教学在幼儿教育的探索实践

体验式教学在幼儿教育的探索实践

云南玉溪红塔区李棋中心幼儿园 曹 琳

幼儿发展最有效的途径就是体验。体验强调的是个体的亲身经历，强调的是对事物的直接感知、参与活动和生活积累，只有亲历亲为，才能形成一定的经验。在教育实践中，以体验活动为载体，关注幼儿活动过程中的种种体验，充分发挥幼儿自我发展的能动作用，帮助幼儿获得丰富的、积极的自我体验；让幼儿更多地体验生活、体验自然、体验社会，从而养成自信、合作等良好品质，有力推进幼儿各种潜能的发挥，最终让幼儿感悟到体验的快乐，还孩子健康快乐的童年。

一、教学实施立足生活，让幼儿在体验中获得主动发展 

兴趣是尝试体验的先导，因此教师在活动前，应该根据幼儿的认知水平，精心选择一些具有鲜明特点、符合幼儿年龄特点，易被幼儿接受的内容，使他们主动地融入情境之中，有效地将兴趣激发出来。　　

（一）追随幼儿兴趣和经验，构建主题

教学活动中，教师将一切视点放在幼儿身上，倾听幼儿的心声，揣摩幼儿的需要，及时捕捉幼儿生活中的兴趣点，形成师幼互动，共同生成有价值的活动内容，让幼儿在体验活动中习得知识、积累经验。教师在不断的摸索与实践中，结合自己所教班级幼儿已有的经验和生活实际，生成许多受幼儿欢迎的主题活动，使之成为有效的教育资源，如小班主题“我的家”，以幼儿熟悉的“家”为载体，通过主题系列活动，让幼儿真切地感受到家的温暖；中班主题“我来替您捶捶背”，是以重阳节为主线展开的，借助这一主题的实施，幼儿们充分体验到了关心祖辈的快乐；大班主题活动“神七升空”，这是一个完全来自于幼儿兴趣的主题，实施过程中，组织幼儿和家人一起收集有关“神七升空”资料和制作“神七”的活动，既扩展了幼儿学习的空间，又让幼儿体验到自豪感。

（二）关注幼儿的情感需求，生成主题

教师和幼儿根据实际生活的突发事件等生成相关的主题，有效促进幼儿认知、情感、语言、社会性等多方面积极发展。震惊全球的云南寻甸大地震通过电视、广播、报刊等各种媒体感动着人们，大班组教师及时捕捉

234教育管理与艺术 2014年第9期

到这一信息，生成了“寻甸——牵动我们的心”的主题活动，活动丰富多彩。教师与幼儿共同剪报收集“地震图片”；“我说地震”的安全教育活动；观看地震录像……通过一个个活动，幼儿对地震有了更深了解，并自发地萌生了“那里的人们需要我们帮助”的想法。

二、教学过程注重体验，帮助幼儿在活动中积累经验

教师充分利用生活中的情景，帮助幼儿积累知识、提升经验，形成一个专门的体验式的学习环境。

（一）在户外自然情境中习得体验式的认知方式

大自然是最好的课堂，自然界中富有生机的花草树木，丰富多样的虫鱼鸟兽，变化无穷的风霜雨雪，这些自然现象和动植物世界都是幼儿体验自然、感知生命的最佳素材。我们利用幼儿园周围的街心花园这一自然情境，让幼儿认识植物的生长变化。幼儿通过直观的观察后，关心起小草、小花的成长：“小花为什么你是红的、绿色的小草怎么会变黄了，小草吃什么呀？”幼儿从对小草的关心和爱护中形成了一种有情感的体验式的认知，激发幼儿的求知欲望。 

（二）在社会交往体验中学会解决实际问题的能力

带幼儿走进自然、走近社会，融入社区，与成人接触，以及参与一些社会实践活动，提供这样的机会对幼儿来说是一种挑战，也是一种能力的培养。 如带大班的幼儿去逛超市时，只允许他们带十元钱，要求他们遇到什么问题不能找老师帮忙。幼儿遇到的难题当然很多，找不出自己购买的物品，买多少才不会超过十元钱，大家都想买同一物品而物品存货不多时怎么办等一些问题需要幼儿们自己解决，在解决这一系列问题时，也可能出现其他问题。幼儿在解决这些问题时，他们做事的能力也就不断地提高了。

（三）在集体活动中体验共同生活学习的快乐

幼儿园是幼儿生活的小社会，在体验活动开展的每个主题中，幼儿与幼儿，包括幼儿与教师间，会产生广泛的互动和合作。如外出活动前期小组计划书的制订、活动中期大组信息收集交流后的统计、活动后期的各类

游戏及创作活动，都需要幼儿通过合作完成。幼儿在交流、商讨、合作中自然地体验了同伴的友谊，体验了互助与竞争，体验了群体的力量与成功的快乐。

（四）在区域互动体验中学会思考

区域活动是集体教育的补充和调整，也是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径。适时将区域活动纳入幼儿园课程体系，开展“幼儿主题活动与区域活动互动”课程。设计合理的“幼儿主题活动与区域活动互动”记录表。在每个主题活动开展时，教师根据主题内容创设相应区域，投放一定材料，让孩子在集体活动后有机会进行个性化的学习，既巩固已有的学习经验，又让幼儿切身体验了课程的自主性，也为教师进行个别指导提供了很好的机会，最终促进每个孩子快乐、均衡地发展。三、教学结果关注差异，让不同层次的幼儿体验成功

正确对待幼儿差异，尽力保证全体幼儿参与各种体验，在体验中收获他们的喜悦。由于幼儿的能力发展水平存在差异，所以，教师在设计同一体验时，应注意尽量保证全体幼儿的体验，让幼儿经历不同的体验过程。如在“看谁垒得高”的体验活动中，幼儿用积木搭高楼，考虑到一些能力弱的幼儿没有成功的体验，可以适当降低难度，要求搭两层楼，如果你觉得还能搭就可以再搭上去，保证每一位幼儿都能够有成就感。同时教师应在了解幼儿能力的前提下给予不同幼儿不同层次的任务，保证幼儿体验过程的有效性，避免“轻而易举”或“力所不及”两种极端情况。

在探索实践中，体验活动为幼儿点燃智慧的火花，开启灵感的窗户。体验活动充实了幼儿的生活，扩大了幼儿活动领域，密切了幼儿与自然、社会的联系，激发了幼儿的兴趣爱好，发展了幼儿的个性品质与特长，促进了幼儿整体素质的提高。同时使教师的教育观念不断更新，转变为孩子“学习”中的大伙伴、合作者和支持者，教育教学能力不断提高。