小学语文单元整合教学探究

作者：刘太莉

来源：《新作文·教学交流》2020年第02期

摘要：传统的语文教学一课一课教，学习效率低，不利于语文素养的培养。单元整合教学打破课与课之间的界限，依单元专题采取较为集中的方法途径，从单元整体上把握教材，处理教材;从单元整体出发，制定整体方案;从整体上进行语文能力的综合训练。通过四个板块完成学习任务，充分调动了学生学习的主动性，拓宽了阅读面，提高了语文素养。 关键词：语文素养;单元整合;小组合作 一、单元整合的背景

语文课程标准明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“面向全体学生”，既指语文教学内容面向全体学生，又指语文学习过程，全体学生都要参与。

学生应该获得哪些语文素养？语文课程标准指出：语文课程应该培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，培养德、智、体、美德和谐发展。[1]

根据语文课程标准对培养学生语文素养的阐述，我们大致可以把语文课程的教学任务分解成四个方面：人文素养、语文学习习惯方法和态度、语文能力、思维能力和创新精神。 语文学习方法是学生通过大量的语文学习实践自己“悟”出。因此，带有明显的个性特征的学习方法，才是方便、实用而高效的方法。语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，要求学生“能主动进行探究性学习”，[2]并指出要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”[1]在学习过程中学生主动建构知识，探究新知识的过程中强化自己主动学习的意识，才能形成自主学习的态度。

学生的语文能力如何培养？语文课程标准指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”培养学生创新精神和创新能力的主阵地是课堂教学。怎样在在充满活力的语文教学中培养学生的创造力？崔峦说：“在教学中重视探究、发现的环节，给每个学生充足的读书、思考的时间。有意识地把课内学习延伸到课外，增加创造性学习和时间的机会。”[1]

这四方面教学任务的完成，都需要学生主动参与，因为语文是一种心理技能，而技能是不可传递的，只能靠個体的练习才能实现。

传统的语文教学过多地注重接受式学习，教师一课一课教，面面俱到。学生一课一课学，学习的内容支离破碎，课堂参与度低，缺少主动探索的机会。一学期下来，学生接触的仅仅是一本语文教材，不能激发学生主动学习的欲望，语文能力低，视野和思维受，不利于语文素养的培养。

基于这样的现状，我进行了单元整合的探索。 二、单元整合的概念

单元整合是指以教材中所蕴含的学科本质为核心，将教学目标、教学内容、教学过程等方面加以重组和融合，以集中培养学生核心素养和综合素养的一种教学形态。 [3]

在单元整合学习过程中，教师是学习的引导者和组织者，学生是学习的主人。在学习过程中，尊重学生的阅读体验，充分发挥学生学习的自主性。

单元整合教学打破课与课之间的界限，依单元专题采取较为集中的方法途径，从单元整体上把握教材，处理教材;从单元整体出发，制定整体方案;从整体上进行语文能力的综合训练。分为四个板块：第一板块基础知识和基本内容，第二板块精读，第三板块迁移运用，第四板块拓展训练。

三、单元整合的策略

单元整合四个板块的内容和具体策略如下：

第一板块基础知识和基本内容，主要解决单元的基础内容。提前两天通过导学单布置学习任务，自学生字词，熟读课文。通过检测题的形式检测学生对基础知识的掌握情况，小组合作学习，检查课文朗读的熟练程度，用一课时的时间完成基础知识的巩固。第二课时，把握单元课文的主要内容，学生根据自主学习单把握文章内容，理清思路，再汇报交流，通过讨论、教师引导学会把握文章内容的方法。这一板块充分发挥学生学习的自主性，实现了自主、合作、探究的学习方式。

第二板块精读课文，根据单元导语，梳理出本单元的核心问题，学生自主研读课文，品词析句，圈点勾画，与文本深入对话。教师积极创设情境，交流汇报重点问题的学习收获，在情境中品读重点句子，提升对课文内容的理解，落实语言文字训练任务，体验文中包含的情感，训练有感情的朗读课文。通过这一板块，梳理出阅读和表达方法。

第三板块迁移阅读，运用精读板块中学习的阅读方法学习单元的其他课文，拓展阅读资料。学生根据自主学习单，批注阅读，小组合作学习，交流学习收获。最后，小组汇报交流，通过教师引导，提升学习方法，深化单元主题。

第四板块读写迁移、拓展训练：在单元主题内容认知与情感熏染下，指导学生运用所学的语言表达方法，联系生活实际进行写作训练，实现能力迁移训练。

通过“剖析”一篇课文，来让学生找出规律，并且引导他们自己主动地去获取知识。一个单元重点解决一个核心问题，各篇课文被设计成牵涉到这个核心问题的各个方面。在教学中通过对首篇的了解，次篇的掌握到末篇的运用，呈现一个循序渐进的过程。单元整合教学，重点突出，既不是每篇课文平均用力，也不是一步到位，而是先扶后放、层层递进。让学生始终积极主动参与学习的全过程，掌握知识，转化能力，在学习的过程中学会学习的方法，最大限度地发挥了教材的“例子”作用。 四、单元整合的收获

单元整合打破了传统填鸭式教育，学生只是被动接受知识的弊端。在单元整合中学生通过学习，采取有效地策略学习基础知识，培养学习的能力;通过小组合作学习，组内成员互相讨论，学生为了说服别人，展示自己的观点，就要不断深入地钻研知识，而在表述自己的观点时，就会将新旧知识融合起来，从而扩大了知识的应用层面。同时，还会借用他人的观点修正自己的观点。这种认知的重建，促进学生深层次思维的发展。[4]在学习过程中，学生会读与单元主题相关的一系列文章，拓宽了视野，提高了人文素养。单元整合学习更利于培养学生的语文素养。 【参考文献】

[1]吴忠豪.小学语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2004：7，10，13，67 [2]义务教育语文课程标准（2011版）[S]北京：北京师范大学出版社，2012：3 [3]蒲春燕等. 聚焦语文核心素养的大单元整合教学[M].成都：电子科技大学出版社，2018：1

[4]孙立新.小组合作学习指导策略[M].北京：世界知识出版社，2017：5 作者简介：

刘太莉，女，汉族，1986年4月出生，山东济宁人，现任教于东营市春晖小学，小学初级教师，主要从事一线语文教学工作。

东营市春晖小学 山东 东营 257091