２０１３年第１２期 Ｒｅａｄｉｎｇ ａｎｄ ｗｒｉｉｔｎｇ 豳 谋岁｛．语文 初中语文名著阅读的整合策略的探讨 王冬云 （辽宁庄河进修学校，辽宁庄河１１６４００） 【摘要】名著阅读是初中语文课程的组成部分。名著阅读在学生的语文学习中发挥着重要的作用，能够使学生在优秀文化的熏陶感 染下，和谐发展，提高思想道德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。本文首先分析了初中语文名著阅读整合的意义和价值， 接着论述了初中语文名著阅读的整合策略。 【关键词】初中语文；名著阅读；整合策略 【中图分类号】Ｇ６３２ 【文献标识码】Ａ 《语文课程标准（２０１１年版）》在总目标与内容中指出“认 识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活， 尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”又在 初中学段阅读中指出，初中生“课外阅读总量不少于２６０万字，每 学年阅读两三部名著”。名著阅读的任务量是庞大的。人教版语文 课本中名著阅读的编排体现了课标中“在合理安排基本课程内容 的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间”的理念， 只以“名著导读”形式附录在读本的最后，教参中也没有相应的阐 释和解说，给了语文教师较大的选择、利用的空间。这既给教师带 来了较大的自由，也给教师带来了一定的挑战。所以，语文教师需 要通过相关学习，掌握名著阅读整合策略，重新构建名著阅读框架 和体系，具备把分散在诸册语文课本中的名著加以整合的能力，以 及正确实施名著教学的能力。 一年 七 年 八 年 名著阅读计划（１ ４篇） 书 目 《格列佛游记》 《水浒传》 《繁星－春水》 九（下） 简装本 《伊索寓言》 （下） 《海底两万里》八（下） 《童年》 《昆虫记》 级 （上） （上） （下） 《钢铁是怎样炼成的》 《骆驼祥子》 Ⅸ水浒传》 《名人传》八（下） 《朝花夕拾》八（上） 九年 （上） 《筒－爱＊ Ⅸ培根随笔》 《傅雷家书》 在上述的表１中， 《格列佛游记》《海底两万里》因为作者大 胆的想象而形成了离奇曲折的情节，内容明白易懂，学生阅读起来 没有障碍，非常契合低年级学生的阅读心理，所以被调整至七年级， 同《伊索寓言》一起，构成联想想象类名著系列。同时，基于名著 篇幅的考虑，将Ⅸ朝花夕拾》《名人传》做了一下调整。这样做， 初中语文名著阅读整合的意义和价值 使每年级每学期阅读量趋于均衡。同时，将九年级下册名著阅读分 初中阶段要求学生完整阅读的名著共有１４部 这些名著分散 配于七、八年级中，从而也可减轻了九年级下册学习的压力。阅读 在六本书中。相对零散，系统性和序列性的特点不明显。名著阅 的效率也相应的提高了。 读整合就是对这些名著从不同角度进行取合、配置、融合、调整， ２．按照同课文的联系程度，将名著篇目进行调整 使名著阅读形成条理性、系统性，充分发挥名著作为人类文化精 初中语文名著阅读篇目调整分布（二） 华对于学生的重要作用。初中语文名著阅读整合的意义和价值在 名著阅读计划（１ ４篇） ，于： 年 七 盎 级 （上） 《格列佛游记》 九（下） 书 《水浒传》 简装本 目 《繁星・春水》 《伊索寓言》 １．构建合理化的名著阅读体系，使学生的名著阅读形成条理 化、系统化，以杜绝名著阅读的随意化、零散化。２．选择最优化 的阅读内容和方式， “营造人人爱读书的良好氛围”，使学生养成 读整本书的好习惯。３．制定最合理的阅读目标，力求使名著阅读 发挥最大价值，使学生通过名著阅读增长见识，启迪智慧，切实提 高语文能力和人文素养。 （下） 八 韭 （上） （下） 《名人传》八（下） 《水浒传》 《筒・爱》 《童年》 《朝花夕拾》八（上） 《昆虫记》七下 《海底两万里》八（下） 《傅雷家书》 《钢铁是怎样炼成的》 《骆驼祥子》 《培根随笔》 九年 （上） ＝ 初中语文名著阅读的整合策略 在名著阅读中，教师要充分发挥主导性，根据自身特点、学生 的情况，以及教学情境及需求对名著进行再创造。名著阅读整合的 策略包括很多方面，这里，我们主要从两个方面谈起，一是名著阅 读的调整，二是名著阅读的拓展。 （一）名著阅读的调整 主要指对名著篇目在教材中的顺序进行调整。由于受地域和学 生实际的，以及名著本身的，教师在使用名著进行语文教 学时，要做适当调整。在调整时首先要考虑学生已有的阅读经验。 其次，要考虑学生的阅读兴趣、爱好。再次，要考虑到课内外阅读 的衔接。最终，使名著阅读成为一个有机的整体。 １．按照从易到难，从短到长的顺序，将教材后提供的名著阅 读篇目，进行适当的调整 初中语文名著阅读篇目调整分布（一） 表２的调整是因为七年级下的课文选取了鲁迅的两篇文章Ⅸ从 百草园到三味书屋》《社戏》。其中《从百草园到三味书屋》选自 《朝花夕拾》。而《朝花夕拾》却被放在了八年级上。从文章体裁 上看，八年级上开始集中学习说明文。这一年级段的名著阅读相应 地该把《昆虫记》放入其中。但遗憾的是《昆虫记》被放在了七年 级下。七年级下第三单元的主旨是“我也追星”。课文编排有《音 乐巨人贝多芬》《福楼拜家的星期天》等五篇有关名人的文章。而 与此有紧密关系的名著《名人传》却并没有放在这一年级段阅读， 而是放在八年级下。 （二）名著阅读的拓展 名著阅读的拓展是指在名著阅读教学中，教师应根据名著阅读 教材开放性的特点，从实际教学需要出发，对名著内容进行适当的 补充，拓宽名著阅读的范围，构建较为开放的名著阅读体系。 １．从学生的兴趣和需求出发，适当补充 不同年龄的青少年，他们的心理发展水平不同，他们的读书兴 （下转第８３页） ２０１３年第１２期 高语文的学习兴趣。 Ｒｅａｄｉｎｇ ａｎｄ ｗｒｉｔｉｎｇ 鬣嘲 晒 夕｛．语文 除了对文本的感性化阅读外，任何对文学作品的解读都是不能 穷尽其艺术魅力的，所以阅读文学作品的过程就是发现和建构作品 意义的过程，而这时就要求学生对作品的解读要具有主体意识，即 进行主体化阅读。在初中语文阅读教学中，要克服过去的政治“一 元化”解读趋势，要鼓励学生对文本进行多方面、有创意的阅读。 比如教参上对 项链》的解读是“通过项链的故事讽刺了小资产阶 级的虚荣心”。而从阅读个性化的角度来看，有人认为作品中的女 主人公在丢了项链之后及时筹资购买新的项链还给朋友，反映了她 对朋友讲信用，有人认为它是一部反映偶然性事件对命运产生巨大 影响的小说；还有人认为它反映了女主人公对美好生活的不懈追求 等。正是这种对作品、对生命、对生活的不同感受和理解，这种对 作品感受和理解上的“和而不同”的阅读提高了学生的艺术敏感力， 文学阅读遵循由感到悟，先感后悟的规律与次序。就初中生而言， 文学阅读教学的重点就应以训练和发展其感知能力为主。他们的年 龄和思维特点决定了他们天生喜爱文学的感性和生动，从文学阅读 教学策略来看，应重视感性思维的训练和发展，感知充分了，就会 使感悟的生成具备了条件。所以，遵循由感到悟、先感后悟的规律 和次序，让学生充分感知，并适时向其“示悟”，才能抓住文学阅 读的本质，也才能真正实现文学教育的目的，完成语文教育的双向 成效。 参考文献 ［１】王崧舟．诗意语文——王崧舟语文教育七讲【Ｍ］．上海：华 东师范大学出版社，２００８． ［２］中华人民共和国教育部制定．义务教育语文课程标准（２０１１ 培养了学生的审美情趣，发展其个性并形成健全人格。 年版）［Ｍ】．北京：北京师范大学出版社，２０１１． 第三，阅读文学作品的过程是一种心灵之间相互碰撞和交流的 『３１王训和．创造性阅读美感性阅读——学好初中语文的充要 过程，阅读文学作品能使学生遐想、励志并寻找生活的意义。从这 条件卟中学教学参考，２０１０（２２）． 个意义上说，文学阅读可以成为一种充满诗意的生存方式。教师则 ［４］王仙华．简析初中语文课堂的感性与个性教学方法Ｕ］．教育 要帮助学生感受到阅读的乐趣，培养他们的批判和创新精神，使他 教学论坛，２０１２（６）． 们感情上得到愉悦，精神上得到启发，思想上得到提升。 【５】吕选新．感性的愉悦与理性的启悟——谈语文阅读教学卟 四．结语 当代教育科学，２００８（１）． 语文的感性阅读是语文作品中的人文意蕴和价值内涵包含在一 【６】张海军．感性教学——一把打开文学欣赏大门的钥匙Ⅱ］．上 个个典型的人生问题、生动的生活故事、鲜明的文学形象之中，要 海教育科研，２００８（８）． 获得文学的真正意义就必须充分挖掘其中所包含的形象的和情感的 ［７】林有祥．感性教学论的生理解构与审美价值Ｕ］．求索， 信息。这意味着语文阅读的感性教学至少有两个层面：一是感知（体 ２００５（２）． 验），二是感悟（体悟）。感知是对作品的整体感性认识，是阅读 ［８】林有祥．感性教学论中的几个理论问题Ｕ１．河北大学学报（哲 过程的第一步和基础。而感知是混沌未分的体验状态，要想获得文 学社会科学版），２００５（２）． 学的真正意义就必须打破这种状态进行文学意义的建构——感悟。 （编辑：龙贤东） 感悟即感知、体悟，强调阅读者自身的认识和经验，它的目的就是 文学真正的意义，因而感悟是感性阅读的最完美呈现。而初中语文 （上接第８１页） 趣也不同。因此教师要了解他们的兴趣，尽可能满足他们的合理需 会和空间。课标指出： “关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生 求，给他们推荐他们爱读的书籍。 自主选择优秀的阅读材料。” 比如，７年级即可给学生补充推荐郭敬明的《幻城》、凡尔纳 在完成了大纲规定的必读篇目后，我们要鼓励学生自主确定读 的其余两部曲——《格兰特船长的儿女》《神秘岛》、高尔基的《我 书思路，明确读书方向，选择阅读篇目。学生按自己的眼光去判断， 的大学》Ⅸ在人间》，８年级可补充推荐老合的《四世同堂》、鲁 根据自己的喜好去选择，不管选择什么名著，只要乐于阅读，善于 迅的《呐喊》和其他名人传记；９年级可补充推荐曹文轩的 草房子》、 阅读，都能从中摄取丰富的精神营养。对名人感兴趣的学生，可以 莎士比亚戏剧、 《儒林外史》等中外名著。 选择在阅读《名人传》之余，选择《凡高传》等作品，喜欢探究动 ２．从课内到课外，适度延展 物的学生，可以在读《昆虫记》之余，读《自然史》等作品，喜欢 课内文章的精读一定会引起学生的阅读兴趣，如果文章是名家 旅游的学生，可以读Ⅸ八十天环游地球 等作品。 的名篇，这无疑给教师提供了一个引进该名家其他优秀作品的绝好 以上所述，仅仅是名著阅读整合策略指导下的点滴做法，不足 的契机。教师利用这一时机引导学生进行拓展阅读，会达到事半功 以概括完整全部的内容。但相信语文教师只要树立起这样的理念， 倍的效果。 并在实践中用于探索，在名著阅读教学中必会有所收获，开创出一 比如，学生在７年级下册的语文课本中学到林海音的《爸爸的 片新天地！ 花儿落了》之后，就可推荐原文的出处之作——《城南旧事》。 （编辑：龙贤东） ３．鼓励学生，自主选择课外阅读名著 社会的发展，科技手段的进步，给学生们提供了广阔的阅读机
