幼教天地 程是交流阶段，各年级组交流搜集、设计 育的重要性和卫生保健的方法，使家长 的亲子游戏，包括：内容、目标、涉及领域、 收益匪浅。 游戏准备、游戏过程及游戏的价值等。第 ４．亲子月报：通过宣传小报提供早教 三个流程是观摩活动：以不同年龄段的幼 知识，我们定期出版《亲子月报》，分发给 儿及家长为单位，分别开展亲子早教活动， 每户家庭，向家长传递亲子早教信息。 教师及时做好观察记录。第四个流程是 ５．家庭教育咨询：以“教师一家长” 总结与反思：针对观摩活动中“活动组织 面对面的活动形式为切人口，利用亲子活 的有效性”进行分组研讨、评课议课，研讨 动时间，开展形式多样的亲子引领、家庭 更适宜的亲子教育模式根据观摩活动。 五、园本特色助推家园共育 创设亲子文化氛围浓郁的园所环 境。环境是一种不可忽视的隐Ｉ生教育，我 园在创设幼儿园物质环境时注意了对家 长的示范性和指导性。环境可以分为物 质环境和人文环境两大部分，物质环境 是物质的现实存在，人文环境是感性的， 主要体现在对教养方式对心理因素的影 响，物质和人文环境相互影响，缺一不可。 园内门厅、走廊充满亲子特色。其中一楼 南走廊是亲子种植主题，家长孩子共同参 与绿色种植和管理活动，认识了解植物、 亲近自然。一楼北走廊是亲子游戏主题， 家长孩子共同进行玩具材料制作，进行户 外课问小游戏。二楼南是亲子制作主题， 孩子家长共同进行小制作，分享快乐，在 制作过程中融洽亲子关系。亲子人文环境 的打造更是不容忽视。 １．图书沙龙：设立亲子图书沙龙，浅谈在一幼小衔接～中的家园共育策我 们与家长共同制定了借阅图书的规章制 度，家长定期前往幼儿园借阅、归还各类早 期教育书籍，从而丰富了家长获取早教知 识的途径。 ２亲子活动：在每次亲子游戏活动中， 教师会带领孩子和家长共同开展有针对陛 的亲子活动课程，并对家长进行现场指导， 规范家长的早教行为。 ３．亲子讲座：我们邀请了相关专家定 期来园开设讲座，向家长讲解合理的营养 搭配和科学的育儿知识，并接受家长的育 儿咨询，丰富家长的早教知识。《解读幼 儿早期教育》、《以正确的方式引导孩子健 康发展》等，向家长传递了婴幼儿早期教 团 教育咨询服务活动，真正做好普及科学育 儿知识，做好科学育儿的宣传者，引领者， 指导者，我园还为每位家长提供０—３岁科 学育儿咨询电话，便于家长在第一时间内， 碰到困难得到温馨建议与指导。 ６．亲子ＱＱ群：我们在ＱＱ群里探讨、 交流育儿经验，分享孩子活动的快乐过程， 受到了家长的好评，使家长更新了教养理 念，了解了各年龄段孩子动作、认知、语言 发展的观察要点、教养内容与方法等。在 这平台上我们一起讨论，一起分享孩子的 成长，一起更新理念、把握正确的育儿方 法，我们用自己的专业知识给予家长一些 建议，使家长了解、学会一些方法，让家 长能和教师一起共同参与指导，使幼儿 更加快乐健康的成长。 ７．亲子文化周：每学期设立亲子文化 周，邀请有特长的家长参与活动的开展。 比如护士妈妈来讲如何保护身体器官， 厨师爸爸来教幼儿制作特色点心，交警爸 爸来普及安全交通知识。 《指南》为广大家长和幼儿园教师提 江苏省苏州幼儿师范高等专科学校附属教育幼儿园供了具体可操作的指导、建议，而且《指 南》的建议非常清晰和具体。我们今后要 继续不断的深入学习《指南》，正确解读 之后，将里面的内容细化，更加深入来 指导自己的教育行为，要努力将里面有利 于家长育儿方面的内容传递给家长，创造 性地开展家园共育工作，从而促使家庭、 社区、幼儿园的合作更融合，交流更畅 通，最终目的使我们的孩子获得更好的 发展。 杨洁 幼教天地 幼小衔接工作既是家长关注焦点，也是幼儿园工 学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接”。 作的重心之一。怎样让孩子适应小学的学习和生活，怎 而《幼儿园教育指导纲要》也要求：“幼儿园应与家庭、 样帮助家长调整好心态，幼儿园早早做出规划。 社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资 《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应和小 家长学校是幼儿园为家长提供学习机会，给家长 源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。 以教育教学上的指导和帮助的重要途径之一。而大班 孩子在升班后很快就会面临升学的问题，幼 的家长学校，我们就把“幼小衔接”作为了学习的重点。 小衔接是老师和家长都非常关注的一项重要工作。因 在时间安排上，宜早不宜晚，尽快给家长有效的理论指 此，培养孩子良好的常规，的意识，生活自理能力 导，尽早地让家长和孩子进入调整状态。所以，大班上 和学习能力以及对社会的适应性，是幼儿园尤其是 学期开学不久，就组织了一次集中性的幼小衔接专题 大班老师非常关注的。希望孩子们在生活方式上、学习 习 Ｉ￣ｔ－＿逐渐地像小学生靠拢，为顺利进入小学作好一定 的准备。 然而，即将要成为一名未来的一年级小学生家长 同样也不是一件简单的事。我们发现面临着孩子即将 升入小学，很多家长都表现出一种无形的不安、担忧、 焦虑情绪。如：一种是表现在对目前幼儿园学习状况的 焦虑。尽管在园期间通过各种途径和方式的家园交流 和沟通，家长已经对孩子在园学习生活有了共识，但是 受到外界环境因素的影响，有的家长在孩子一升班 后，还是会向老师提出：大班会增加学习的内容吗？能 不能在课外让孩子学习拼音和多做一些数学练习呢？ 另一种是表现在对孩子目前生活状态的焦虑。有的家 长平时在生活上给孩子所“提供”的自我服务的机会很 少，以致于孩子的自理能力还是相对较弱，而当面临升 学，家长却忍不住抱怨，“孩子到了小学了，吃饭怎么办？ 热了冷了，会自己穿、脱衣服吗？”家长种种焦虑的表现 正说明，幼小衔接工作不能仅依靠幼儿园或小学，若家 长没有正确认识并进行有效配合，是无法真正完成孩 子在心理上和生活上的准备的。 “最好的办法是相互理解，将心比心，和家长成为 合作伙伴，这样对孩子最有利。”【１］因此，幼小衔接工作， 一方面是要家园协同配合，培养孩子良好的习惯、健康 的心态、优秀的品格，另一方面是要努力为家长创设和 幼儿园、小学沟通的机会，通过学习、交流，帮助家长树 立正确的观念，在幼小衔接的工作中得到家长的理解、 支持和配合，真正理解幼小衔接的目的和意义。 为此，我们在幼小衔接工作中进行了许多努力和 新的探索，在大班学年工作中有计划、有步骤地开展了 丰富、务实、有效的幼小衔接活动，以引导家长们积极 地筹划和实施孩子入学前的各项准备。 一、家长学校中举办幼小衔接专题讲座，帮助家长 调整心态 讲座，参加对象就是大班的全体家长。这次讲座的目的 是提供家长和小学老师面对面交流的机会，解答家长 的疑问，帮助家长调整心态，具体指导家长做好孩子入 学前的多方面准备工作。 为了使这次讲座更具有影响力和权威性，在园方 和家委会的联系和协调下，特别邀请到了某实验小学 一位资深教师兼副校长来我园，为大班家长们作了题为 《调整状态进入新的角色——一年级新生人学前的准 备》的专题讲座。她与家长、老师一起探讨幼小衔接的 诸多实际问题。这位小学老师有着丰富的教学经历和 在实践中积累下的工作经验。还有在和小学家长、小学 生接触、交往中筛选出的许多生动的个案，对家长来说 都非常具有说服力和信任度。她绘声绘色而又详尽细 致地从三个方面展开论述，即提出：孩子在入学前，需 要在身体状态、心理状态、学习状态三个方面进行调整， 做好准备。健康的身体是学习的根本，良好的心理状态 有助于孩子尽快适应新的学习生活环境，而良好的学 习习惯更是需要从小培养，持之以恒。 讲座之后，家长和小学老师、幼儿园班主任三方进 行了非常热烈的互动，老师们耐心地倾听家长的种种 疑问和困惑，并抓住重点一一作解答。家长们说，这样 的讲座太及时了，老师们给出了很好的建议！有的家长 还表示：要重新审视自己对孩子的教育了，自己关注孩 子的角度是否已经出现了偏差，需要赶陕调整了！ 的确，在讲座中可以看出，小学老师和幼儿园老师 有一个强烈的共识：反对在幼儿园期间就提前给孩子 灌输小学里的知识，超前学习只会打击孩子学习的积 极陛。和知识准备相比，正和这位小学老师的建议一样， 更多的幼儿园和小学教育专家们推崇的是非智力因素 的培养。家长们往往会忽视孩子行为习惯、生活能力、 身体素质、情感成长等等非知识性的综合素质，而这些 恰恰是专家们眼里最关键的部分。俗话说“三岁看到 老”，知识的补充永远没有尽头，但好的行为习惯、身体 启迪・教育教学版■一 困 幼教天地 素质却能一辈子受用。 小学氛围 如：数学学习，有的家长认为小学数学就是各种加减运 二、家长开放日观摩幼小衔接示范活动。初次感受 算，所以在幼儿园就已经开始强迫孩子记符号，反复、 机械地进行运算练习等等。其实小学低年级和幼儿园 一样注重的是孩子们数学学习的兴趣，数学思维的训 和学习习惯上又有了明显进步。到了大班第二学期，老 练。通过听课，家长们初步了解了小学的教学方式和要 幼儿升班以后，经过一学期学习，在学习能力 师可以有意识地、经常性地和孩子聊一聊“升小学”的 求，打消了很多的顾虑。 话题，孩子会对此话题表现出浓厚的兴趣，升学的意识 孩子很想知道小学老师是怎么给小朋友上课的。而对 三、园外远足走进周边小学零距离接触，激发孩子 和愿望也都会开始有所表现。在和孩子的谈话中，发现 升学愿望 随着人学日子一天天临近，孩子们非常向往到小学 小学老师来说，现在幼儿园颁布了新《纲要》，幼儿园的 各项教育教学活动已经在很大程度上有了变革，孩子 的发展到底如何？大班孩子究竟是怎样的一种学习状 态，也是他们关心和需要了解的。再者，对家长而言，可 能会盲目地认为：小学学习任务重，考试压力大，课堂 气氛紧张……真是这样吗？说到底，其实，家长、幼儿、 小学老师都是非常渴望彼此了解的。 所以，我们努力为此创造机会。就在大班第二学期 开学不久，我们安排了幼小衔接教学示范活动。活动的 参加对象是全体大班小朋友和ｆ ］的爸爸妈妈。其目的 是，让孩子和家长与小学低年级老师接触，初步感受小 学低年级的课堂氛围，体验教学方式。“从事教育工作 以后，懂得了一个人只有一份力量。在自己力所不能及 的地方，必须委托他人。”【 】幼儿园特别邀请到某实验 小学的两位教学经验丰富的低年级任课老师来园，分 别给大班孩子组织了语文、数学两个教学活动，让家长 们现场观摩了整个活动过程。小学老师精心挑选了适 合于大班孩子学习的教学内容，活动过程进行了周到的 设计，以游戏的形式贯穿各个环节。活动中重视与孩子 的互动，并巧妙运用了多媒体课件，有效地激发和调动 了孩子学习的主动性和积极性。老师们亲切的教态、生 动的语言，让孩子们丝毫没有陌生感，活动中思维敏 捷、发言踊跃，课堂气氛十分热烈。 活动结束之后，孩子们还围在小学老师身边，问这 问那，抑制不住兴奋、喜悦的情绪。孩子们的感受是，小 学老师原来和幼儿园老师一样亲切，上课也会和小朋 友做游戏，还可以学到很多新本领、新知识，很有意思。 家长们在观摩了此次幼小衔接示范活动之后，真 切地体会到了“小学课堂氛围”。家长们说，原来以为小 学里的课堂学习气氛会比较严肃，形式也比较单一，听 了、看了之后才发现原来并不是想象中的那样，心里就 有底了。更重要的是，眼见为实，消除了家长以往观念 中可能存在的对小学和幼儿园“到底学什么”的误区。 困 里走一走，看一看。他们想知道，小学究竟什么样？和幼 儿园有什么不同？孩子们常常向老师提出一些有趣的问 题，“到了小学，是不是角色游戏、区域活动都没有了？” “小学里男孩和女孩要分开上厕所了吗？”“教室什么样 啊？”当孩子们希望如此细致地来认识小学时，应该说带 他们走进小学校园已经是时机成熟了！ 春暖花开之时，孩子们在远足活动中走进了小学。 我们选择了幼儿园附近设施比较完备的小学，提前拟 定校园参观行程和参观重点，目的是让孩子们大致了解 小学的布局和设施，看看小学生的学习和活动晴况。一 个阳光灿烂的早晨，孩子们如愿以偿，走进了小学宽敞、 漂亮的校园。这所小学里有一个颇有特色的科技馆。当 孩子们走进这个神秘的大屋子时，就仿佛走进了另一个 世界：不同的地质风貌，珍稀动物、植物，深邃的宇宙空 间……以模型、实物或影像资料等非常真实的状态生 动呈现在眼前，以至于孩子们流连往返，陶醉其中。在 之后的参观行程中，孩子们还发现了小学里有大大的 图书馆、阅览室、电脑教室，有篮球馆、舞蹈房，还有很 大的操场、很宽的跑道和各种体育锻炼器械，哥哥、姐 姐们正在各处活动。小学老师告诉孩子们：小学生比起 幼儿园里的小朋友来，学习的东西更多了，而且还可以 根据自己的兴趣爱好，学习许多特别的本领！的确，小 学校园在校舍规模、布局上都跟幼儿园有很大差别。幼 儿园的各个班级在功能上相对，相比之下，小学校 园更是一个开放、共享的空间。孩子们看着、听着，不由 流露出羡慕的神情：原来小学里有这么多让人向往的地 方！升入小学是多么快乐而自豪的事！ 幼小衔接系列活动，对孩子、对家长、对老师来说， 都是一次非常直观的经历和感受，也是—个喻快和有效 的学习过程。也许家长的感悟更深一些：在孩子学业起 步阶段首先培养孩子对学习的兴趣以及自信、开朗、善 于与人交往，乐于与人合作的良好品质；其次，良好的 （下转第３１页） 教学策略 变学生的学习方式”这一核心理念。教师在教学过程 通过这种多元化的作业设计，能够使作业较好地 中，在保证教学进度的前提下，应尽可能多地布置一 适应不同层次的学生，从而有效地激发学生学习生物 些与社会、与生活紧密联系的问题作为学生探究的课 学的积极性，充分培养学生的思维能力，最大限度地拓 题，既可以充实学生的探究内容，满足学生的探究欲 展学习的空间，并充分发展学生的个性，从而为学生的 望，培养学生的合作意识、创新精神和实践能力，又可 自主学习、终身发展打下良好的基础。 以引导学生去关注社会、关注生活，培养学生强烈的社 会责任感。 案例５、在教授七年级下册《环境中生物的多样性》 这一章之前，笔者设计了要求学生了解生物多样性的预 案例４、七年级生物下册《水中的动物》讲到鱼类 习作业（提前告知学生此作业在平时成绩中占据较大 的时候，以鲫鱼为例，笔者指导学生完成了“探究鱼类 比重，需认真对待），在作业的形式上，可以是文字、图 ＇文档来展 适应水中生活的特征”实验，看大家意犹未尽，就顺势 片、数字统计、影音文件、或自己设计的ＰＰＩ写一篇要保护生物多样性的演 又给学生布置了一个课后探究作业：探究鱼鳍与鱼运 示。有的学生领了任务，动的关系。鱼有背鳍、尾鳍、胸鳍、腹鳍和臀鳍，这些鳍 讲稿；有的学生主动请缨，搜集了生物多样性的各种图 在鱼的运动时都起着什么作用，请学生自己设计探究实 片，精彩绝伦；有的学生负责统计我国生物的种类数； 验，做出假设，并目．通过没计实验验证假设是否成立。学 还有的学生剪辑了很多个《动物世界》的小片段；班长 生们回家后一本正经地买了几条差不多大的鲫鱼，有 经常制作班会课上用的ＰＰＴ，他负责搜集同学们的素 的剪掉各部分鱼鳍来做对比实验，有的用树枝捆住鱼 材做成ＰＰＴ文稿在投影仪上播放。教师指出：学有余 鳍来对比观察，还分别拍了运动状态的照片，有的想到 力的同学还可以将知道的生物分门别类，以自己喜欢 用透明胶带缠住鱼鳍来做实验，并做好记录。还有些学 的形式展示出每一类生物的共同特征。学生交上来的 生没玩过瘾，继续探究了鲫鱼适应水中生活的其他特 作业可谓是五花八门，这项预习作业，没有用统一的格 征。学生们还兴冲冲地告诉我，实验结束后鱼都打了牙 式和要求束缚学生，允许学生用自己所喜欢的方式完 祭，特别鲜美。 ４．设计自选作业，降低统一练习要求，提高作业多 成。根据自己的爱好做作业，很大程度上改善了学生厌 学的状况。学生根据自己的智力优势和兴趣取向，来自 主选择完成作业的方式方法，既帮助学生对生物产生 元性．发展学习个性 传统的生物作业往往以课本内容的巩固为主要形 了好感，又促进学生形成了积极的生活态度和追求美好 式，绝大部分是“查”“抄”作业，不利于学生多元智力发 事物的价值取向。 展的需要。改变作业这一现状，就必须使作业从“查” 总之，在新课程教学改革如火如茶开展的大背景之 “抄”的机械模式中走出来，关注学生观察、动手、分析、 下，传统初中生物学作业观急需转变，生物学教师应以 推理、判断、整合资源等多种能力的训练，在作业的设 课程标准为依据，从学生的实际生活出发，树立以学生 计理念上强调可变性、可选择陛。教师认真对待接受能 为本、形式新颖、面向全体、崇尚学以致用的生物作业 力不尽相同的每一个学生，精心设计生物作业，在内容 观和全新的生物学作业设计理念，使学生的个陛在这里 上增加作业多重模块的可选择性，在完成作业的形式 得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情 上给学生开创自主选择的美妙空间。 感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。 （上接第７６页） 学习和生活习惯的养成。家庭和学校教育要保持一致， 予良好的陪伴和更多的支持。让孩子们快乐、顺畅地走 家校合作才能实现教育的最大效益。 进—个更广阔的空间。 参考文献： 【１】【美】Ｓｔｅｆｆｅｎ Ｓａｉｌｅｒ．幼儿教师工作高效应对策略．北京：中 国轻工业出版社．２０１２：２１８． 有一位特级教师曾经说，很多家长都很关注孩 子的知识准备，但关注度太过了。为什么是７岁上学而 不是３岁上学，总是有道理的。才几岁的孩子就强迫他 去认识多少个汉字，记住多少个字母，有违科学规律。 ｆ２１津守真．幼儿工作者的视野置身教育实践的记录．上海： 华东师范大学出版社。２００９：７４． 不管是学校还是家庭，让我们尊重孩子的成长，给 启迪・教育教学版＿ 团
