如何促进课堂上的师生互动

师生互动是师生关系动态的反映。师生关系是社会关系的一个重要组成部分。它是在教育过程中为完成共同任务进行交往而产生的关系。师生互动就是这一教育活动中师生之间相互影响的一种不断作用的状态。

德育中的师生互动是一个社会学习过程。从其教育目的看，是教师对学生的道德、精神生活和价值的倾向性进行有目的的干预影响，使学生实现社会化，成为合格公民。从其内容看，是传递社会基本价值观、道德规范及行为方式。从其参与角色看，教师代表社会，学生为受教育者，师生关系是非对称的，不平衡的。从其影响方式看，学生是在不断交往中了解社会，学会处理人际关系，其中有制度化的显性的影响，也有非制度化的潜在影响。从其影响深度看，潜移默化的熏陶可能更有影响力。

师生互动的实质是一个矛盾统一与协调的过程。在德育过程中，师生天然是一对矛盾。教师作为社会的代表者，他对学生的影响是一种专业行为，处于矛盾的主要方面，起主导作用。互动的发生，主要取决于教师自身的道德水平及其选择互动的方式是否能调动学生的主观能动性。教师道德水平高，以自己的道德人格的力量影响学生、感染学生。教育方法科学，符合学生年龄特征和个性特点，就易于激发学生积极向上的需要；反之，则无效，甚至负效。就这一点看，教师的角色表现有其即时性的特征，互动过程中的教育决策取决于教师的机智和技巧、对教育机会的准确把握。学生作为受教育者，是接受教育的客体，但同时也是自我教育的主体。学生是具有主观能动性的人，对于外在的影响，他总是按照自己的方式，根据自己的需要有选择地汲纳、接受。在教与学这对矛盾运动过程中，学生的反应必然不断反馈给教师，促使教师对其教育内容、方式以及自身的品格进行反思，并相应调整教育策略，使矛盾统一和协调，达到互动的最佳效果。

在这一矛盾统一与协调的过程中，并不是所有的互动都是积极的、主动的、充分有效的。师生

-----

互动的性质、程度与效果和教师的教师观与学生观是密切相关的。师生关系存在多种状态，根据不同的分类，可划分多种层次。但不论哪种状态，从教师观与学生观看，一般而言，有明显对比性的是两种类型。一种是权威主义的，一种是民主性的。权威主义者，往往把自己看作是绝对权威，学生犹如被看管的羔羊，既无视学生的人格，也看不到学生的内在需要，强调的是师道尊严。由于其角色地位的确定，以及学校各种规章制度的约束，教师对学生的影响实质上是一种权力的影响。学生对教师常常有一种防备心理，甚至有一种恐惧感，师生关系疏远，甚至对立。这种互动常常是被动的、刻板的，学生的反应是消极的，甚至是抗拒的。具有民主观的教师则不同，教师既明确自身的教育职责和扮演的社会角色，又不凌驾于学生之上，以救世主自居。教师不仅把学生看作是受教育者，更把学生看作与己具有平等地位的人。在教育过程中，教师作为指导者、顾问和朋友，与学生共同讨论问题，帮助学生发现矛盾，引导学生思考，自己作出正确判断，把教师的目的转化为学生自己的需要，把施加的影响植根于师生的情感交流之中，这是一种非权力的影响，尽管也有学校制度或约束，但这是在双方共同的需要和兴趣的基础上发生的互动，这种互动一般都是积极的、主动的，并且是充分有效的。

二、影响师生互动的主要因素

在互动过程中，教师与学生之间如何相互影响，既应考虑直接影响行为的情况，也要考虑各人承担的角色，以及其他诸多因素。就实际观察资料分析，德育中影响师生互动的因素主要有以下几个方面：

1.良好的教育情境

这是一种精神的、文化的、心理的和谐氛围。它是影响人、净化人的心灵的一种现实力量。不和谐就会产生关系紧张、情绪对立，和谐是处理好人际关系的基本要素。良好的教育情境意味着互动过程中的双方处于矛盾统一状态。双方关系融洽就会产生信任感，愿意倾听对方的意见，师生互

-----

动就易于与对方产生共振现象。

2.目标的一致性

目标一致是形成师生合作的基础。师生双方目标不一致，教师的教育对学生会形成无形的压力，使学生产生一种被迫感，矛盾双方处于对立状态，并容易发生冲突。而师生双方目标一致时，为完成共同目标就会同心同德形成合力，相互产生依赖性，彼此主动协调，采取相应步骤，努力实现目标，从而发生双向影响作用。共同目标越明确，对目标理解得越深刻，合作性越强，对对方的影响力就越大，互动越充分。

3.明确的自我意识

自我意识是对自己的全面了解和认识。这是师生双方对自己准确定位的依据。定位准确才有互动的条件。对自身有明确的认识，才能确定自己需要什么，要成为什么样的人，应该怎样做。教师有明确的自我意识，把自己定位在既是教育者又是受教育者的位置上，教育者应先受教育，就会常常反省自己，对自己作全面审视，并向周围的人包括向他的教育对象——学生学习，从他们身上汲取营养，滋润自己。学生有明确的自我意识，一方面认识到自己正在成长过程中，需要有教师的帮助和指导，把自己定位在受教者的位置上；另一方面还要意识到自己是具有人格的人，应主动接受教育，不断自我完善。正确的定位，促使双方目标趋于一致。自我意识越清晰，越能积极主动地接受对方的影响，并在诸多影响中作出自己的抉择。

4.对对方的了解

对对方的全面了解和理解，关系到一个人接受对方影响和影响对方的程度。教师要最大程度地影响学生，其前提是要有针对性，这就要全面了解和研究学生，包括其家庭背景、个性特点、周围环境等等。这样才能具备在互动中成为学生诸多人际关系中的“重要他人”的条件。学生要主动接

-----

受教育，也必须了解教师对他的关心和期望，并对教师传递的社会价值观念、道德规范、行为方式以及教师自身的为人处世、道德品格给予认同。实践证明，一个人是否接受对方的影响，以及多大程度上接受影响，不在于对方实际的力量，而在于对对方的知觉程度。如果学生对教师不了解、不认可，哪怕教师的出发点再好，自身道德水平再高，对他人的影响再大，也不可能成为学生的“重要他人”。

5.对对方的期待

期待是一种刺激。人们的期待影响着他们如何行动，其行动的结果又改变着对方的期待。教师对学生寄予厚望，就会给予鼓励和肯定。如果这种期待是恰当、适切的，是经过努力可以达到的，学生为了实现教师对他的期待，必然会更加努力，以达到教师期待的目标。学生的成就又会进一步影响教师，使之看到自身的价值，并给予学生更多的关心与更高的期待。可见师生双方的期待影响着对方的行动和接受对方影响的程度。

三．互动带来的效果

1.相互尊重

相互尊重是互动的基础。尊重他人，才能得到他人的尊重。教师尊重学生并要赢得学生的尊重，必须处事公正，对学生一视同仁，不以学生各人情况的不同而不同对待，这样的教师，学生才乐于与之交往，因为他不偏心。教师尊重学生，还要懂得发现学生身上的闪光点，鼓励学生进步，用发展的眼光看待学生，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，这也是对学生的最大尊重。

2.参与体验

只有参与才有体验，有体验才有成功。参与体验包含两层含义，一是德育互动要以活动为载体，

-----

要让学生主动参与活动；二是教师必须参与学生活动。参与体验主要是师生共同参与活动，在活动中交往，形成共同目标，增强自我意识，加强相互理解。教师主动参与，将自己置于学生之中，移情换位，体验学生的所思、所想，缩短了与学生的心理距离，师生互动就有了基础。学生参与活动过程，增强了主体意识，在活动中发挥了创造性，更认识了自身的价值，并且为了使活动取得成功，学生必然从整体出发，把个人与他人的态度联系在一起，遵守共同的行为规则。师生在同一方向上发挥各自的主动性，就会产生和谐共存的体验，并更加自律，从而使互动更充分有效。

案例：

有人说：“假如我是孩子”、“假如是我的孩子”。她总是设身处地从学生角度考虑问题。前两年有人说现在的孩子自私，缺乏爱心、不会去关心人。还有人指出，相当一部分孩子的自私心理是不当的教育和环境造成的。学校如果能为他们创造一些条件，相信孩子一定是会变的。

为此，学校到敬老院去献爱心。只要是力所能及的活儿，他们都抢着干，削土豆、切冬瓜，给老人喂饭、擦窗、拖地板……他们陪老人去公园散步，送去自己精心编织的一条条围巾、手工制品……。在师生共同参与的活动中，孩子们感受到关爱他人的道德体验，获得精神上的满足，看到了个人在社会中的价值，得到了自我肯定。有的学生在作文中写道：“付出爱心比获得爱幸福百倍。”

参与体验不论是教师还是学生，使每个人的内心都有一种深刻的感受和被净化的自我超越感。这种参与体验使人感受到的是回到自我生成，回到具有解明个性的生活之中，被崇高的信念所感召，从而精神得到提升。

作为教师我们还可从身边搜集与生活有关的实例，用日常生活中的数学来引导学生，让他们从身边经历来回答数学问题也可以激发学生的兴趣促进课堂的实效和互动。

-----