Ｕ 教学随笔 谈人物的肖像描写 ６１ ■张喜芳 顾恺之是东晋时的一位鼎鼎有名的大画家，有 你看，著名作家魏巍曾写过一篇回忆散文《我的 一次他为好友裴楷画像。裴楷的脸上有三根毫毛， 老师》，他对蔡芸芝老师的描写就抓住了“右嘴角边 长得又粗又黑，很扎眼，有损形象，给人画像似乎应 有榆钱大小一块黑痣”这一与众不同的“特征”来写， 当避开这“三根毫毛”吧？然而，顾恺之不但没回避， 让人物形象栩栩如生地跃然于读者的跟前。如一代 反而特意地将这“三根毫毛”画得格外显眼。结果由 文豪鲁迅先生笔下的人物：孑Ｌ乙己“身材很高大，青 于顾楷之抓住“三根毫毛”，将裴楷的肖像画得惟妙 白脸色……一部乱蓬蓬的花白的胡子……”；藤野先 惟肖，栩栩如生，让人感到人物活脱脱地立于纸上， 生“黑瘦”“八字须，戴着眼镜……”；杨二嫂“凸颧骨， 呼之欲出。看的人无不拍案叫绝！ 薄嘴唇”“张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃 艺术是相通的。画画如此，写作亦如此。画像 的圆规”……鲁迅先生总是极为准确地把握住人物 必须抓住人物肖像的特征，画出来的人物才会“逼真 所唯有的、独特的“特点”，寥寥数笔，就使人物活灵 逼肖”。对人物肖像的描写，也必须准确地抓住人物 活现地立于纸上，给人们留下难以磨灭的印象。 的外貌特征来写。 其次，是运用“对比”的手法来写人物的外貌。 同学们在描写人物外貌时，常常犯的毛病之一 “对比”写法又可分为“不同人物的相互对比”与“同 是“千人一面”。写女生就是苹果似的圆脸，大大的 一个人的前后对比”。 眼睛，弯弯的眉毛……男生就是国字脸，炯炯有神的 如说“不同人物的相互对比”。比如，何立伟在 眼睛……这样的外貌描写可用在张三，也可用在李 《白色鸟》中对两个少年外貌的“对比”描写，就给读 四，还可用在王五……其实，世界上找不到两张完全 过的人留下了极深的印象。“……两个少年！一个 相同的脸孔，即使是双胞胎。毛病之二是“面面俱 白皙，一个黝黑……那白皙的，瘦，着了西装的短裤 到”“求全求齐”。眉毛胡子一把抓，脸上的五官都写 和短袖海魂衫。皮带上斜斜插有一把树丫做的弹 到，眼睛头发全写齐。结果是肖像越画越不像，既浪 弓。那黝黑的呢，缺了一颗门牙，偏生却喜欢咧开嘴 费笔墨，又没把人物写活。 巴打哈哈，而且赤膊。夏天的太阳，连他脚趾缝都晒 顾恺之抓住“三根毫毛”将裴楷画活，启示我们 黑了，独晒不黑他那剩下的一颗门牙。同时脑壳点 描写人物外貌时，必须准确地抓住“特征”。 还长了一包疖子，红肿如柿子的疖子。”迥然不同的 那么，在描写人物的肖像时，要怎样寥寥几笔就 肖像描写，将一个在城里生活与一个在乡村长大的 能将人物写“活”呢？ 两位少年的外貌，描写得惟妙惟肖，活脱脱地立于纸 首先，要仔细观察，认真琢磨这位人物所独有的 上，如人如见似睹，读后难以忘怀！ “特征”，然后准确地将它凸显出来。 （作者单位：河南省荥阳市第二初级中学） 浅谈政治教学中学生创新素质的培养 ■彭伟光 在新技术的严峻挑战面前，作为一个发展 特性和灵活性。 中国家，要想大力增强综合国力，在日益激烈的国际 二、真正以学生为中心，充分发挥学生的主体作用 竞争中立于不败之地，就必须培养大批具有创新能 在传统教学模式中，教师是教学活动的组织者， 力的人才。作为教师，则必须在课堂和生活的每时 教学过程的控制者，而且是绝对的权威，学生始终围 每处培养学生的创新素质。 绕老师转，是服从者，这极大地禁锢了学生的创新精 一、设置启发学生思维的教学情景。激发学生学 神。必须从根本上改变传统的教学模式，着力培养 习兴趣 学生的创新意识。一方面，我们要让学生学会观察、 良好的学习兴趣是变被动学习为主动学习的内 学会思考，不断拓展、深化、提高创造性思考问题的 在动力。学生对思想政治课是否感兴趣，将直接关 能力；另一方面还要广泛开展生动活泼的课外活动， 系到学生创新思维能力的培养。如果我们采用多种 在实践中发现新问题，挑战新问题，激发其潜能。 方法，通过各种途径，把现实生活中的事例搬到课堂 三、鼓励学生进行思考，重视培养学生的提 上来，就可以极大地调动学生的积极性。引用的事 问能力 例越是贴近学生的现实生活，越容易和学生的感触、 提出问题是创造活动的起点，提出问题的能力 认识产生共鸣，越能激发学生的兴趣，调动学生学习 是创新型人才所必备的重要品质，培养提问能力是 的积极性，从而充分开启学生的创新思维。例如，在 造就创新人才的关键。我们的教学要培养学生观察 学习“怎样依法维护劳动者的合法权益”这一知识 问题、提出问题、思考问题、研究问题的能力。培养 时，我把《焦点访谈》中关于拖欠农民工工资的问题 学生创新思维能力，首先要求教师不能有“知识霸 搬到课堂，首先组织同学们进行广泛讨论：请你为农 权”的思想；其次要帮助学生摆脱思维定式和思维 民工怎么解决这一问题出谋划策。教师先放开让学 “从众”心理，形成自己独特的思路；最后要鼓励学生 生讨论，使所有同学都能置身于思考探索的氛围中， 对前人的理论和传统观点进行大胆质疑，对前人尚 然后将学生作出的各种解答方案让全班同学评议、 未揭示的事物敢于探究。同时，教师要勇于和学生 争辩，最后教师指导学生阅读教材并进行小结。当 争论，学生在争辩中表露出的某些与众不同的见解、 一些学生看到自己的看法或新的见解得到肯定时， “标新立异”的构思以及别出心裁的想法，哪怕只有 脸上充满成功的笑容。教师在教学过程中要善于运 一点点新意，都应该给予充分的肯定，对其合理的、 用各种启发学生创造性思维的教学方法，为学生创 有价值的一面，教师还应引导学生进一步思考，扩大 设问题情景，尽可能多地提一些开放性的、没有唯一 思维中的闪光因素，引导学生发现矛盾，并为解决矛 答案的问题，为学生提供展示其创造性思维的平台， 盾寻找突破口。 从而激发学生的求知欲，培养学生思维的流畅性、独 （作者单位：江西省新干中学）
