＝、新课标下生物教学存在的问■ １．存在形式主义。由于互动式教学的推广时间还不是很长，加上互动式教 学对于学生的自主学习、查找资料以及演讲等能力要求较高，所以很多生物老师 并没有在课堂上真正采取互动教学的方式进行教学，很多时候只是采取形式主义， 组织部分优等生配合老师的互动式教学。 ２．没有因材施教。现在的教学模式没有根据不同的学生来定制不同的学 习计划，导致学生之间的差异化很小，各自的特长能力没有体现出来，不利于 学生的发展。 ３．其他方面。此外，教学中还存在信息技术应用有限、学生缺乏整理归 纳能力以及未有效引导学生进行创新性学习，导致学生不知道研究方向等问题。 三、新馕标高中生翱教学新方法 １．探究合理有效的教学方式。探究合理且有效的教学，首先要改变老师 和学生的传统教学观念，一方面，要深刻理解培养学生“自主、探究、创新” 能力的重要性，从而放弃传统教学方式，采用互动式教学等教学方式，让学生 成为教学中的主体。另一方面，学生应该了解自主学习的重要性，注意培养自 己的自学能力；其次，要巧妙设置问题，生物学与人们的日常生活联系紧密， 在教学过程中多提出贴近生活实际的问题，激发学生的兴趣，启发学生的思维， 提高他们学习的主动性和积极性，使他们主动而不是被动地参与到课堂教学之 中。当遇到生物学的难题时，老师不应该直接给出答案，而是应该引导学生利 用图书馆、网络、实验室或者分组讨论等方式一步步得出答案。另外，设置问 题时要注意把握问题的难度，既有一定的难度可以引导学生有兴趣去解决它， 也不能难度太大，打击学生的学习积极性。最后，要构建恰当的学习氛围。要 开展探究式教学，构建一个开放和谐的课堂教学氛围，将课堂交给学生，让学 生进行自主学习。 ２．差异化培养学生。高中学生可塑性强，应该针对不同的学生选择不同 的教学方式，差异化培养学生。例如针对高中一年的学生，因为教学内容是细胞， 在教学过程中，可以通过大量的显微观察，让学生熟悉操作实验器材，让他们 在实验的乐趣中掌握知识；高中二年时，教学内容是稳态与环境，内容相对抽 象，要求学生较强的理解思维能力。教学应该以拓宽学生的知识面为教学目的， 在教授完课本上的基础知识以外，可以增加一些课外相关知识的学习；而针对 高三年级的学生，教学目的主要是知识的复习和应用，老师在帮助学生完成以 前所学生物知识的整理复习的基础上，可以讲解生物知识在生活中的应用等。 ３．其他方面。高中生物教学还应注意科学利用信息化设备，不仅利用电 脑进行课堂教学，还应该充分利用多媒体技术，将教学内容用声音、图像、动 画、视频等直观地表现出来，并借助Ｉｎｔｅｒｎｅｔ，利用丰富的网络教学资源。比 如基因的表达，可以利用多媒体技术直观地将细胞的结构展示给学生 三、结语 综上所述，作为教育工作者，我们应该遵循新课标的教学要求，积极转 变教学观念，在高中生物教育进行探究式教学，科学合理利用信息化教学设备， 营造开放、和谐、互动的教学氛围，从而的激发学生的学习兴趣，培养学生多 方面的能力，让学生成为教学过程中的主体。总之，遵循新课标要求，培养出 综合素质优异的学生是我们义不容辞的责任。 体验式教学在幼儿教育中的运用研究 １３４００７吉林省通化市二道江区五道江幼儿园高云梅 摘曩：体验式教学以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发幼儿情感，并对幼儿引导，让幼儿亲自去感知领悟知识并在实践中得到证实，它在 幼儿因教育中具有重要意义，结合新《纲要》从创设情境、关注探究过程，建立师幼对话．走进自然社会 借助信息技术、实施激励评价几方面浅谈体验式教学 在幼儿教育中的运用。 关■调：体验式教学幼儿教育和谐发展 所谓体验式教学是指根据幼儿的认知特点和规律，通过创造实际的或重 复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使幼儿在亲历的过程中理 解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式 教学以人的生命发展为依归，尊重生命，关怀生命，拓展生命，提升生命，蕴 含着高度的生命价值与意义 它是一种价值取向，引导教师改变教学观念，促 使教师尊重幼儿在教学中的独特感受与个性化发展，关照生命的整体性；同时 也是一种教学方式，它要求教师要善待幼儿的自主性，理解生命的生成性，采 取措施，创设情境，以保证幼儿获得亲身感受。它是体验者生理与心理、感性 与理性、情感与思想等方面的复合交织的认识与实践活动；是主体内在的知、 情、意、行的亲历体认与验证的过程，它对幼儿教育具有十分重要的意义。幼 儿园在教学中如何运用体验式教学，让幼儿在快乐学习和丰富的体验中，获得 有益身心的经验，促进幼儿全面和谐发展。 １．创设真实或虚拟情境，亲历体验体验来源于生活，又高于生活，是对 生活情境多次提炼、概括。教师应结合教育活动创设真实或虚拟的情境，给幼 儿提供真实体验的机会，让幼儿不断地在情境中接触、感知，不断地在情境中 去亲历、去思考、去表达，从而不断地加深与扩展他们的知识经验，不断地提 升他们对生活的认识，对意义的理解。如在语言故事教学“奇妙商店”中，我 为孩子们布置了奇妙的商店，并请幼儿扮演营业员与购买者进行情境表演，让 幼儿在宽松、愉悦的语言环境中，在角色与对话中倾听与表达。以身体之，以 心验之，充分发挥体验对语言发展的积极作用。在诗歌教学“小熊过桥”中， 活动前，我为孩子们搭建了小竹桥，让幼儿体验小熊过桥时的心情，活动中孩 子们积极表达了自己过桥的心理活动，真正体验了作品的情绪与情感。在区角 活动“娃娃家”、“医院”、“超市”中引发幼儿体验社会活动，形成良好的 社会品质。 ２．关注探究过程，深入体验每个幼儿都是先天的科学家，他们有着强烈 的好奇心和探究欲望，他们生来就充满了对整个世界的好奇，不知疲倦地探索 着周围的世界，问题没完没了，探索接连不断。要想激发幼儿的认识兴趣和探 究欲望，不能不给他们进入实践感受的机会，引导幼儿动手、动脑去探索问题， 对他的现状作进一步的塑造、校正、改变、加工与完善。在体验式教学中师幼 关系是“我——你”的关系，教师不再把儿童当做控制的对象，而是当做可 以对话、交往、亲近的“你”。教师与幼儿之间相互作用、相互交流，彼此接 纳、彼此认识和理解，在平等互信的基础上，彼此的精神相遇、相映，彼此的 心灵沟通，相互激发，进入真诚、开放、澄明的境界，教师通过理解幼儿而理 解自身，通过发展幼儿而成就自我，通过本真的、理解性的反思而达到自我的 完善。如“龟”的生成活动中，通过幼儿自发生成主题时的师“顺”到师生共 同产生主题时的“引”，再到教师生成主题时的“助”，师幼对话，有效互动， 使幼儿在互动体验中学习更有价值，对幼儿的发展更有意义。 ４．走进自然社会，拓展体验陶行知认为：儿童不是孤立的，他是环境 当中的一个人，学校的教育任务就在于把学校与社会，教育与生活密切地联系 起来，还需要通过各种活动加以巩固、深化。幼儿园教育活动可以根据主题内 容的需要，带幼儿走出空间有限的教室，走进空间无限的课堂，让幼儿在大自 然社会中拓展生活体验，建构知识体系。幼儿在体验中长了知识、长了智慧， 从而对影子有了初步科学的认识。春天带幼儿来到郊外，看蓝天的空旷，白云 的多变，河水的流淌，小草的萌发，柳条的飘舞，鲜花的盛开……感受春的气 息 秋天带孩子在有风的日子聆听风吹树叶“沙沙”声音，树枝随风摇摆的姿 态，欣赏树叶飞舞飘落的瞬间，激发幼儿学习歌曲《小树叶》的兴趣。带幼儿 参观博物馆，感受家乡乃至中国文化，到福利院同福利院孩子联欢开展献爱心 活动……让幼儿走进大自然、社会，在活环境中接受活教育，拓展幼儿的生活 体验，让幼儿能够获得活的本领。 ５．借助信息技术，直观体验面对信息时代知识经济的崛起，信息技术已 作为新型的教育手段、教育方法引入教育领域，激发幼儿的学习兴趣，拓展幼 儿的思维空间。在体验式教学中，让幼儿在信息技术创设的情境中体验、感知 作品，从而悟出道理。如小班艺术活动“蚂蚁搬豆”，将小蚂蚁怎样搬豆通过 动画展现在孩子面前，让幼儿观看现实事件的模拟，创设相适宜的音乐情境， 营造氛围：通过游戏活动感受、体验音乐：采取整段、分段欣赏，通过幼儿在 听、想、说、唱、动中进一步感悟、体验音乐；最后通过游戏，让幼儿的想象 得以表现。动画的运用激起幼儿的审美知觉，使孩子感受到美的形象、行为， 体验了活动带来的乐趣。 ●考文献： 【１】朱慕菊．幼儿园教育指导纲要（试行）解读【Ｍ］．南京：江苏教育出 版社．２００２：４． 体验神奇，发现乐趣。教师不再是知识的传播者，而是孩子良好探究氛围的创 造者、观察者、支持者与服务者，关注孩子探究的过程，有效地提问和处理幼 儿的回答，促进幼儿自主探索，促成幼儿认识的主动建构。 ３．建立师幼对话，互动体验师幼关系是教育活动中的主体关系，传统的 师幼关系中，教师把自己看作是一个超然的权威者、评判者、控制者，而将儿 童视为自己认识、分析和思考的对氮注意、观察、旁观儿童的种种表现与行为， 【２】王春燕．让儿童在体验中学习、成长【Ｊ】．学前课程研究，２００７（１）． １ ５５ ２０１３．７小作家选刊（教学交流）
